【初中政治教学论文】谈情感教学在初中思想政治课中的应用

【初中政治教学论文】谈情感教学在初中思想政治课中的应用 情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观 点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表 现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、 厌恶。 初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维， 乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，我在思想政治课 的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做 法是： 一 、以情激学 与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一 ，概念、 观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一 定差距。 其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾 向的影响，导致学生轻视思想政治 课。有些政治课教师也心灰 意冷，抱着“ 你们不愿学，我也懒得教” 的思想，照本宣科，支差 应付，这就造成 了恶性循环。 作为一名政治教师，我也经历了一番思想斗争，但终究还是 “一 定要把思想政治课教好” 的意识 战胜了我。我坚信：事在人 为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的 欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为 孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘 记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课 余时间经常深入到我教的班， 像家长一样嘘寒问暖，与学生们 一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹 人气势汹汹地 从课堂上把一 名学生叫了出去。我见势头不对， 安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在威胁这个学生， 我 赶忙走过去拉开我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫 人员来把他拉走。 此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心 朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话， 他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。 真情实话，以情诱学。我给初一 学生上第一 节课，首先 在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含 义。当学生们说 出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成四 有的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、 有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐 确立，而这恰恰 是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着， 我介绍了一 些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主 义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不 关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员， 而被判处死刑。我提高声音说： “毛主席指出，没有正确的政 治观点，就等于没有灵魂。你们看，学习思想政治课重要不重 要哇？”同学们异口同声：“ 重要”这堂课，激发了学生 们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使 同学们一直保持着旺盛的学习热情。 二、以情明理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理 的追求。” 不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽 象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。 语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授 每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重， 或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情 绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安 危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠 夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京 30 万同胞的暴行。“侵略 者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们 个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受 辱” 的道理。我话锋一转，“ 沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国 屹立在东方！”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世 界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板 上写了“国耻 我辱、国兴我荣” 八个字，让同学们高声朗诵。 故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例 子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口 头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽， 感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时，我适时地补 充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下 给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个 藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗，身中 14 刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多 米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情 ，形象的手势 象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还 从本省找典型，增强学生们的亲切感。如讲“自立自强”这一课时， 我向同学们讲述了洪战辉带妹求学的故事，使他们感觉到榜样 就在身边。 教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和 感染力。如讲“保护环境” 的内容 时，我挂上彩色大地图，祖国 地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上，使学生认识 到我们生存环境的美好，从而增强自觉保护环境的意识。讲“立 报效祖国之志”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、 微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高 尚品德。 讲“发挥艰苦奋斗精神” 时，我把从校园里拾来的白生 生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午 ”的诗 句，并展开讨论。 三、以情导行 思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增 强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高 学生的思想政治 觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。 教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲 “关心他人 ”时，我视学生为自己的孩子，思想 上鼓励他们进步； 学习上耐心辅导。讲“ 热爱劳动” ，在学校大扫除中，我不怕脏累 干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举 大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出游子吟的 诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们 争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关 心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。 一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我 叹息道：“ 谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一 想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一 星期 后向我汇报。”在第二周上课时，就有 不少同学对我讲了他们 如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说 怎样跟爸爸到煤厂买煤， 累得满头大汗把煤拉回家的事。 严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味 迁就，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍 姆林斯基说的： “批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批 评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味 的关切。” 一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出 怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助 他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一 第五课关于“ 遵守纪律” 的内容，使他们明白“ 严是爱、纵