审视、反思与重构

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 审视、反思与重构 摘要：学校变革过程的复杂性要 求变革的当事人必须厘清其中的关键要 素及重要关系，师师关系和师生关系是 学校变革中最为关键的两对关系。师师 关系要从当前的“ 表层共事者 ”走向“深 层合作者”，师生关系要从权威型、民 主型走向独立型。这要求学校在变革中 打造“三位一体 ”的理念内核和由内及外 的路径群，实现师师与师生关系从“实 然”向“应然”的转变。 中国论文网 /9/view-12982734.htm 关键词：学校变革；师师关系； 师生关系 中图分类号：G45 文献标志码： A 文章编号： 1673-9094（2017）06A- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0039-05 进入 20 世纪 80 年代以来，在社 会经历巨大转型的同时，教育领域也在 经历着如火如荼的变革与改造。迈克尔 富兰曾言， “变革是一次走向未知目的 地的旅行”1，变革的过程复杂，充满 意外，学校作为一个具有自身特殊复杂 性的开放系统在变革中更是面临着来自 内外部环境的各种挑战。这些挑战归根 结底包括两大范畴：要素与关系。因此， 厘清学校变革中的关键要素及重要关系 对我们认清学校变革的复杂性及推动变 革良性发展有着至关重要的作用。 一、审视：学校变革中的复杂要 素及关系 彼得圣吉曾提出变革过程的复 杂性包括“细节化的复杂性” 和“变化的 复杂性”2。前者是静态的，后者是动 态的；而后者才是变革的真正领域。学 校变革就有着难以琢磨和预料的“变化 的复杂性”。要想厘清变革脉络，首先 要明确学校变革中的关键要素。学校作 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 为一个特殊的社会子系统，其核心构成 是“人”和“事”。3人的要素主要包括校 长、教师和学生。可以这样比喻，在学 校变革中，校长是变革的“蓝图设计师” ， 教师是变革的“ 主要实施者 ”，而学生则 是变革的“首席体验官 ”。这些要素搭起 了学校变革的静态支点，要想更为深刻 地理解变革，就要厘清这些要素之间的 动态关系。 “复杂的开放系统处于稳定状 态时，必须与环境进行信息、能量与物 质交流，以维持自身的存在并发挥功能” 4，学校系统也是靠着与内外部环境的 交流互动维持自身的运转。在学校变革 这件“事”的运转过程中，学校的内外部 关系图如下： 如图 1 所示，学校变革受内外两 个“环境圈”中诸多因素的影响。其中， 外部环境因素有经济、政治和文化状况、 当前的课程政策与社会需求、学校的办 学理念与技术、家庭与社区的变革意向 等。外部环境的诸多复杂因素的相互作 用引发了变革的“ 先兆” ，铺垫着下一步 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 变革的进行。前文提到，学校变革中内 部的人的要素主要有校L、教师和学 生。在变革的过程中，三者之间相互联 系、相互影响。校长作为变革的“设计 师”对教师团队进行 “洗脑 ”，使教师接 受变革主张，所以在大部分情况下，他 们的关系呈现“ 传达接受 ”的单向沟通 状态；校长与学生的关系则主要是通过 教师传达变革精神、实施变革举措来体 现的间接沟通关系；而教师之间与师生 之间的沟通与反馈则是变革中发生频率 最高、且最关键的活动，是推动变革顺 利进行的保障。因此，我们用变革中的 沟通频率与是否存在反馈和互动来对这 些关系进行分类，可以归纳出其中的重 要关系有两对：师师关系与师生关系。 在学校面临的内外部复杂要素与关系圈 中厘清这两对关系是变革成功运转的关 键。 二、反思：师师关系与师生关系 的应然状态与实然状态 虽然师师关系与师生关系是学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 变革过程中最重要的两对关系，但正因 为这两种关系的互动频繁、影响因素多 且难以把控，它们在学校变革中往往面 临着复杂的挑战、冲突和选择。那么， 在当前学校变革的情境中，这两对关系 的实然状态与应然状态分别是怎样的呢？ （一）师师关系的实然与应然： 从“表面共事者 ”走向“深层合作者” 受教育制度的规约和课程分化传 统的影响，教师的制度权威身份和心理 防御机制被不断地强化，导致教师之间 彼此孤立、互不合作，教师群体中难以 出现公认的教育权威，其行为也表现出 很强的“专业个人主义 ”倾向。 5实然状 态下的师师关系呈现出合作的表面性和 关系的冷漠性。 1.表层成事的“ 共事者 ” 虽然在新课程改革的背景下师师 合作不断增多，但这种“ 成事 ”的过程往 往趋于表面化，正如钟启泉教授所言， “即便在教师合作中存在 对话关系 、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 对话文化的成分，几年来在一味强 调竞争、忽略合作的市场导向的环境中， 也正在面临蜕化变质的危险”6。为了 “成事”而“成事”的合作并不能从根本上 促进教师之间关系的良性发展，反而容 易加剧个人主义倾向和为了高效率“成 事”所形成的畸形竞争。正如学校在推 行走班制改革之初，每个教师都有着或 多或少的困惑，即使教研活动开展得如 火如荼，但教师内心的挣扎并未从这种 看似顺利的表层“ 成事” 中获得拯救；因 为他们的经验告诉自己，在这项变革中 只有自己出色的表现才能推动自身发展， 才能使自己的学生更好地适应变革。这 种心存芥蒂与竞争意识的“合作” 只是促 进了表面上的“ 成事” ，师师关系是偏向 对立和分离的，教师内心依然是空虚感 与焦虑感并存。 2.交往成人的“ 合作者 ” 无论表面上的合作开展得多么轰 轰烈烈，没有坦诚交往与积极成长的师 师关系依然是病态的，不利于学校变革 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的良性运转。良好的师师关系应该是真 诚的合作伙伴关系与虔诚的学习共同体 关系，是基于彼此的互相学习和共同成 长的“成人”过程，而不仅仅是表面上的 “成事”。换言之，没有“成人”价值的“成 事”是无意义的，只有在有意义的交往 过程中，师师关系才能从“对立者” 与 “分离者”走向“合作者”与“共同体” 。师 师关系从实然走向应然的过程可以简要 表示如下： （二）师生关系的实然与应然： 从权威型和民主型走向独立型 在学校变革中，由于内外环境发 生的变化，原本就充满复杂性的师生关 系变得更加不稳定。其中，最为常见的 师生关系有权威型师生关系和民主型师 生关系。 1.权威型师生关系 在偏向传统与保守的学校中，普 遍存在的师生关系呈现“ 权威型 ”，当这 种师生关系遇到学校变革，教师代表着 高高在上的知识权威，师生之间的交往 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 以教学任务和知识传递作为纽带，关系 冷漠疏离。在这种关系中， “知识是那些 自以为知识渊博的人赐予在他们看来一 无所知的人的一种恩赐”7，教师只是 把变革中与学生有关的部分转化为直接 的教学日常，学生无法感受到变革所带 来的师生情感上的改善。同时，长期习 惯于听从教师指挥的学生缺乏话语权， 在变革中的主动性和创造性受到压榨， 无法充分发挥自己作为学校组织重要成 员的作用。 2.民主型师生关系 在偏向民主与开放的学校中，普 遍存在的师生关系具有民主平等、对话 交流、互动共享、相互交融的特点8， 呈现“民主型 ”。在这种师生关系下，当 变革来临，师生之间会对变革问题交流 看法、分享感受。这种看似完美的师生 关系也存在着问题。教师在面对变革时 的态度是多样的大致分为反对、拖 延、沉默、支持、热诚五种，基本上呈 常态分布，其中沉默者最多，热诚者与 反对者最少9。也就是说，对变革保持 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 中立的教师占很大比重，他们“中庸” 的 态度很容易影响到学生对待变革的态度； 因为在民主型师生关系中，学生习惯于 依附教师的情感与态度来看待事物，缺 乏自己的判断。如果在学校变革的过程 中充斥着“沉默的羔羊 ”，那么这场变革 注定不会成功。 3.独立型师生关系 在分析了当前学校变革中主要呈 现的两种师生关系的弊端之后，我们不 得不开始思考第三种师生关系以真 实世界为中介的、彼此之间保持精神独 立的师生关系。这个概念产生于保罗 弗莱雷在被压迫者的教育学中对教 育的描述：真正的教育不是通过“甲方” 为“乙方”（“A”for“B”） ，也不是通过“甲 方”关于“乙方”（“A”about“B”） ，而是通 过“甲方”与“乙方”一起（“A”with“B”） ， 以世界为中介而进行下去。10这种师 生关系可以简要表示如下： 这种师生关系的构建既要求教师 探索真实的世界，也要求学生探索真实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 的世界，然后双方就探索的结果进行交 流。在学校变革中，教师不再是变革意 志的代言人，直接将自己对变革的看法 传达给学生，而是给予学生充分的认识 变革、理解变革的时间与空间，同时自 身也更加冷静和理性地思考和感受变革， 然后师生再围绕变革活动展开平等的交 流，相互交融却保持“ 精神上的独立 ”， 彼此之间是“ 带有先前知识积累与理性 认识”的对话者与分享者，双方在交流 中积极地为变革出谋划策，成为变革的 真正参与者。师生关系从实然走向应然 的过程可以简要表示如下： 三、重构：改善师师关系与师生 关系的对策探寻 学校变革中，师师关系与师生关 系从应然走向实然，需要校长、教师、 学生以及其他学校管理者和变革参与者 的共同努力，首先要搭建起辐射路径的 理念内核，用理念驱动行为，然后寻找 具体的、可操作的途径。 （一）打造“ 三位一体 ”的理念内 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 核 理念是行动的先导，在重构学校 变革中的师师关系与师生关系时，要搭 建起三位一体的理念内核：共享愿景是 前提，将关系思维“ 化繁为简 ”是关键， 全员参与与全程参与的变革文化是保障。 1.共享愿景和目 无论是师师关系的“分离” 和“对 立”，还是师生关系的 “冷漠 ”或“依附”， 都体现着师生在面临变革时的“情绪混 乱”。换言之，一所学校如果没有共同 的价值观和共享的愿景，那么这种面临 变革时的“情绪混乱 ”将成为扼杀变革成 功的第一杀手。马斯洛对于杰出团体的 研究经验表明：伟大的共同愿景可以明 确方向，在达成共识的基础上，激发成 员的勇气和新的思考与行为方式，去一 步步接近目标。一所成熟的现代学校， 要有自己信奉的教育哲学，既包括学校 的使命和发展的愿景，也包括学校在重 要领域的价值取向。比如：北京十一学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 校推行走班制改革背后的理念是学生的 个性化教育。无论变革的具体举措是什 么，这个理念是学校的每一个成员乃至 家长共同享有的。11 即使在面临推行 走班制的困难时，学校成员对这项变革 的目的仍然有着清晰明确的认识。只有 每个人都怀有同样的目标，才能够形成 团队合力，改善学校组织成员间关系衍 生和发展的土壤坏境，推动师师合作与 师生合作。 2.将关系思维“ 化繁为简 ” 学校变革是一件充满复杂性的活 动，其复杂性不仅体现在内外部环境要 素的复杂性，更体现在这些要素间关系 的复杂性上。当我们面对一项复杂的事 物，要尽可能地化繁为简，即关注其中 关键要素的重要关系，并对各种重要关 系进行分类、整合与汇聚。在这个过程 中：首先要厘清变革中的重要关系，如 师师关系和师生关系。其次要将重要关 系放在日常的语境中看待，将变革的发 生看作学校成长和发展的一个重要历程， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 既不消极懈怠，也不因为变革的发生而 过度焦虑和紧张对师师关系或者师 生关系予以特殊的关注，如通过高频率 的教研活动来促进教师合作、对教师下 达硬性教学指标以推动教师在变革中与 学生的沟通等，往往会加大师生对变革 的焦虑感和压力感，反而不利于重要关 系的培养。 3.形成全员参与和全程参与的变 革文化 在学校的变革过程中，教师与教 师之间、教师与学生之间围绕由学校变 革带来的诸多教与学改进活动进行交往， 生成有关自我的新的意义。当这种意义 给自身带来成长，他们将会更有激情地 投入到这种交往之中。所以，学校要为 每一个师生打造“ 话语平台 ”， “让变革最 大程度发生在民间” ，重视师生的 “个性 化经验”，体现全员参与。除此之外， 还要使师生理解，变革不是一蹴而就的， 而是一个需要全程参与的过程。在变革 之初，使师生充分地参与到学校愿景与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 价值观的塑造过程中去。在变革当中， 建立师生对于变革感受的“话语库” ，并 及时有效地反馈。在变革遇到困难时， 尽量运用集体智慧解决困难，让师生感 受到他们在变革中是一个“命运共同体” 。 在变革取得阶段性成功时，动员师师之 间、师生之间互相分享变革中的心声与 体会，让他们积极地去感受自己在变革 中的成长。最终，使得教师与学生相信， 变革是在“成事 ”中“成人”的过程，只有 积极地拥抱变革，才能冲破“成事” 的表 层，在交往中“ 成人” 。 （二）构建由内到外的路径群 在理念内核健全之后，考虑到学 校内外环境的复杂性，还需要搭建起由 内到外的路径群来推动学校变革中师师 关系与师生关系的重构。从学校内环境 来说，重新设计组织结构、关注非正式 组织；从学校外环境来说，充分整合线 上线下的资源，推动学校变革与外部环 境的良好互动。 1.改革组织结构 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 学校是一个松散结合型组织，各 部分之间既相互关联又保持相对独立， 教师具有专业人员的特征，并不适合企 业化的刚性管理方式。从某种程度上说， 正是学校组织的多层次金字塔结构激化 了教师之间的竞争，恶化了师师关系。 要使师师关系从表面上的“共事者” 走向 真正有交往、有分享的深层“合作者” ， 首先要转变原来的学校组织形态。在组 织结构上，打破传统的分科课程体制下 的垂直关系，采用一种更为柔性、扁平 化乃至无边界的组织结构，即组织的横 向、纵向或外部边界不由某种预先设定 的结构所限定的组织结构12。在任务 结构上，采用“ 项目制” 的工作方式，以 课题组、项目组、学科组等作为一个个 教师团队载体，由分管教学的校长作为 项目组长直接领导。这样一来，教师间 的竞争得到缓解，教师的心声与想法更 容易被倾听和接受，师师合作才有可能 真正地发生。 2.关注学校里的非 正式组织：有了感情再变革 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 学校里的非正式组织和正式组织 同样重要。非正式组织的成员之间往往 愿意交换内心想法，将组织成员作为自 己工作之余的情感依托。尤其是在学校 变革中，管理者要充分关注非正式组织， 寻找机会促成有益于学校变革顺利推行 的非正式组织。秉承“ 有了感情再变革 ” 的理念开展丰富的、不涉及考核与评价 的文化活动，加深师师之间的联系和沟 通。推行“情感导