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中学地理教师读书笔记 中学地理教师参考地图册:7 年级内容简介：编写 这套图册的初衷，是我们看到了当前义务教育地理教学中 的一种需求，即地理教师对教学资源的渴望。 中学地理教师读书笔记 “从有效性视角审视地理课堂 教学的基本策略” 1、有效的提问应该引发在学生的最近发展区。例如水 循环教学中，就水循环的概念、类型提问，没有思考的价 值。如果变换切入的角度，可以是另一番景象(1)李白诗句 “君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” ，从地理科 学的角度看正确吗?(2)长江水参与的水循环是那一种?三峡 大坝改变了水循环的那些环节? 重视学生的问题意识，激励学生敢问、激发学生想问， 指导学生会问。注意倾听，将学生的问题转化为学习资源。 2、触摸地理。学习对生活有用的地理。 3、在乎沿途的风景和观赏风景的心情。 如果把课堂教学比作一次旅行的话，终点是三维目标。 教师是知识丰富、思维灵动且善于发现意外风景的导游。 让你的团队和你一起享受一次充满激情和快乐、体验和收 获的行程，并顺利抵达三维的目的地。 如等高线地形图学习时的寻宝游戏，我军攻击线路选 择。 4、合作探究的问题具有适度的思维含量，是有效探究 的关键。设置情境，在有趣的情景中思考讨论问题事半功 倍。如就世界的人种，仅就人种类型、分布、差异等现成 知识，没有探究的必要。必须对教材内容进行再度开发， 比如提供世界不同种族杰出代表背景材料，讨论种族优劣 问题;提供人种与地理环境关系背景资料，探讨人种与地理 环境。 5、寻找失落的情感 对学生满怀希望，相信人人都能成功，为学生创造成 功的机会，体验成功，帮助成功。 不仅教知识，更重视传播人生理念。如关于环境问题 的漫画，幽默辛辣、形象生动、富有感情因素，让学生去 领会，感悟蕴含在其中的道理。(学习环境保护后可以就某 一方面环境问题创作漫画) 合理评价与善待学生的错误。 中学地理教师读书笔记 在这本书中我首先了解到基 础教育课程改革纲要(试行)中对课程标准作用的描述是： “国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理个评价课程的基矗应体现国家对不同阶段 的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议。 ”高中地理课程标准是高中地理教材、 高中地理教学、高中地理教学评价和高中地理考试命题的 依据，是高中地理教育的基本要求。 相对于老版本的标准来说有较大变化的是：地理课程 标准目标中出现了“过程与方法”的说法，明确提出地理 教学不仅要关注最终的学习结果，也要关注学生的学习过 程;让学生体验必要的知识获取和学习成果展示过程以及掌 握必要的学习方法同掌握知识一样是地理课程的总目标。 此外，激发学生学习兴趣也被列为地理课程的目标之一。 而在人们以往的认识中，兴趣多被看做是使地理教学更顺 利进行和学生取得更好成绩的因素，学生对地理的兴趣本 身并没有真正被看做是地理课程的目标。这是值得我们关 注的变化。 地理课程标准是地理教学的基本标准，是使用于全国 范围的最基本(底线)要求，地理教科书编写和实际教学内 容范围往往会大于课程标准的要求，这些非地理课程标准 要求的内容，可以被称为“拓展”内容。这些拓展内容包 括三部分：一是“阶梯”内容，这部分拓展内容虽然在地 理课程标准中未作要求，但与标准内容密切相关，是服务 于标准内容教学的必要铺垫;二是“提高”内容，这部分拓 展内容属于标准内容某一主题，但又独立于标准要求内容 之外，多试教科书编写者或教师认为十分重要、根据教学 需要加以适当补充提高的内容。三十“探究”内容，这部 分内容是标准内容的课外延伸，往往是学生感兴趣的学科 前沿、时事地理和生活地理内容，作为学生探究性学习的 主题，以弥补教科书的滞后性和难以完全适合地方教学的 不足。 另外在教学过程中要重新定位对高中地理新课程评价 建议的理解，关注对学生能力的评价，关注对学生地理科 学方法掌握的评价，关注对地理学习重要活动质量的评价， 关注对学生发展的评价。 在地理 1 中主要是自然地理，相对于学生来说比较难， 首先要了解大纲要求。地理教学大纲的自然地理教学按 “宇宙中的地球、大气、陆地与海洋、自然资源与灾害防 治、地理环境的整体性和差异性”展开，重视对自然地理 要素的教学设计。地理课程标准则提出了自然地理教学的 新思路，对原有的一些具体指示点没有提出明确的要求， 如人类对宇宙的探索、了解二十四节气与农业生产、大气 的组成和垂直分层、地形等因素对气候的影响、陆地水体 类型及相互关系、生物要素、土壤要素、海洋开发等，同 时降低了一些内容的教学要求，如太阳活动对地球的影响、 大气运动等。有关“大气运动”的课程标准共有四条，它 们分别是“运用图表说明大气受热过程” “绘制全球气压带、 风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及 其对气候的影响” “运用简易天气图，简要分析锋面、低压、 高压等天气系统的特点” “根据有关资料，说明全球气候变 化对人类活动的影响”.有关“地壳物质循环”的课程标准 有三条：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程” “结合 实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素” “举例说明 地表形态对聚落及交通线路分布的影响” 。 在地理 2 中主要是人文地理。同地理教学大纲的自然 地理、人文地理和区域地理对比中可以发现，地理课程标 准地理 1的自然地理内容和地理 3的区域发展内容 变化更多一些，而人文地理内容的变化较小，但还是有些 不同。有关“人口”的地理课程标准共有三条，它们分别 是“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布” “举例 说明人口迁移的主要原因”和“说出环境承载力与人口合 理容量的区别” 。也就是说，地理课结束后，有关“人口” 的学习效果学生如果能够达到上述三条标准，就表明学生 已经达到基本要求。有关“城市”的内容标准也是三条,分 别是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因” 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功 能的差异“和”运用有关