黑龙江高职高专植物保护专业建设方案

1 中央财政支持高等职业学校 专业建设方案 专业名称植物保护 专业代码 510109 学校名称黑龙江农业职业技术学院 学校代码 12725 2011 年 10 月 10 日 1 目 录 一、建设背景 .1 （一）行业背景 .1 （二）区域背景 .1 （三）人才需求分析 .2 二、建设基础 .2 三、项目建设目标 .5 （一）总体目标 .5 （二）具体建设指标 .6 四、项目建设内容 .7 （一）校企合作 .7 （二） “3+3”人才培养模式改革 .10 （三）课程体系开发与课程标准建设 .14 （四）师资队伍建设 .16 （五）实验实训条件建设 .19 （六）社会服务能力建设 .20 五、资金预算与建设进度 .20 六、预期效果 .23 （一）校企合作、工学结合、 “3+3”人才培养模式得到巩固和发展 .23 （二）人才培养质量显著提高 .23 （三）满足我国农业发展对高技能人才的需求 .23 （四）专业优势显著提高 .23 （五）全面提高师资整体水平，构建结构合理的“双师”教学团队 23 （六）社会服务能力显著提高 .24 （七）带动和辐射专业群建设 .24 七、项目建设保障措施 .24 （一）组织保障 .24 （二）制度保障 .27 （三）技术保障 .27 1 一、建设背景 （一）行业背景 粮食是人类生存的必要条件，也是国际贸易重要的战略物资，对国家安全 稳定具有首要战略地位，必须高度重视粮食生产。要想保证粮食高产和稳产， 病、虫、草、鼠等有害生物的防治是关键。 我国是一个自然灾害尤其是农作物病、虫、草、鼠等生物灾害频繁发生的 国家，农业生物灾害种类多，发生重，危害大，是农业增产和农产品质量提高 的重要制约因素。随着全球气候变暖和生态气候条件的变化，我国农作物生物 灾害呈逐年加重趋势，这一问题应该引起重视。据联合国粮农组织（FAO）估 计，全世界每年因病虫草害损失约占粮食总产量的三分之一，其中因病害损失 10，因虫害损失 14，因草害损失 11。农作物病虫害除造成产量损失外， 还可以直接造成农产品品质下降，出现腐烂、霉变等，营养、口感也会变异， 甚至产生对人体有毒、有害的物质。我国每年因各种病虫害而损失粮食 4000 万 吨，约占全国粮食总产量的 8.8。近 3 年，全国病虫草鼠害年均发生面积达 54 亿亩，虽经防治挽回大量经济损失，但每年仍损失粮食 4000 万吨。其他农 作物如棉花损失率为 24，蔬菜和水果损失率为 20至 30。随着经济社会 的快速发展，社会主义新农村建设及城市化不断扩大，我国耕地日益减少，直 逼 18 亿亩的安全警戒线，扩大高产粮食作物面积，提高粮食生产中的科技贡献 率，提高单位面积产量，是稳定和增加粮食总产的唯一途径。提高单产，一是 调整作物种植结构，扩大高产作物水稻、玉米的种植比例；二是提高科技贡献 率。 温家宝总理说：“建设大粮仓，拜托黑龙江”说明了我省在粮食安全中的 重要地位。为此，省委省政府提出了加快农业生产方式转变，建设现代化农业， 确保粮食安全的“ 千亿斤粮食产能工程 ”。 （二）区域背景 三江平原是黑龙江省农业的主产区，大型国有农场 54 个，耕地面积达 5501 万亩，粮食商品率超过 90%。其中佳木斯将成为全国最好、世界先进的现 代农业展示区，国内现代农业综合试验核心区，国家粮食安全保障基础区。使 农业科技贡献率达到 55%，农业标准化率达到 80%。 （三）人才需求分析 目前，全省耕地面积 17400 多万亩，90.9%为粮食播种面积。在全省 920 万 农业劳动力中 80%无专业技能，接受过农业职业教育者不足 5%，受过大专教 育者不足 0.5%，而其中接受过农职大专教育者比例更低，成为稳定提高粮食产 量的主要制约因素。所以提高农民科技文化素质才能提高农业科技贡献率，提 高农民科技素质必须大力发展高等农业职业教育。在农业现代化建设中，农村 专业合作组织的迅速壮大，现代大型自动化农机具的数量迅速增加，农业技术 应用范围不断扩大，农业标准化栽培水平不断提高，测土配方施肥技术，植物 保护技术，精准农业等高新农业技术的普及应用，要求农民的农业科技文化水 平日益提高。农业发展靠科技，提高农民科技应用能力靠农业教育。据就业及 劳动部门有关资料显示，现在全省农业技术干部缺编 7768 人，若按合理学历配 比，全省现有农业技术干部大专以上学历缺 14%，共计 2740 人，若按现有编制 人数合理配比，大专以上学历尚缺 6625 人。今后几年植物保护、农作物生产技 术、绿色食品生产与经营、生物技术、园艺、园林等专业人才将有较大的社会 需求，且强调学生就业的可持续性关键在于专业技能、社会适应性等综合职业 能力的培养。 二、建设基础 植物保护专业为行业重点专业，黑农职院的龙头专业，以植物保护专业、 植物保护专业（农资营销方向） 、种子生产与经营、绿色食品生产与经营 4 个专 业为支撑的专业群。专业建设适应产业结构优化升级，课程设置与岗位对接， 教学内容与工作过程同步，学校与企业、专业与行业间形成了互利双赢、共同 发展的良性格局。毕业生 90%以上就业于农药、化肥、种子等农资销售岗位， 因良好的职业道德、过硬的专业技能和优秀的意志品质，深受企业欢迎。 1.校企合作、工学结合、 “3+3”运行机制建设 在学院与行业企业共建高职院校体制机制下，在“生产、教学双向服务平台” 项目建设基础上，专业建设与用人岗位无缝对接，共同完善招生、培养、学生 带薪工作过程学习、顶岗实习、就业等运行机制，实施“3+3”教学模式，推行以 工作过程为导向的现场教学，共同完善师资培养、科技生产攻关等运行机制， 共同实现信息交流常态化、招生就业订单化、人才培养企业化、课程教学项目 化、理论实训一体化、技术服务专业化和培训鉴定规模化，实现互利共赢。 2.构建以“工作过程”为导向的“工学结合、校企合作”的“3+3”人才培养模式 为了更好的适应社会对人才的需要，以就业为导向，采用国内外先进的教 学理念，以实践能力培养为主线，深化与科研、企业（农药、种子、肥料）单 位的合作，构建了以“工作过程 ”为导向的“工学结合、校企合作”的“3+3”人才培 养模式。学生带薪工作学习，即 1、3、5 三个学期在校内学习，2、4、6 三个 学期在企业带薪工作学习，真正实现“做中学、学中做” 。按照专业能力递进培 养的要求，将三学年六个学期划分为四个阶段。 第一阶段（第 1、3、5 学期）在校内进行基本能力的培养。培养学生的社 会适应能力、专业资料查阅能力、信息采集与处理能力、为参加作物生产实践 进行工作任务信息采集整理奠定基础。 第二阶段（、6 学期）工作过程学习。按照农业生产过程，进行作 物生产能力的培养。 岗前培训二周。进行农业技术培训以及岗前综合素质教育培训。然后进行 企业岗前培训。 “工学结合”学生实训“工作过程”。第一轮（第 2 学期）进行初学者的综合 职业能力学习，第二轮（第 4 学期）进行合格者的综合职业能力学习。学生进 驻实训基地大中型企业（农药、化肥和种子营销）等单位进行“工作过程” 学习， 进行“作物生产实践能力实训、农资营销与管理能力培养” 。 第三阶段（35 学期）进行专业能力学习。通过农资不同产品的应用技术与 农业生产相结合应用过程，达到掌握作物生产技术过程中的病虫草鼠等有害生 物防治技术。植物收获后在校内进行主要专业课（核心课程的理论与实验）教 学。 本阶段主要各门专业课进行总结评价作物生产实践中病虫草鼠等有害生物 防治技术的技能操作要点，进一步进行专业能力的培养。参加职业工种培训和 工种鉴定考核。论文撰写和论文答辩。完成所有的理论成绩考核。 第四阶段顶岗实习，进行胜任者的综合职业能力学习。第六学期，安排学 生以员工的身份进入大中型企业顶岗实习。安排实习岗位进行目标岗位综合职 业能力训练，为就业奠定坚实基础。 建立工学结合的“ 项目教学，阶段培养，循环实训，阶梯上升” 的高职人才 培养模式。即按照作物生产行业特点，建立以“工作过程为导向” 的课程体系， 依照每个工作任务能力培养目标，按生产季节分阶段展开任务项目教学活动， 实现职业能力、方法能力和社会能力等职业综合职业素质的阶梯式上升，实现 毕业生的职业能力与植物病虫草鼠害防治行业岗位群技能要求之间的有机统一。 2010 年、2011 年同德国拜耳订单培养 139 人；近三年平均就业率达 100%，学生在校期间可获得 23 个农业职业工种证书。如中高级农艺工、农 作物植保员、作物种子繁育员、农产品经济人、农业技术推广员、食用菌工等。 双证书获取率 100%。 3.构建以“工作过程为导向、与职业资格相衔接”的课程体系 构建作物生产与管理 、 作物病害诊断防治 、 农业害虫诊断防治 、 农田杂草及防除 、 农药应用技术 、 植物检疫 、 农资营销核心课程。 建设作物病虫害防治 、 种子检验技术 、 田间试验与生物统计 、 寒地水 稻栽培技术等 4 门省级精品课、院级精品课 3 门；出版规划教材 7 部。在核 心课程中实施了项目导向、任务驱动等教学模式，所有课程均采用多媒体课件 教学。 4.打造结构合理、专兼结合的教学团队 拥有一支教育教学经验丰富、学历层次高、教学能力强、专业技术过硬， 能适应现代农业技术需求和满足学生个性发展的师资队伍。水稻栽培技术教学 团队现为黑龙江省优秀教学团队。现有专任教师 23 人，其中教授 8 人，副教授 7 人，博士 1 人，硕士 15 人，双师素质教师 19 人。其中省级学科带头人 5 人， 国家级名师 1 人，院级名师 1 人。兼职教师 36 人，其中研究员或高级农艺师 16 人，农艺师 20 人。均为科研院所或企业专家和生产一线的技术专家。 5.建立真实或具有仿真职业氛围的实习实训基地 拥有 12 个专业实验室和农业昆虫、植物病害、作物种子等 3 个标本室、一 个综合模拟实训室、一个“佳木斯佳农金秋种子有限公司” 实体、校内实训基地 5 公顷、校外实训基地 200 多公顷。实验仪器设备总价值 380 余万元。其中作 物综合模拟实训室是由国内外知名企业德国拜耳作物、瑞士先正达、美国陶氏、 广州统联住商等 5 家大公司亲力亲维布置的农药产品展厅、有八角形电脑桌和 先进配置的电脑组成的模拟实训室。 6.提高社会服务能力 一是承担院县共建项目。与宝清县和林口县等院县共建农业科技合作共建 对子，二个县的兼职副县长均来自于农学系，并选派了 10 多名农村急需专业的 专家进行多方位服务。在两县建立了专家大院、农业科技示范园区，实施了科 技入户工程并开展了科技培训，取得了明显的社会效益。二是院市合作共建。 学院是佳木斯市农业科技示范园区成员单位，本专业教师参与佳木斯市结为合 作共建伙伴，作为技术专家为佳木斯市四区六县提供科技报务支撑；三是院企 合作共建模式。承担瑞士先正达除草剂和杀菌剂等药效试验项目；四是承担绥 滨县 5 万公顷以上的寒地水稻主产栽培攻关项目，资源共享，密切协作，共同 为振兴龙江经济做贡献。 7.依托特色专业，构建优势专业群 以植物保护专业为龙头，带动作物生产技术、作物生产技术（农资方向） 、 种子生产与经营、绿色食品生产与经营、园艺技术 5 个专业的发展，进行课程 体系改革、教学团队和实训基地建设。 目前存在的不足：现专业人才培养模式在校企共同设计、实施与评价等方 面的运行机制需创新；工学结合的课程标准需对接企业现场；教学团队双师素 质需进一步加强，兼职教师参与专业课程教学比例需进一步加大。 三、项目建设目标 （一）总体目标 以大力提高教学质量和办学效益为前提，实施“校企合作办学、学做合一的 “3+3”人才培养模式”。以就业为导向，充分发挥校企合作办学一体化建设优势， 专业建设与用人单位形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型 合作办学体制机制。校企师资共享、实训基地共建、打造高端服务基地：分析 检测中心、专项服务研发团队，突出职业教育特色，最终形成培养学生综合素 质高、职业能力强的高尖端高等技术应用性人才的培养模式，把植物保护专业 建设成为能为社会经济发展发挥积极作用的国内领先并具有一定影响力的种植 类专业的品牌专业。 （二）具体建设指标 1. “校企合作办学、学做合一”“3+3”人才培养模式改革 植物保护专业与德国拜耳作物科学（中国）有限公司合办 “拜耳”班，人才 培养目标定位、学生学习成果与用人单位对职业人才素质要求、农业工作岗位 要求对接，按职业岗位标准，校企共同设计、实施、评价。按照“一个岗位、双 序相融、三轮周期、四项任务、五层螺旋”，实施 “工学结合、现场教学、学做 合一”教学组织模式；专业建设与用人岗位无缝对接，共同完善招生、培养、学 生带薪工作过程学习、顶岗实习、就业等运行机制，实施“校企合作办学、现场 教学、学做合一”的“3+3” 人才培养模式，教、学、做、考、生产服务五位一体； 技师、教师、学生三方联动；学生实训顶岗、教师实践、生产技术人员教学同 时进行。 共同实现信息交流常态化、招生就业订单化、人才培养企业化、课程 教学项目化、理论实训一体化、技术服务专业化、培训鉴定规模化，实现互利 共赢。 2. 课程体系开发与课程建设标准 以岗位定课程、以职业标准定课程标准，以一线生产实际为主线，教、学、 做、考、生产服务一体。校企共同开发以工作过程为导向的核心课程体系，共 同推行现场教学，将企业管理的理念和技术规范及高新技术引入教学内容，改 革教学方法，创新教学形态，建设 3 门工学结合的优质核心课程；与拜耳作物 科学（中国）有限公司合作开发工学结合系列教材 3 本。使毕业生满足国内大 中型农资企业的高技能人才岗位标准，100%取得双证书，就业率 100%，专业 对口率 95%，用人单位满意率 99%以上。 3. 打造结构合理、专兼结合的师资队伍 遵循“校企合作、聘任名师、培养骨干、专兼结合” 的建设理念，通过聘任 名师和企业专家，培养青年骨干教师和“双师” 素质教师，师资队伍， “双师”素质 比例 95.6%；专兼职教师比 1：2，按照兼职教师准入标准建立 60 人兼职教师资 源库；打造结构合理、专兼结合的优秀教学团队。 4. 建设真实或具有仿真职业氛围的实验实训条件 以 2010 年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目“安全农产品生产培 训中心项目” 为载体，校企共同建设校内外实训基地。三年内要建立校内实训基 地 8 个，包括大豆、玉米、水稻和经济作物病虫草害模拟实训室，大豆、玉米、 水稻和经济作物病虫草害培训实训室等；校外实训基地 20 个，同时引入公司运 营化管理模式，将校企合作单位企业文化融入基地建设中。面向行业企业开展 技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为 企业职工和社会成员提供多样化继续教育，加强实训基地内涵建设，推行“三循 环”带薪工作学习，完善工作学习顶岗实习“ 双保险 ”制度。 5. 社会服务能力建设 依托“生产、教学双向服务平台” ，为项目提供安全农产品检测、年服务到 款额 10 万元；为行业职业鉴定 1000 多人次/年；与企业合作开展新农药药效试 验 16 项、寒地水稻新栽培技术研发 1 项，预计达 75 万亩以上；依托学院“农技 人员培训”工程，承担农民培训任务 1000 多人次/年。 四、项目建设内容 （一）校企合作 1. 校企联合办学、订单培养运行机制 每年定期开展调研工作，根据国内外农资企业现状及发展趋势，定期分析、 汇总中国农资人员需求状况，并根据企业的用人计划，学校设定招生方案，成 立联合办学班，实现订单培养。在 2011 年与德国拜耳科学有限公司（世界 100 强公司）成立“ 拜耳班” ，与山东京博农业科技有公司（国内 500 强公司）成立 “京博班”。学校与企业签订联合办学协议，如果选拔学习期满、成绩优秀且实 习表现优异的学生，毕业后可通过第三方人才机构派遣到德国拜耳作物科学有 限公司和山东京博农业科技有限公司工作。这种办学模式开创了农职院校农业 类订单培养的先河。并且很多校企合作单位原来是每年单独招聘在校生，从 2012 年他们中将有更多的表示要成立联合办学班，实现更深层次的订单培养。 2. 与企业共建专业，完善人才培养方案运行机制 深化与相关行业、企业单位的合作，构建校企联合培养以“工作过程” 为导 向的“工学结合、校企合作” 的“33”人才培养模式，实施 “岗位与课堂轮换、 企业与学校交替” 的三循环教学周期培养模式。即 3 个学期(135)在校内学习， 3 个学期（246）在企业工作学习。按照专业能力递进培养的规律，将三学年 六个学期划分为三轮循环。学校与企业密切合作，共同制定人才培养方案并设 置相关课程，每年聘请企业技术专家开展农业科技讲座，使学生掌握农业生产 的前沿技术。在 2011 年-2013 学校将聘请 10 家校企合作单位的行业专家到我校 开展各类讲座 15 次，建设 2 门工学结合优质专业核心课程，建成 1 门国家级精 品课程，2 门省级精品课程。开发 2 本校本工学结特色教材。 建立毕业生质量和实习生工作情况反馈网络，制定用人单位走访制度，组 成教师团队赴企业开展调研工作和考查学生的实际工作情况，编写调研报告， 用人单位满意度 99%。 3. 实现学生在学校和企业双重身份的运行机制 在教学内容、标准、目标上，我们设计了“学习与工作相融、课堂与岗位合 一 双序列教学模式”，注意强化了学生、员工双重身份；明确学习、工作 双重任务；融合教学和生产中的关键标准；整合了双方指导教师和资源；适应 学校与社会两个环境；提升智商的同时努力提升情商；使学生在获得能力提升 的同时获得经济报酬；取得毕业证书和两种以上工种证书。由于全方位的整合、 提升，依托校内外实训基地真实的作物生产任务，以行动为导向序化到学习情 境中，使学生在工作情境中完成学习任务，掌握相关知识，达到“教、学、做、 考”合一，理论与实践一体化，激发学生学习兴趣和积极性与主动性，从中很好 地培养了学生的综合职业能力、方法能力、社会能力，教学效果十分显著。在 这种双序列教学模式活动中，学生才能够根据自己的经验、兴趣，自己的理解 水平，能动地改造知识，赋予知识个性化意义，学生的主动性、参与性才能充 分表现出来。这时知识的学习已不仅仅属于认知范畴，它已拓展到情感、人格 等领域，伴随着知识增长的是人格的健全发展。 4. 完善校内外实习实训基地建设运行机制 校企共同建设校内外实训基地，开展校内外实训基地建设调研工作，组织 企业技术专家进行论证，制定实习实训基地建设规划。三年内要建立校内实训 基地 8 个，包括大豆病虫草害模拟实训室、玉米病虫草害模拟实训室、水稻病 虫草害模拟实训室、经济作物病虫草害模拟实训室、大豆病虫草害培训实训室、 玉米病虫草害培训实训室、水稻病虫草害培训实训室、经济作物病虫草害培训 实训室。校外实训基地 30 个，同时引入公司运营化管理模式，将校企合作单位 企业文化融入基地建设中。 同时，注重实训基地内涵建设。校企共同制定学生实习。实训工作计划， 联合开发实践教学讲义，完善学生顶岗实习“双保险 ”制度，制定以企业技术人 员评价为主体的学生实训评价体系。 5. 校企完善教学团队建设运行机制 打造一支教学水平高、实践能力强、专兼结合的农业技术服务“专家型” 的 教学团队。形成企业和学校的“双序” 教学团队。 在企业由每个校企合作单位指派实践经验丰富的技术人员担任实训指导教 师，具体指导学生在企业的实践活动。针对学生管理，校企联合共同成立实训 指导小组，制定管理规范，共同负责学生在企实习期间的生活起居、安全等问 题。要求学生按照企业要求，及时转换角色，遵守劳动纪律，保守企业机密。 在校内培养专业带头人 1 名、骨干教师 5 名，双师素质教师 22 人， “双师” 素质比例 95.6%；增聘企业技术专家 33 名，专兼职教师比 1：1.5，形成一支专 兼结合、教学水平高、实践能力强的教学团队。建立兼职教师课时津贴激励机 制，充分利用人力资源共享优势，保证企业兼职教师参与教学，建立 180 人兼 职教师资源库。从而完善学生的理论和实践基础，解答学生在工作岗位上遇到 的具体问题。 6. 与企业组建农技服务队伍运行机制 组织专业教师和企业技术人员共同开展科技攻关。三年内与国外知名农化 公司瑞士先正达有限公司共同组织和实施农业试验示范，在黑龙江农业职业 技术学院农学基地、桦川县、佳木斯市西格木乡三地做了 12 个科学试验项目， 将最新的、优秀的农化产品传输给农民朋友，将科学的用药方法和安全用药技 术告示他们。从 2011 年2013 年将与瑞士先正达有限公司和德国拜耳作物科 学有限公司共同实施农业试验示范项目 16 个，将试验规模扩大，辐射区域增多。 与德国拜耳作物科学有限公司携手为绥滨县建设寒地水稻栽培新模式 1 项，预 计达 75 万亩以上。 近三年内学校与企业举办各类培训班 30 期，培训农技人员及农民 4000 多 人次，多位教师编写 4 本农业科普教材，举办科技大集 23 次，发放科普图书、 资料 1 万册（份） ，到田间地头进行技术指导农民 1000 人次，解决生产疑难问 题 50 个，到科研单位、农业院校交流学习 50 次，涉及 500 人。 7. 与企业完成职业技能鉴定运行机制 按照学院的企业职工和学生技能培训、鉴定管理办法 ，制订本专业技能 培训、鉴定工作实施细则，收集学生和企业员工技能培训、鉴定信息，制定年 度学生和企业人员培训鉴定计划，设置 6 个工种培训，包括农作物植保员、农 艺工、测土配方师、种子繁育工、农产品经纪人、农资营销员。 8. 校企合作经费预算 预计校企合作于 2012 年和 2013 年共计投入建设资金 60 万元。 （二） “3+3”人才培养模式改革 1. 人才培养目标定位 以农业生产和工作过程为导向，以农资营销典型工作任务为载体、以职业 素质培养为目的、以工学结合为特色、以学生为主体，通过学习情景设计和教 学做合一来组织教学，使学生在完成某项工作任务的同时能正确掌握作物生产 计划的制定、土壤耕作整地、测土配方施肥、种子处理、播种及田间管理、作 物病虫草害防治、测产与收获等生产技术。培养学生良好的素质和道德品质， 培养学生自主学习能力、综合运用知识能力、观察分析和解决生产实际问题的 能力、与人沟通协作的能力及适应艰苦环境的能力。专业培养目标： 表 1 植物保护专业知识、能力、素质结构分解表 阶段 综合职 业能力 项目 内涵 地点 第一轮 1、2 学 期 初学者 具备的 综合职 业能力 专业能力 根据农业生产实际情况，了解选用优良品种及播前 种子处理的方法；了解当地土壤肥力状况，初步掌 握平衡施肥技术方法；了解当地各种主要栽培作物 的育苗及播种技术；学习田间管理及检验技术；了 解各种主栽作物的收获、测产及烤种方法； 了解当 第一学 期校内 第二学 地主栽作物。 方法能力 具备一定的获取知识信息能力、信息资料归纳、分 析及整理能力、制定工作计划、总结、汇报的能力、 学习自我检查与评价的能力。 社会能力 具备一定的沟通能力、团结协作能力、社会适应能 力、自我调控能力、判断决策能力。 期企业 职业能力 根据农业生产实际情况，能选用优良品种并进行播 前种子处理；熟知当地土壤肥力状况，掌握和应用 平衡施肥技术、掌握播前耕整地技术；掌握当地各 种主栽作物的育苗及播种技术；掌握田间管理及检 验技术；掌握各种主栽作物的收获、测产及烤种方 法；掌握当地主栽作物病、虫、草、鼠等有害生物 的发生及防治方法；掌握常用农药的品种及使用方 法。 方法能力 基本具备获取知识信息能力、归纳、分析及整理能 力、制定计划、总结、汇报的能力、自我检查与评 价的能力。 第二轮 3、4 学 期 合格者 具备的 综合职 业能力 社会能力 基本具备沟通能力、团结协作能力、社会适应能力、 自我调控能力、判断决策能力。 第三学 期校内 第四学 期企业 职业能力 根据农业生产实际情况，熟悉优良品种选用及播前 种子处理方法；熟知当地土壤肥力状况，熟练掌握 和灵活应用平衡施肥技术、熟练掌握各地播前耕整 地状况及技术水平；熟练掌握当地各种主栽作物的 育苗及播种技术；熟练掌握田间管理及检验技术； 熟练掌握各种主栽作物的收获、测产及烤种方法； 熟练掌握当地主栽作物病、虫、草、鼠等有害生物 的发生及防治方法；熟练掌握常用农药的品种及使 用方法。 方法能力 具备获取知识信息能力；归纳、分析及整理资料能 力；制定计划、总结、汇报的能力、自我检查与评 价的能力。 第五学 期校内 第六学 期企业 第三轮 5、6 学 期 胜任者 具备的 综合职 业能力 社会能力 具备沟通能力、团结协作能力、社会适应能力、自 我调控能力、判断决策能力。 2建设内容 构建 “3+3”人才培养模式：以就业为导向，充分发挥校企合作一体化建 设优势，专业建设与用人单位形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担 的紧密型合作办学体制机制，人才培养目标定位、学生学习成果与市场对职业 人才要求、农业工作岗位要求对接，按照农资营销职业岗位标准，校企共同设 计、实施、评价“ 一个岗位、双序相融、三轮周期、四项任务、五层螺旋” 工学 结合、校企合作的“3+3”人才培养模式。 一个岗位：采用工作过程系统化课程模式，将作物生产这一实际生产岗位 作为一门课程，实现了岗位与课程的实质性对接，构建了工作过程完整的学习 过程。将职业工作的内容作为一个整体化行为，并全程实施；在强调学习者创 新素质的培养中，统筹了单项能力和综合能力的培养。 双序相融：我们设计了“ 学习与工作相融、课堂与岗位合一 双序列教 学模式”，强化了学生、员工双重身份；明确学习、工作双重任务；融合教学和 生产中的关键标准；整合了双方指导教师及其他资源；适应学校与社会两个环 境；提升智商的同时努力提升情商；使学生在获得能力提升的同时获得经济报 酬；取得毕业证书和两种以上工种证书。 三轮周期：在教学模式整体构架上， 我们设计了“ 岗位与课堂轮换、企业与学 校交替三循环教学周期” 模式，既第 一轮，1、2 学期，学校-企业；第二轮， 3、4 学期，学校-企业；第三轮，5、6 学 期，学校- 企业。每经一轮，学生的知识、 能力、素质都提升一档。 四项任务：教师与农业行业、企业专 家共同研讨、调研，将作物生产这一岗位 分为四项典型工作任务，既备耕生产、播 种育苗技术、田间管理技术、收获及测产 技术。这四项典型工作任务也就是植物保 护专业的四项核心技能。 五层螺旋：在学生整体知识、能力、素质培养上，我们设计了“交替重建螺 旋上升教学模式”，即在“ 岗位与课堂轮换、企业与学校交替 三循环教学周 期”模式中，通过定向参与、实验探究、构建交流、提炼拓展、反思评价五个层 次，最终使学生实现知识体系重构、身心素质完善、综合能力提升；使学生自 我综合能力体系在循环重建过程中得到夯实、升华。 采用 3+3 人才培养模式：深化与科研、企业（农药、种子、肥料）单位的合 作，构建校科和校企联合培养“ 工学结合”的以“工作过程”为导向的 3+3 人才培 养模式。即三个学期(135)在校内学习，两个学期（ 246）在企业工作学习。 一个岗位 双序相融 三轮周期 四项任务 五层螺旋 图 1 植物保护专业模式 一学期，知识框架二学期，真实工作氛围，了解社会、提升情商、启 动学习动力三学期，主动汲取营养四学期，实战提高、能力升华 五学期，构建完整知识体系、提升综合素质、形成完整职业能力，拓展职业能 力六学期，成熟员工、上岗。 为保证课程改革进行、提高教学效果，农学系下设水稻室、大豆室、玉米 室等，栽培、植保、育种、土肥等均作为一个岗位核心能力围绕一个作物生产 实际进行，打破了原有学科体制的栽培教研室、植保教研室、育种教研室、土 肥教研室等，在管理体制上与生产实际保持一致，在内容上与生产实际相符， 有效防止理论脱离实际。 工作学习是一个实际工作领域，学习内容不再是脱离具体工作情境和工作 过程的点状的专业知识和操作技能，而是进行农作物生产的最重要的专业能力 的、综合性的“ 典型工作任务 ”。学习是一个连贯的而又步步升高的工作过程， 学生掌握了作物生产的全过程、掌握了作物栽培、植保、育种、土肥等方面的 全部知识和技能，且每一个环节都与生产实际紧密相连，与社会相连，与就业 岗位相连，实现了与就业岗位的无缝对接。 第二学期就步入社会，进入实际工作角色，在深层次启动了这类高考成绩 及各项能力偏低的学生的学习动力，具有明显的催熟作用，大幅度提升了这类 学生的情商，第三学期及以后的主动学习积极性明显增强。 第 2、4、6 学期是企业生产顶岗，是“有偿工作” ，学生由于有相应的工作 报酬，工作责任心和积极性空前高，企业也因为付出了“工作报酬” 而加强管理， 认真指导，学生则在完全真实的职业情境中学习、磨练、快速提高。 学习过程与工作过程相同，完全采用了四步法：既确认工作任务制定 计划组织实施检查、评价与结果记录。 职业工作能力分析：通过调研农业科研单位、农业生产资料生产与经营 单位、农业技术推广单位，确定植物保护专业的核心课程应具备的职业能力和 就业的岗位群。根据这些职业岗位的任职要求，确定学生所应具备的专业能力、 方法能力和社会能力。 3建设措施 组织教师赴国内著名院校进行高职教育理论、教学理论等方面的专题学 习培训，更新高职教育理念，提升业务素质，掌握人才培养规律，具备人才培 养模式的执行能力。 表 2 职业工作能力分解 综合能力 应职岗位 种子处理能力 苗床土配制、消毒、播种能力 作物田间管理、作物测产及收获能力 作物品种选择、整地及测土配方施肥能力 病害识别及防治能力 农业害虫识别及防治能力 专业能力 杂草的识别及防除能力 方法能力 具备获取知识信息能力；归纳、分析及整理资料能力；制定计划、总结、汇报的能力、自我检查与评价的能力。 社会能力 具备沟通能力、团结协作能力、社会适应能力、自我调控能力、判断决策能力。 1农资营销 2农业技术推广与管理 3作物生产技术 充分利用企业优势，广泛开展市场调研，经过专业建设指导委员会论证， 并结合企业岗位职业标准和企业用人需求情况确定农作物生产技术等专业人才 培养目标； 根据高技能人才培养的能力递进规律，与德国拜耳共同设计“一个岗位、 双序相融、三轮周期、四项任务、五层螺旋”工学结合、校企合作的“3+3”人才 培养模式。召开人才培养模式专家论证会，确定人才培养方案。 与深度融合，校企双方就合作模式、培养地点、课程体系、授课安排、 课程内容、教师双配制、教学组织、培养费用、工作学习、顶岗实习和技术开 发等方面制定具有可操作性的实施方案，校企共同参与人才培养全过程，完善 人才培养运行机制； 建立毕业生跟踪调查制度和校外教学质量信息反馈网络。定期征求企业 意见，了解企业对学生岗位能力以及综合素质方面的要求、毕业生对岗位的适 应情况和工作体会，了解学生对专业教学的意见和建议，校企共同评价并进一 步修订人才培养方案。 4人才培养模式改革经费预算 预计人才培养模式改革于 2012 年和 2013 年共计投入建设资金 50 万元。 （三）课程体系开发与课程标准建设 1课程体系开发 成立由专业带头人、企业专家、骨干教师组成的课程建设团队，进行以工 作过程为导向，以典型任务为载体，设计工作项目学习内容的课程体系开发。 根据行业专家对植物保护专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同 时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑其实用性、典型性、趣味性、 可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核 要求，确定本课程各相关工作学习项目的具体内容。在课程内容的构建过程中， 注重情境性、科学性和人本性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的 合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进，以工作内容为载体设计，以学 生为主体、以能力培养为核心、以真实情境为依托，设计教学按照“布置任务、 资讯、模拟教学、实施指导、考核评价”五步教学法进行设计，其内容的选择是 依据该生产任务的操作过程所特有的逻辑关系，而不是学科体系的知识关系。 采用引导教学法、项目教学法、例案教学法、演示教学法等多种教学方法，在 专业实训室和校内外实训基地进行现场教学，实现“ 教、学、做” 合 2. 职业核心课程建设 通过对作物生产过程分析，对6门专业核心课程进行建设。 3. 精品教材及特色教材建设 组织专业教师与企业技术人员对专业课程进行研究，引入行业技术标准， 收集国内外作物生产栽培、病虫草鼠等有害生物防治及新农药使用等技术资料， 将农资企业生产实际中的新技术、新产品、新方法融入教学内容，将职业素养 融入到教材内容中，建成植物保护专业工学结合讲义2本。 4. 教学方法与手段改革 在 1、3、4 学期采用“ 任务驱动 ”、 “项目教学”等教学模式，教学过程中采用 “六步法”、角色扮演法、小组讨论法和案例教学法等多种教学方法，充分利用 现代教育手段，通过课程网站互动，开放各实训基地和实训室等方式，充分发 挥学生的主观能动性，实现“教、学、做” 一体化；在第 2、4、6 学期采用学生 带薪工作过程学习，学习在现场，生活在现场，在真实的职业环境中掌握技能， 使学生在企业氛围中学会学习，学会工作，学会做人，学会共处。 5. 课程体系开发与课程建设标准经费预算 预计 2012 年和 2013 年两年共计投入建设资金 80 万元。 （四）师资队伍建设 充分发挥“企亦校，校益企，校企一家” 的办学优势，按照开放性、职业性 的内在要求，依据黑农职院“十二五” 建设规划 、 专业带头人和骨干教师评 聘及管理办法 、 外聘教师管理办法等制度，完善人事分配和管理制度及激 励政策，加强教学团队建设。 1. 培养专业带头人 引进与培养并举，从德国拜耳聘任专业带头人（企业专家）1 名；通过国 内培训、企业锻炼、教研科研和技术服务等措施，培养校内专业带头人 1 名， 根据培养目标制定年度培养计划，进行年度考核。 培养目标：掌握高职教育先进理论、能准确把握专业发展方向、具有较强 的国内外教学资源整合、课程开发、教研教改、项目开发和技术革新及组织协 调能力；成为专业建设的领头人，具备超前的专业建设理念，主持专业建设各 方面工作；能够指导骨干教师完成专业建设工作；牵头专业核心课程开发和建 设，主持一门省级以上精品课程建设；掌握农资营销、作物生产技术、有害生 物防治、农药应用等技术专长，主持或主要参与项目开发和技术革新课题；在 专业领域内享有一定的知名度。 聘用标准：从德国拜耳工作 20 年以上，在行业内部及专业领域具有一定的 知名度，熟悉农资经营现状，掌握农业生产发展趋势和前沿技术，具有把握专 业改革方向的能力，愿意继续接受高职教育理论。 培养措施： （1）校内带头人：参加全国高职教育研讨会和经验交流，到国内著名高职 院校学习先进专业建设理念；到企业兼职区域经理进行锻炼，完成省级精品课 程 1 门。 （2）从企业聘请的带头人：到国内高职院校参加高职教育理论、课程开发 技术的学习；整合企业资源优势为专业服务；指导教师开展作物生产技术应用 研究。 2. 培养骨干教师 培养目标：专业教师内选拔培养骨干教师 5 名，使其掌握先进的高职教育 理论；掌握作物生产新技术、新产品、新设备、新材料；参与精品课程及国家 级优秀教学团队建设；具备相关项目开发和技术革新能力；具有较高的课程建 设能力；成为专业教学、专业建设、课程开发、项目开发与技术革新的骨干力 量。 培养措施：参与专业建设，参加国内外高职院校学习交流，参加教育部、 教育厅等组织的各类高职教育理念、专业建设、课程开发等方面的培训，使其 具有先进的高职教学理念；承担一门课程开发任务，掌握先进的课程开发技术 和课程设计及教学组织能力；赴农资企业等岗位上采用“双配制” 形式挂职锻炼， 经企业认证，达到区域经理以上水平；参加国家职业技能鉴定注册考评员培训 并获得相应资格证书；主持或参与校内外实训基地建设；参加省部级科研课题 研修班、主持或参与项目开发和技术创新。 3. “双师”素质教师培养 培养目标：依托德国拜耳，完善双师教师培养制度。通过国内大中型企业 现场挂职锻炼、技术服务、技术开发等途径加强教师的职业能力培养，新培养 15 名双师素质教师，经企业认证达到市场销售部经理以上水平，专业教师中双 师比例达到 95%。在合作中为企业提供技术支持，提高销售效益。 培养措施： （1）加强教师实践技能培训 执行“双师”素质教师培养制度，引导教师进行职业生涯设计，提高自我培 训意识。 依托德国拜耳、瑞士先正达、美国陶氏益农、美国杜邦、德国巴斯夫、澳 大利亚纽发姆、日本石原产业、深圳诺普信农化、广州统联住商、北京兰氏集 团、北京新禾丰、山东京博、山东先达、山东胜邦绿野、黑龙江省沃必达（集 团） 、黑龙江凯威农业科技等大中型企业，校企共同出台政策与措施，搭建以校 内外实训基地为基础的教师实践技能培训平台。鼓励教师积极参加企业职业训 练中心建设；根据学院教师挂职锻炼管理办法等制度规定，安排专业教师 到企业采取“ 双配制” 形式在企业施工项目的施工员、测量员、试验员等岗位挂 职锻炼，和企业该岗位的技术人员一起完工作任务，同时为农业生产服务，积 累农业生产一线现场工作经验，提高实践动手能力；奖罚分明，依据教师挂职 锻炼效果在工资待遇、讲课津贴等方面进行相应调整，调动专业教师主动为企 业服务的积极性，同时对给予指导的技术专家相应待遇。 （2）加强专业教师职业能力培训 专业理论知识学习。通过进修、企业现场锻炼等方式，加强教师专业理 论知识的学习，参加农资产品交流会，植物保护年会，及时掌握新技术、新产 品、新方法。 专业技能培训。组织教师参加各类执业资格的培训考试；派遣专业教师 到企业、科研院所进行短期或中期专业培训；参与企业技术应用及新产品开发； 参与校内外实训基地建设。 职业教育理论的培训。采取国内高职院校学习、提高教师现代高职教育 理论水平和课程开发能力，促进专业建设水平的提高。 创新能力培养。鼓励教师参与创新活动，积极开展科技服务、农药研发 及试验研究、及时掌握农业科技最新科技动态，提高科技开发能力和创新能力， 提高技术服务水平。 4. 名师工程建设 利用各种形式广泛宣传，积极动员，使每位教师从自身做起，开拓创新， 营造“人人合格、力做骨干、争做名师、勇做专家 ”的舆论氛围。在专业带头人 和骨干教师队伍中，培养省级教学名师 1 人，院级教学名师 3 人，师德品质高 尚，理论功底扎实，教学基本功过硬，科研能力较强，具有较大影响和辐射作 用，能够引领和带动教师队伍整体水平不断提高。 5. 兼职教师队伍建设 建设目标：从德国拜耳、瑞士先正达、美国陶氏益农、美国杜邦、德国巴 斯夫、澳大利亚纽发姆、日本石原产业、深圳诺普信农化、广州统联住商、北 京兰氏集团、北京新禾丰、山东京博、山东先达、山东胜邦绿野、黑龙江省沃 必达（集团） 、黑龙江凯威农业科技等增聘技术骨干 33 名作为兼职教师，总数 达到 56 人，专兼比达到 1:1.5 以上；不断更新兼职教师信息，建立 180 人的兼 职教师资源库。 建设措施： （1）进一步完善校企“ 互兼互聘，双向交流 ”机制，以服务换服务，建设兼 职教师队伍。依企业，将具有丰富经验的工程技术人员和能工巧匠充实到专业 教学队伍中，主要承担专业课及实践技能训练的教学任务。 （2）聘请企业生产一线的技术人员和企业退休的高级专家来校担任兼职教 师。调整课程设置，安排在淡季来校集中授课。 （3）制定兼职教师引进计划，建立本专业兼职教师准入制度，严把质量关； 对兼职教师开展课前教学培训，要求其参与专业教学教研活动，保证教学质量。 6、师资队伍建设经费预算 预计 2012 年和 2013 年两年共计投入建设资金 60 万元。 （五）实验实训条件建设 按照课程实训、职业培训、技能鉴定和技术服务一体化的建设理念，遵循 教学做合一的教学理念，引入国内外农资销售企业，以典型作物生产技术项目 为载体，新建德国拜耳农资营销培训室 1 个，建设校企合资流动实训基地 1 个、 协议流动实训基地 30 个，充分展现实习实训基地建设在技能培养和企业培训、 技术攻关过程中的重要角色，真正体现课堂企业化、学生员工化、教师与师傅 合一、教学与科研合一。 1. 模拟实训室及培训实训室的建设 以 2010 年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目“安全农产品生产培 训中心项目” 为载体，建设 4 个模拟实训室、4 个培训实训室，为教学、科研、 检测、经营、培训等项目提供场所，将其建成学生职业能力培养和职业素质养 成的实训中心。 4 个模拟实训室包括：大豆病虫草害模拟实训室、玉米病虫草害模拟实训 室、水稻病虫草害模拟实训室、经济作物病虫草害模拟实训室。 4 个培训实训室包括：大豆病虫草害培训实训室、玉米病虫草害培训实训 室、水稻病虫草害培训实训室、经济作物病虫草害培训实训室。 2. 实训基地内涵建设 （1）引入企业文化，营造企业氛围，建立校企共建共管实训基地的运行机 制； （2）制定校内外实训基地运行办法，规范校内生产性实训，制定管理、运 行办法和考核办法，健全规章制度，积极营造企业化的职业氛围，促进学生职 业素质养成； （3）制定校内外生产性实训标准，保证专业核心课程教学全部进入实训基 地，完成植物保护专业实训项目指导手册，开发制订实习标准和实训教材，使 校内生产性实训达 90%以上；在原有作物生产与管理 、 作物病害诊断防治 、 农业害虫诊断防治 、 农田杂草及防除 、 作物营养与施肥技术 、 农资营 销等实训指导书的基础上，根据典型工作项目相关标准重新整合，校企共同 编写播种、育苗、田间管理、测产等实践操作标准等内容。 （4）启动实验实训教学改革研究与实践项目研究； （5）建立企业岗位档案、实训学生档案和指导教师档案数据库；运用现代 通讯和计算机网络技术建设实训网络管理平台。 3. 实验实训条件建设经费预算 预计 2012 年和 2013 年两年共计投入建设资金 147.10 万元。 （六）社会服务能力建设 1. 培训鉴定服务 依托“生产、教学双向服务平台” ，为项目提供安全农产品检测。实训基地 建设与职业技能鉴定工作相结合，为学生进行职业技能鉴定 1000 人次/年，实 现“双证书”培养；为企业进行职业技能鉴定 500 人次 /年，提高社会服务能力。 2. 技术服务 充分发挥教学团队、校内实训基地的作用，与企业合作开展新农药药效试 验 16 项、寒地水稻新栽培技术研发 1 项，预计达 75 万亩以上；依托学院“农技 人员培训”工程，承担农民培训任务 1000 多人次/年。 3. 社会服务能力建经费预算 预计 2012 年和 2013 年两年共计投入建设资金 20 万元。 五、资金预算与建设进度 资金预算与建设进度如表 3 和表 4。 表 3 建设经费预算表（单位：万元） 建设经费来源及预算 建设内容 合计 （万元） 申请中央财 政 （万元） 地方财政 （来源 25： ） （万元） 行业企业 （来源 25： ） （万元）