视角切换-让游戏材料活起来

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 视角切换:让游戏材料活起来 角色游戏是幼儿园较为常见的活 动，深受幼儿喜爱。在角色游戏中，幼 儿的角色扮演及对现实生活的模仿再现， 往往依赖于具体的游戏材料进行，游戏 材料替代生活中的具体实物，或是替代 想象中的一些事物。这种“以物代物” 的 替代行为不仅能提高幼儿对游戏的兴趣， 还能促进幼儿的思维想象、分析、概括、 综合等能力的发展。 中国论文网 /9/view-13009052.htm 在游戏发展的过程中，孩子以物 代物的水平在各年龄阶段呈现出不同的 高低。与小、中班相比，大班孩子的生 活体验较为丰富，游戏角色的表达与表 现方式逐渐多样化，具有了一定的经验 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 迁移能力、动手能力。伴随着创造欲望 的增强，他们更希望游戏材料功能的随 机性、不确定性强一些。如果对材料的 使用意义、使用方向过于明确，即使是 教师花费许多时间和精力准备的，孩子 们也可能对这类游戏材料，甚至对相关 游戏内容失去往日的热情。面对孩子看 似不经意的“ 以物代物” 行为，我们不妨 尽可能放任一些、纵容一些，引导他们 结合角色和情节的发展，换个角度、换 个方向去想象、去创造，催生更多游戏 情节的发生，让游戏材料在“一物多用” 中活起来。 一、案例背景（角色游戏“医院” ） 案例一：涵涵的父母都是医生， 因此，涵涵特别喜欢玩“ 医院 ”游戏。今 天，在“医院 ”中，她又在和几个小伙伴 商量好角色的分配，便开始有模有样地 做着最常见的打针、听诊等活动。但是 医院的这些简单“ 常规动作 ”玩着玩着就 只剩下医生而没有病人了。涵涵看到教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 室储物架有一个玩具电话，便拿起红色 的听筒，大声说：“ 我们要做手术抢救 病人了。 ”做手术可是 “医院 ”常规游戏动 作中所没有的，这时涵涵举着玩具电话 红色听筒说， “这是手术室大门的警报灯， 现在开始抢救病人了。 ”她感觉手中的材 料不够，又去储物架上取来电脑模型， 对小伙伴说：“ 这个是抢救心脏病人的 起搏器，它可以让病人的心脏重新跳起 来。 ”于是，老师精心制作的玩具电话与 小电脑，就成了涵涵新游戏“抢救心脏 病人”的主要材料。 由于主题新鲜，几个孩子从玩具 娃娃做病人到涵涵主动躺到桌子上做病 人，游戏中兴奋异常，互换角色，玩具 照相机也架在纸箱上成了孩子们眼中胸 透的机器。整个游戏活动时间， “医院” 里的“医生”“病人” 们一直忙忙碌碌，游 戏气氛十分活跃。 案例二：孩子们在操场用纸砖和 清水积木玩建构游戏，大班的他们已经 能讨论商量并合作搭建自己心目中的物 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 体。雨欣等几个好伙伴搭成高高的拱桥， 大家玩得不亦乐乎。俊杨拿着几块纸砖 不愿意参与到队伍中去，而是站在一边 旁观，不一会儿，他和轩轩两个在木屋 旁烤起了肉串，积木变身炉灶了；好好 和小鱼儿拿来了浴巾，垫在地上，上面 用纸砖当盘子在野炊呢；点点看见了， 也用浴巾裹着长条清水积木做娃娃，用 纸砖围成一个家，拿去积木当电话，玩 起了娃娃家的游戏；雨欣则将拱桥转建 为碉堡，露出洞口将积木架在上面和小 伙伴们玩起枪战游戏；纸砖和积木一次 又一次地变身了 二、反思与启示 1.游戏材料的视角切换有利于激 发游戏兴趣 在两个游戏案例中，涵涵的随机 应变、孩子们对纸砖和清水积木的不断 变身，某种程度上说明了大班幼儿在角 色游戏中替代行为的创造性。在老师材 料制作的设计意图中，玩具电话机就是 用来模拟打电话的，而涵涵没有顾及原 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 来的思维定势，看中了玩具电话话筒的 “红色”特征，联想到她见到过的医院中 的“红色”，把此“红色”迁移到彼“红色” ， 红色玩具话筒就被替代成抢救室的红色 警示灯。从形状上看，真实的心脏电击 仪和玩具电脑模型差距是很大的，但是 借助涵涵到位的语言表达，玩具电脑模 型的替代意义还是比较清晰的，在后续 的游戏过程中，并没有出现因为同伴对 替代意义的理解失当而导致游戏中断现 象。 从效果来说，由于大班幼儿表征 能力较强，涵涵在替代行为上的即兴发 挥并没有改变医院的游戏主题，而生动 形象的游戏情境与内容，更是激发了小 伙伴的角色扮演冲动，都想体会一下 “抢救”与“被抢救”的感觉。由此看出， 幼儿变通自己的思维，充分展开丰富的 想象寻找替代物品，换一个视角来看待 游戏材料，可以激发他们的游戏兴趣， 诱发更多想象性、创造性行为的出现和 发展。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 2.幼儿新奇的材料应用思路需要 鼓励与分享 在角色游戏中，对现实生活片段 的每一次模拟，都离不开或多或少的材 料支持。每一个具体的游戏对材料各有 不同的需求，大班角色游戏中的个性化 的自我建构离不开游戏材料的可变、可 塑，然而幼儿园的物质条件不允许也不 可能满足每个游戏的个性化需要。诸如 涵涵、雨欣他们对游戏材料的视角切换， 不仅是材料的简单增加与丰富，而是孩 子们“以物代物 ”意识及愿望的体现。当 幼儿在游戏中切换游戏材料的视角时， 我们不能吝啬我们的包容、肯定与鼓励。 面对游戏中幼儿自发产生的替代 行为，我们要通过各种方式和途径将这 些精彩的瞬间发挥最大的价值，让游戏 情节更加丰富多彩。例如，孩子们在户 外用纸砖搭建成炉灶，玩起娃娃家的游 戏。原来的建构游戏转变为角色游戏， 我们教师应该做的不是干预，更不是叫 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 停，应该是思维上的“ 介入 ”，看看孩子 们能利用纸砖和积木这些材料怎么玩出 更多更有趣的游戏。游戏结束后，我们 组织幼儿进行讨论：纸砖和清水积木除 了搭建公园、大桥、家乡等，还可以玩 什么？玩娃娃家游戏，玩城堡中的枪战， 玩民间游戏跳格子等等。替代经验的同 伴间分享，会影响、诱发同伴的替代行 为，在游戏材料成为幼儿游戏替代物的 同时，又有产生新发展和创造的可能。 3.视角切换改善了游戏材料的效 益 为了角色游戏的目标达成，有 对性地准备一些游戏材料是必不可少的。 但是，保证了材料设计目的实现的同时， 有时也不能忽视一些游戏材料可怜的使 用频率。仔细观察我们的游戏不难发现， 一些精心设计、有明确指向的材料的使 用并不尽如人意，面临着用了一两次就 没有什么“人气 ”的尴尬。正如一个老师 所说：“这些费心费力设计的材料一旦 小朋友都会玩了，我们自己也蛮头痛的， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 因为又要换游戏材料了，感觉我们的辛 劳是低效、有的甚至是无效的。 ” 我们清楚，要想让游戏材料发挥 教育效果，首先必须在游戏中得到有效、 充分的使用。对于游戏材料来说，保管、 展示甚至比赛都不是目的，只要能提高 它们对儿童的吸引力，增加儿童对它们 的选择使用频率，改变它们的使用方向 让孩子们去多用几次，甚至多折腾几下， 又有何妨？例如，涵涵把老师制作的玩 具电话、玩具电脑模型当成了普通的红 色象征物、方型物体