谈谈高中数学教学中有效提问的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 谈谈高中数学教学中有效提问的策 略 摘 要：课堂教学中的提问是促 进师生互动的一种常用方式。为了实现 高中数学课堂教学的有效提问，教师要 根据教学目标提前对问题加以设计，使 每一个问题都可以l 挥将新旧知识点 串联起来的作用。 中国论文网 /1/view-12998993.htm 关键词：高中数学；有效提问； 数学教学 中图分类号：G63 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132（2017）35- 0107-02 DOI：10.16657/ki.issn1673- 9132.2017.35.065 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课堂提问承载了非常多的功能， 所提问题既要围绕教学内容和教学目标， 也要围绕学生的学情需要来设计。高中 数学抽象性强，对于学生来说难度逐渐 加大，课堂提问可以分层次地进行，以 使所有学生都能在自己的能力水平上得 到提高。下面，教师结合教学实际谈谈 在高中数学教学中进行有效的课堂提问 的策略。 一、问题表述要通俗化，以确保 学生能够理解 很多数学内容本身具有抽象性， 为了便于学生理解，教师可以用通俗易 懂的语言来表述问题。数学具有简洁化 特点，一个复杂的公理、定理如果不用 通俗的语言解释出来，单凭学生自己去 悟，教学一定会非常低效。很多数学问 题的描述也是如此，有时甚至不需要文 字，只用几个数学符号就可以把问题描 述出来。但对于学生来说，很多时候理 解起来就比较难。所以，教师要慢慢地 引导，用简练清晰的语言提出问题，让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学生带着问题去思考、去探索、去发现， 主动开展探究式的学习。例如，相当一 部分学生刚开始无法真正理解“恒成立” 这一数学概念，自然也就无法有效解决 “对于 xR，不等式恒成立，求实数 m 的取值范围” 这一数学问题。针对这种 情况，教师用生活中的大白话向学生讲 解“恒成立”的数学概念就是 “永远成立”。 如此， “对于 xR，不等式恒成立，求实 数 m 的取值范围”一题就变成了“ 对于 xR，不等式永远成立，求实数 m 的取 值范围”。问题更加通俗易懂，更易于 学生理解，在此基础上，学生再结合之 前所学的一元二次方程、二次函数图像 等知识点便能对其进行认真的分析、研 究与探讨，自然也就为该问题的有效解 决，以及提高本堂课的教学质量奠定了 良好的基础。 二、实现高中数学有效性提问的 原则 实现高中数学课堂中有效性提问， 教师首先要对有效性是什么有一个概念， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 这是重要的基础条件。正如前面所提到 的一样，有效性的实现首先对提问的语 言是有要求的，清晰地呈现出问题，让 学生能够迅速理解，才能快速给出适当 的回应。课堂教学的时间非常宝贵，教 师要用更少的时间将问题讲清楚讲透彻， 再通过提问了解学生的学情，实现提问 的综合功能。 那么，如何有效地提问呢？根据 问题自身不同的功能，可以从以下几个 方面来实现：（1）如果问题是为了引 导学生思考，启发学生的思路，辅助学 生进行自主探究式的学习，那么问题本 身就要有一定的层次性，能够激发学生 拨开表面的描述看到内在的实质，从而 一步步实现对问题的理解，寻找到问题 的突破口。 （2）如果提问是为了让学生 回顾旧知识，就要目标明确，将旧知识 用简练的语言描述出来，以达到让学生 顺利提取的目的。 （3）如果问题是为了 激发学生的好奇心，鼓励他们在课下进 一步探索，那就在一个问题讲清楚了之 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 后，再给这个问题加上一个条件或者变 换一种提问的形式。 总之，有效的课堂提问一定是目 标清晰的提问，也是语言简练的提问。 可以让学生保持对数学世界的好奇心， 积极地进行数学探索学习活动。 三、结合生活实际创设问题情境， 培养学生的自主学习能力 教师在对学生进行提问时，经常 为了理解的需要，将问题本身情境化， 而情境化的实现要与生活实际联系起来。 所以，对生活中数学问题的熟悉度成为 衡量课堂提问有效性的一个重要基本点。 在新的教学理念的指导下，教师的角色 和学生的角色不再混淆，教师要认识到 学生才是学习的主体。学生在学习中越 是主动，对学习的自我效能感越强，个 性也就越成熟，在未来的学习、工作和 生活中面对挑战越能够冷静客观。因此， 学生在学校中的学习不仅仅是学会一些 基本的数学知识和其他科目的知识，更 重要的是提升整体素质，尤其是人格品 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 质的健全。所以，必要的引导提问是很 重要的，而恰如其分的情境创设可以让 学生主动去思考并解决问题，并运用到 实际生活中去。例如，在讲授“平均变 化率”一课时，教师可以为学生列举两 个通俗易懂的生活实例。A 市 2014 年 4 月 23 号的最高温度为 34 度，而 4 月 22 号和 4 月 21 号的最高温度分别为 25 度和 19 度，悬殊的温度差使得当地居 民感叹气温升高速度之快。B 市 2014 年 4 月 20 号的最高气温与 5 月 20 号的 最高气温的差值较之 A 市来说其幅度要 大很多。但当地居民却未感受到气温变 化速度的猛烈。然后，教师就两市温度 变化的现象设置相应问题：“为什么前 者当地居民明显感受到温度变化之快， 而后者当地居民却未曾有此感受呢？” 这一浅显的道理便将本堂课的教学重 点平均变化率很好地引出来。问题 情境的创设将理论化、抽象性的知识具 体化、形象化，化复杂为简单，增强了 知识的趣味性，有利于充分调动学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学习兴趣。 总之，高中数学教学活动要围绕 促进学生整体素质发展这个大目标来展 开。当然，高中数学教学的第一个重要 目标是让学生学会基