谈学生“问题意识”的培养与教师角色

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 谈学生“问题意识” 的培养与教师角色 摘要：教育最新理念一文有 一句很经典的话：教育“ 最大的问题 ”就 是“没有问题 ”。我们的学生乐此不疲的 就是善于解答各种问题，却缺少发现问 题、分析问题的能力。而“发现一个问 题比解决一个问题更重要”。学生发现 并成生问题，探求知识并购建知识，而 培养学生的问题意识离不开教师。 中国论文网 /7/view-12951378.htm 关键词：问题意识；发现问题； 探究问题；解决问题 在学生问题意识的培养过程中， 教师怎样才能较好地把握自己的角色， 发挥其主导作用呢？ 一、教师应是培养学生问题意识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的策划者 教师在教学中应当努力创设丰富 有趣的情境，营造解题氛围，培养学生 问题意识。教学实践证明，教师教学设 计，要从学生“ 学” 的角度出发，让学生 知道为什么要学习即将学习的内容，多 考虑学生对学习这个内容会有哪些想法， 通过创设问题情境，可以激发学习动机， 吸引学生主动探索，而不是被咏邮堋 例如，教学“ 长方形的周长计算 ” 这一内容，从学生“ 学” 的角度加以考虑， 学生可能会问：“ 为什么要学习长方形 的周长的计算？为什么要测量长方形的 长和宽？”根据这些问题，教学时可以 创设情境，出示一张长方形贺年卡和长 度不同的彩带：（1）猜一猜：如果给 贺年卡镶花边，选择哪一条比较合适？ （2）想一想：要准确选择、确定彩带 长度，就要探索哪些数学问题？收集哪 些数据？这样，很自然地引出计算长方 形周长的数学问题，而学生为了回答老 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 师的这些问题，积极投入到|长方形周长 问题“的探索学习之中，并通过合作交 流，探索出长方形的周长公式，长方形 的周长=（长+宽）2 。在讨论中，我借 题发挥，设悬激疑，逐层深入，整堂课 以满民主气氛，同时学生对本节内容重 点、难点掌握较好。我认为，让学生主 动提出问题源于学生的思考，他们有想 知道正确答案的强烈欲望，对老师的循 循诱导他们听得专注，不自觉的投身于 问题的合作探究之中，师生、生生互动、 互补，创造性的解决疑难问题。要达到 这种境界离不 开我们老师的精心策划。 二、教师应是学生问题意识的开 发者 学生的问题不是天生的，从无意 识到意识，从发现问题到分析问题、解 决问题是开发的。我们学生年级越高问 题意识越淡化，问题越来越少，这不能 不引起我们的警惕，因此教师要善于开 发学生的问题意识。具体而言：第一， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。 只有在这样的学习空间中，学生的心态 才能得以放松，思维才能得以自由的施 展，个性化的观点才有了生长的基础， 问题的产生才有了可能。第二，要致力 于创设挑战性、竞争性的学习环境。第 三，要设置一定的思维障碍或打破学生 的思维定势，促使学生产生问题和提出 问题。第四，营造一种对话、交流、质 疑的课堂交流环境，让学生的对话、研 讨成为可能。第五，教师要善于发问。 比如，教学“ 周长与面积 ”时，可 先创设情境：同学们听过阿凡提的故事 吗？同学们有什么好办法可以帮帮 阿凡提呢？在这个情境中，选取了同学 们感兴趣的题材，学生积极性高，努力 思考，经过合作讨论得出：可以把长方 形羊圈改成其他图形。有的学生说改成 正方形面积可能增大；有的学生说把羊 圈围成圆形面积可能会更大一些；还有 的学生说把羊圈围成圆形还要补充成圆 形还要补充一处条件；围羊圈的篱笆长 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 不变，因为阿凡提不可能自己掏钱买材 料。这时，老师可能顺势提问：“篱笆 长不变，也就是图形的周长不变。在周 长不变的情况下，到底围成什么样的图 形面积会大一些呢？同学们比一比看哪 一些最先得出结论。 ”这一挑战生、竞争 性问题的探究之中，通过操作、讨论、 计算会得到一个结论：周长相等时，圆 形的面积正方形面积。问题讨论到这 里就结束了吗？这时，作为老师可以打 破学生思维定势，设置思维障碍：“在 周长相等的情况下，圆形的面积最大， 但把羊圈围成圆形，还不能把羊走进去 怎么办？”为了引导学重型向正确的方 向思考。这个问题的提出将课堂引向深 入推向高潮，正所谓“ 一石激起千层浪 ”， 学生思维得到更充分的开发。看似简单 的问题却调动了学生的知活积累，为学 生营造了一个对话、交流、质疑的课堂 交流环境。学行不通这过合作交流会得 到“圆的一半 正方形的一半 开方形的 一半。阿凡提利用现有的篱笆将羊圈靠 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 墙围成半圆形，巴依老爷的羊就能赶得 进去了。 三、教师还应是学生探究问题的 合作者 学生一旦对问题产生了兴趣，就 会不断地发现许多有趣而且有价值的问 题，但是他们末必有能力解决这些问题， 有时老师甚至也没有办法让所有的问题 得到圆满的解决。因此，这里所说的 “合作者“就具有以下的两个含义： 一是以平等的身份介入问题的讨 论之中，教师是参与者。 数学课程标准明确指出： “学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者”，这 就需要教师转变观念，改变自己的角色， 放下自己“师道尊严 ”的架子，做开放的 组织者、开明的引导者、平等的合作者。 换句话说，教师不再是单纯的讲授者和 提问者，教师要依据学生的“学” 和课堂 组织教学活动的需要，引导学生做数学， 说数学，并在学生自主学习过程中提出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 适当问题，给予点拨，让学生能打开思 维的阐门，畅所欲言。让同学们进行合 作交流，在积极、主动的探索过程中感 悟、体验，弄明了其中的道理。 二是教师需要为学生解答疑难铺 路架桥，教师是引导者。 有时由于问题难度较大学生暂时 解答不了，摘不到“ 果子”，老师就需要 不断设台阶，化解难度，在参与的同时 为学生引路，使学生逐步接近目标跳一 跳摘到“果子 ”。 最近，我听了本校老师的一堂数 学课，教师出示问题：某年级一班有 46 人，一班人数比二班人数少 4 人，二班 有多少人？有个学生回答：46-4=42 人， 可这位教师只注意了这个结果是不对的， 一点也没有注意到这位学生为什么会这 么做。全班学生大部分同声说不对之后， 有一位同学列出正确算式：46+4=50 人， 老师肯定这是对的，为什么对他没有加 以解释，结果导致在后面的巩固练习中 多名学生出现类似错误。在小学生中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学生一见到少就用减法，一见到多就用 加法，一见到倍数就用乘法。可问题在 于，由于已知量不同，题目中有时出现 少反而用加法来解，出现多反而用减法 来解。所以，我认为这个老师的失误在 于没有正确引导学生突破思维难点。此 类题目首先要确定谁多谁少，已知量是 多的量，还在少的量，只要学生突破了 这一思维难点就会很容易得出正确答案。 二班多一班少，已知一班求二班应用 “46+4”来计算。显然，这种引导比直接 告诉学生答案效果要好得多，学生在老 师