思数学课堂教学转变,促学生核心素养发展

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 思数学课堂教学转变,促学生核心素 养发展 【摘要】国家教育部颁布了中 国学生发展核心素养 ，从教育意义上 看，对于课堂所要达到的教学目标不再 局限于课堂教学的知识、方法与能力， 更多地需要我们关注文化基础、自主发 展、社会参与，深入数学课堂研究，如 何在教学过程中关注人文素养、人文精 神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大核心素养，这就要求我们 一线数学教师更应当改变观念，实现发 展学生核心素养这一目标. 中国论文网 /9/view-13003228.htm 【关键词】课堂教学；转变；核 心素养；发展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 以培养学生核心素养的数学课堂 应是师生遵循教学活动的客观规律，以 最优的速度、效益和效率促进学生在知 识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观“三维目标 ”上获得融合、协调、可 持续发展，从而有效地实现预期的教学 目标，满足社会和个人的教育价值需求 而组织实施的教学活动，其核心是发展 学生核心素养.笔者认为，合理转变数学 课堂教学陈旧理念，才能真正培养学生 核心素养. 一、从“ 非理性” 转向 “合理性”， 确定数学课堂教学目标 转变数学课堂教学陈旧理念，要 从设计一节课的教学目标开始，改变以 往的课堂只教知识和方法，只注重基础 知识和基本技能的培养，课堂教学的目 标设定应以新课程理念为依据，以学生 发展为目标，符合教育教学新理念.是否 符合学生认知水平与生活实际的需要， 准确把握教学重难点，从学生的角度确 立难点和教学重点更加符合学生的实际， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 否则势必影响课堂的整体把握，影响学 生的思维发展，教师课堂的驾驭方向容 易跑偏. 比如，设计“ 积的乘方运算性质 ” 的教学目标，要从三个方面思考.知R 与技能：通过探索积的乘方的运算性质， 进一步体会和巩固乘方的意义和字母表 示数的意义，在推理得出积的乘方的运 算性质的过程中，领会这个性质，并运 用其解决问题.过程与方法：经历探索积 的乘方的过程，发展学生的推理能力和 有条理的表达能力，培养学生的综合能 力，理解探究积的乘方的现实意义，体 会由特殊到一般再到特殊的认知过程.情 感、态度与价值观：通过小组合作与交 流，培养学生团结协作的精神和探索精 神，有助于塑造他们挑战困难，激发学 习数学的兴趣，提高学习数学的信心. 二、从“ 线条型” 转向 “模块型”， 设计课堂的结构形式 传统的数学课堂设计常以“线条 型”为特征的进行课堂教学，依赖许多 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 细小琐碎的课堂环节前后紧扣地递进串 联，并在每个环节上多数是借助于师生 问答来支撑和延续，教师在课堂上始终 牵着学生走，没能很好激发学生的积极 性，学生的思维发展是一种被动.新课程 的理念倡导学生是学习的主人，正如叶 澜教授所描述的新课程教学设计的理想 境界是：“一个真正把人的发展放在关 注中心的教学设计，会为师生教学过程 创造性地发挥提供时空余地；会关注学 生的个体差异（不仅是认知的）和为每 名学生提供主动积极活动的保证；会促 使课堂教学中多向、多种类型信息交流 的产生.这样，教学设计就会脱去僵硬的 外衣显露出生机.” 因此，教学设计应体现出学生学 习的主动性、探究性、合作性，教师应 以“模块型”为特征进行教学设计，围绕 教学主线精心设置若干个课堂模块的科 学立体结构.让学生有充分的时间思考各 模块的预期目标，让学生在独立思考、 合作探究中体验成功的快乐和失败的教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 训、实现教学过程的有效性，培养学生 积极进取，勇于责任担当的核心素养. 三、从“ 被动型” 转向 “主动型”， 激发学生的主动思考 传统的数学课堂始终是教师提问， 学生解答或教师提示学生补充，这样的 教学不利于培养学生的思维能力，长此 以往，学生的积极性就会缺失，更不用 说培养创造性思维，教育学家布鲁纳强 调：“教一个人某门学科，不是要把一 些结果记下来，而是教他参与把知识建 立起来的过程.” 所以，在教学中，教师 应引导学生主动参与教学活动，鼓励学 生自主探索，让学生成为知识的探索者 和发现者. 爱因斯坦曾经说过：“提出一个 问题，往往比解决一个问题更重要.”教 学要依据学生的学习规律，创设条件引 导学生利用已有的知识自己去发现新问 题，探求新知识.新型的数学课堂导入问 题从学生感兴趣的问题入手，体现数学 的价值，教师提出有思考价值的问题让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学生思考，创设质疑问难的机会让学生 质疑.更容易激发学习的主动性，有“不 用扬鞭自奋蹄” 的态势，以此来发展学 生的思维深刻性.教师在学生独立思考无 果的情况下，组织小组合作探究让学生 通过实践操作，领悟新知的发生发展过 程，从而获取知识，掌握思考问题的方 法，培养学会学习、不断创新的核心素 养. 在教学过程中，教师应注意给学 生提供“一说二作三思 ”“参与”活动的机 会：要提供说话的机会，让学生在说的 过程中充分暴露思维过程，提高分析问 题、解决问题的能力；要提供操作的机 会，学生可以通过实验法、联想法、归 纳法、演绎法等数学方法猜想并验证提 出的问题是否正确；要提供独立思考的 机会，教师在教学中应注意精心设计提 问，启发学生思维，充分给予学生独立 思考的机会，把静态的知识结论转化为 动态的探索过程.实践证明，这种方法能 活跃课堂气氛，让学生主动参与，真正 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 体现学生的主体地位. 四、从“ 单一型” 转向 “复合型”， 驾驭数学学习方式 “单一型 ”数学课堂教学，教师单 一地讲解，学生被动交流，体现不出新 课程标准所倡导的“ 数学学习活动应当 是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的过程”.这就要求课堂合作的方式要转 型为“复合型 ”， “复合型”数学课堂教学中 生生间、师生间、教师间、小组个体间、 小组团队间都可以对话交流，有利于学 生主动地进行观察实验、猜测、验证、 推理与交流等一系列数学活动，使学生 的探索、经历和得出新发现的体验成为 数学学习的重要途径.在合作学习的过程 中，学生不仅可以相互间实现信息与资 源的整合，不断地扩展和完善自我认知， 而且可以学会交往，学会参与，学会倾 听，学会尊重他人.对于个人完成的任务 进行小组加工，对共同活动的成效进行 评估，寻求提高其有效性的途径. 五、从“ 烦琐型” 转向 “精炼型”， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 规范教师的课堂语言 教师经常在授课时语言琐碎，也 没有精心设计，教师包办代替的成分多， 提示的多，占用学生思考的时间，不利 于学生的思维发展.教师应精心设计具有 探究价值的问题，杜绝提问“是不是” 的 问题，还要建议教学问题提出后不要强 调注意事项，包办代替学生有价值的学 习活动，应在学生思考后学生自我总结， 记忆深远. 六、从“三一型” 转向 “一三型”，合理分配课堂教学时间 传统的数学课堂，教师教的时间 与学生学的时间呈“ 三一型 ”比例，大大 减少学生的学习思考时间，学生的恰当 运用提问、思考、质疑、尝试、探索、 猜想、讨论、交流的活动全无，这是一 种不合理的教育现象，学生的精彩变成 了教师的精彩，教师成为风景，学生成 为背景，这样的学习不利于学生的发展. 要使学生在课堂中变为风景，教师成为 背景，教师就要改变时间的分配为“一 三型”，教师讲解最多十分钟，学生学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 习至少三十分钟，让学生处于一种不断 发现、不断思考、不断收获、不断记忆 的思维状态.在这种动手、动脑、动心、 动口的动态变化中，学生才能主动学习、 打开学习思路；当学生的积极性被调动 起来时，他们的创造性潜能也会被挖掘 出来；学生们精彩的思维火花被点燃后， 高效而轻松的教学才能实现，通过理性 思维，评判质疑，培养学生科学精神的 核心素养. 七、从“ 一元型” 转向 “多元型”， 采取多元评价方式 传统的数学课堂，教师的评价多 次代替学生的评价，且大多建立在师生 间的合作与评价，一元型评价导致个别 学生参与课堂活动，不能很好调动学生 学习积极性和主动性. 倡导多元评价，让课堂呈现学生 与学生之间互助合作学习，让真正的学 习能力在探究、思考、评价中升华，建 议教师应放手让学生纠错、改错、评价、 互动，让学生的思维活跃起来，更让学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 生在评价中学会相互倾听、学会自我反 思、学会不断归纳、学会猜想质疑、学 会变式联想、学会理解包容. 倡导多元评价，教师与教师之间 互助合作，建立“ 助教式”课堂教学模式， 在学生独立思考学案内容之时，听课教 师与上课教师一起在学生间进行巡视、 面对面批改、关注学困生给予讲解帮助， 充分利用教师资源，协助上课教师一起 管理课堂，发挥教师驾驭能力的最大化 作用. 倡导多元评价，借家长之力不断 激励学生学习，家校之间利用知校平台 等信息化网络平台，将学生在数学课堂 学习中存在的问题及时给予评价，让家 长第一时间了解学生在家表现，教师也 可以通过沟通了解学生在家学习状况， 教师与家长、家长与家长也可以相互沟 通，相互学习教子之道，促进学生养成 良好的数学学习习惯，培养学生主动学 习能力. 八、从“ 整体型” 转向 “个体型”， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 分层布置复习和预习作业 教师没有留作业，也没有课堂检 测，这样对学习效果好坏不清楚，达不 到高效课堂教学的要求.学生是否都掌握， 掌握的程度如何，存在哪些问题，只有 真正了解，才能有的放矢.因此，建议教 师应根据学生课堂实际的发展水平，关 注学生的个体差异，适当地按等级进行 课堂小测验，布置作业应遵从差异性原 则，按不同的学生布置“ 个体型 ”的有效 作业，布置的作业既可以是以巩固本堂 课学习内容为主的复习作业或者是为后 续学习做好基础准备的预习作业，也可 以是章节思维导图、一篇学习感悟、对 一道题的再认识等内容，让每名学生得 到良好的数学发展，不同的学生有不同 的收获，学有用的数学. 九、从“ 封闭型” 转向 “开放型”， 提升学生反思能力 荷兰著名数学家和教育家费登塔 尔教授指出：“ 反思是数学思维活动的 核心和动力”. 它突出体现课堂反思的重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 要性.过去，教师在处理课堂小结时虽有 反思，但只重视知识与方法的层面的归 纳，始终封闭在知识范畴里，略显平淡， 少方法的提炼、思维过程的梳理以及除 知R 以外一些思考，如，学习的成功 之处、失败原因、学习信心、交流互动 的感受等方面的反思与评价这些都是学 生的宝贵财富. 反思时应让学生思维开放些，让 学生进行个人总结或者小组成员合作， 总结本节课学习内容、学习方法与数学 思想、学习经验等，培养学生反思能力、 倾听能力、归纳能力、合作意识.可以自 由发言，谈感受，时间不够可以课下交 流或作为作业思考完成，教师