南桥中心幼儿园实施《3--6岁儿童学习与发展指南》工作总结

南桥中心幼儿园实施3-6 岁儿童学习与发 展指南工作总结 孩子是祖国的未来，学龄前阶段是人生最重要的学习与成长阶 段，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展， 而且发展的更好。按照上级要求，我中心幼儿园从 2014 年 9 月组织 老师深入贯彻学习 3 6 岁儿童学习与发展指南 ，学习宣传先进 的学前教育理念和科学育儿知识，将更好的理念和经验运用到以后 的教育教学中。3 6 岁儿童学习与发展指南 从健康、语言、社 会、科学和艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼 儿学习与发展最基本，最重要的内容划分为几大项，每一项都有学 习与发展目标和教育建议相结合，让我们更清楚的掌握不同年龄阶 段的孩子在这一阶段的发展，作为幼儿教师，必须非常准确地掌握 指南中的每一项要求与建议，才能更好地进行教育活动，精心 组织好每一次游戏。学习了指南之后，让我们更好地了解 36 岁孩子的学习与发展的规律和特点，它会让我们在以后的教育教学 及保育活动中，更合理的安排孩子的一日活动，更细致的实施各项 保育，让我们的孩子在老师细致耐心，充满爱的教育中健康，快乐 的成长。 一、 我园在保教保育主要开展的工作 (一) 、家长方面： 1.在家长中开展关于倾听孩子，共同成长 主题征文活动。 在和家长的交流中，就有家长非常感激的说：老师，谢谢你们 推荐我看的指南，读了3-6 岁儿童学习与发展指南, 让我重 新认识到正确的教育和引导对孩子的重要性，也深深的感到我和靖 翔的爸爸近来对他关心的太少，忽视了对他的日常教育。比如：关 心孩子应该从各个方面关心，不能顾头不顾尾；爱孩子就要帮助孩 子一步一步养成良好的习惯。作为爸爸妈妈，对孩子应该有足够的 耐心，有时候管孩子的时候自己往往耐性不够，忽略了“父母是孩 2 子最好的老师”。当父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母 先要做到。这话说起来简单，实践起来却很难。要孩子学会倾听， 父母自己要弯下腰，认真听孩子说话；要孩子诚实，父母也不能失 信于孩子。有时候，只会片面、刻板地“说教”，却不会在生活中 对孩子进行教育。只有家长意识跟上了，我们的教育宣传才能起到 效果，才能更好的为教育教学服务。 2我们通过家园联系卡，引导家长积极参与园内的各项活动。 并向家长征集学习和运用指南的切实感受和经验体会，家长通 过阅读指南中的具体阶段要求和教育建议，更清楚的知道孩子 在这一年龄阶段该如何发展，避免了要求过低而影响幼儿发展，或 要求过高，孩子们难以达到目标的现象。家长学习指南后还会 出现这种好处：他们又进一步了解了孩子们在幼儿园中所要干的事， 并不是单纯的在玩，家长就会更好的配合我们的工作，在家长的支 持与配合下，我们的工作会开展的更是有声有色，孩子们会更受益。 (二 )、老师方面： 1认真组织教师学习 指南，还进行了学习笔记的检查，以 巩固对指南学习的认识与理解。 2.开展形式多样的学习交流活动，如案例撰写、活动观摩、集体 研讨、教师自学、分享交流等，确保每一位教师都能全面理解和准 确掌握指南精神实质，切实将 指南贯彻于幼儿园一日活动 中的各个环节。 3积极参加每天主题活动，认真总结自己的学习心得。我们的 老师都积极参与园区组织的各种学习，认真研讨指南中的各个 目标，学习它的教育建议，为更好的掌握指南中的具体要求， 我们园里每天组织老师开展一个主题活动，在活动交流中，有的介 绍了扎实到位的工作，如入园焦虑的有效过渡、生活习惯的有效培 养；有的介绍了感人的点滴小事，如能力弱孩子的特殊照顾；有的 介绍了优良的传统，如各具特色的家长工作。于此同时，大家还了 解了各个班级根据教师的能力、幼儿的兴趣、家长的资源等确立并 实施的适合班级的特色文化亮点 3 4.在平时的教学活动中，我们要求教师用心聆听幼儿的心声，我 们要做一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的 探索需要。让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让每个幼儿健康 快乐的成长，让他们的童年因此变得丰富多彩，充满欢乐。指南 中的各项目标只是我们教育的依据，不会变成规定，我们会在以后 的教育教学中灵活用于，按照不同孩子的特点，不同能力，实施不 同教育。还会在指南的各项目标指引下，和家长做好沟通，让 家长的教育观尽量和我们一直，取得家长配合，更好的为每一个孩 子的成长共同努力！ 二、在指南实验中教师总结了好的教法 1、游戏法：如“ 送玩具回家” ，孩子不能将玩具物品归还原处， 即将摆错的玩具物品问孩子说：这几样玩具说那不是我们的家，请 你送他们回自己的家好吗？请放错的孩子改错，如记不住则请会的 孩子，适当时候教师帮个忙。 2、演示法：如刷牙、洗脸，教师要给孩子看，同时给他们准备 牙刷牙膏、茶杯、毛巾进和操作练习。 3、诗歌法：如孩子挑食，让孩子念首儿歌：“鱼肉虾子味道香， 青菜萝卜有营养，小朋友们样样吃，长得高来长得壮。 ” 4、故事法：编讲系列故事根据行为习惯内容和孩子具体情况， 确定一个角色，然后每天编讲一个小故事。最后还可让幼儿自己接 下去编讲；编讲两个对比故事，让幼儿辨别故事中角色的行为好 与不好。出题目让幼儿编故事如“讲礼貌的小白兔” ， “不听话的 小猴子” 。 5、诱导法：如小朋友从家里带来一个新玩具则可诱导说：这玩 具真好玩，如果小朋友也想玩，你愿意和小朋友一起吗？如带孩子 们去小商店，出发前可提问孩子们：“看到营业员该说什么？”启 发孩子们回答，使孩子们规范自己的行为。 6、暗示法：用含蓄的语言，示意的举动，如一个人眼神、一个 手势、暗示孩子矫正自己不良的行为习惯，倘若发现孩子欲把别人 搭的建筑物推倒时，教师则可用含蓄的语言“推倒了太可惜，搭得 多好啊，来你也搭个给老师小朋友看看好吗？”或给孩子一个制止 4 的眼神和手势，让他停止这一行动。 7、竞赛法：独生子女争强好胜，幼儿园老师可利用这一特点让 孩子们在充满和谐的气氛中，开展自我服务能务的竞赛如叠手帕， 系鞋带，穿脱衣服，收拾玩具，整理图书等。 三、在学习 指南后，我园在在 开展 指南实验中所面临的 具体问题 1. 家长方面的问题：(1) 目前在偏远山区留守幼儿较多，留守幼 儿中隔代监护的占绝大多数，这部分家长片面追求孩子的学科知识， 他们认为每天多认几个字，多算几道题是最重要的，认为我园“以 游戏为中心，倡导个性发展” 是歪门斜道，不服正业，识字写字不 如幼儿园的幼儿多，20 以上的计算更谈不上形势，光活泼有什么 用。 (2) 对幼儿教育重视程度不够，对老师的工作有些不理解，认 为老师教幼儿跳舞，目的就是赚服装钱；教学生绘画，就是浪费家 长的钱，我的小孩送到园里是读书写字，不想当画家，也成不了画 家。(3) 个别家长封建思想仍然根深，重男轻女的现象时有发生。 2. 园内客观问题：(1) 开展各种课内外活动往往会受到诸多因素的 限制。要开展活动首先要场地，园内活动场窄，大型活动开展难， 其次要设备导具等不足，幼儿玩具数量少，种类有限。(2).师资配备 不全，能教的多，会教的少，出色的更少。(3) 经费投入不足，收入 少。 3. 园内主观问题：(1) 个别教师认为在室内上课轻松，随便教二 个字，写三个算式一节课就过去了，开展指南实验以后，上课 以游戏为主，在游戏中学，在玩耍时教，老师课前要设计，要准备， 有时还要面临家长的听课监督，工作任务重，难度大，而工资不见 长。(2) 还有的认为坐在教室里学生好管理，安全可靠，在室外容易 出安全事故，不是张三摔跤就是李四尿裤，麻烦得很。 四、 今后开展 指南实验的措施 （一） 、强化支持者、帮助者的角色定位体现儿童为本 恰当的教育过程应该关心幼儿的成长和发展，而不只是为了成 人的方便来管束幼儿、压制幼儿。我们常常喊出的口号是“以儿童 为本” ，那究竟什么是以儿童为本呢？我们浅显的理解为“在儿童的 5 学习与发展中，以幼儿为核心为主体，无论在学习、游戏还是日常 生活的每一各环节的安排，都从幼儿喜欢能接受、能听懂、能理解 为准则。确立幼儿的主体地位，遵循幼儿身心发展的规律，施行科 学的、适宜性的教育” 。从另一个角度定位了老师的主要角色 支 持者和帮助者，将以往的领导者的角色逐渐的淡化。鼓励幼儿自己 寻找解决问题的方法，支持他们。 （二）、内化伙伴支持的角色定位，体现对孩子的平等 “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解 幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。比如：教 师能充分理解并接纳幼儿在游戏活动中的各种表现，发现问题，平 等的沟通和交流，平等的参与和协调，通过改变游戏条件，巧妙、 自然地引导幼儿在愉快的游戏中完各项发展。教师在与孩子活动的 过程中，将支持的角色进一步内化，以朋友、伙伴的支持为平台， 从心理上更进一步的支持幼儿的一切发展和学习的需要。 （三）、根据教育需要转变角色 幼儿教师的职业决定了幼儿教师的多重角色：领导者、引导着、 支持者、合作者、等等，这些多样的角色，不能简单的评价谁好， 谁不好，也不能单一的认为哪种角色对孩子的学习与发展更加有益。 思考每种角色与孩子的关系，灵活合理的在与孩子学习与发展的过 程中体现每种角色的优势。儿童学习与发展指南的颁布，很多老师 理解为，幼儿教师的角色也发生了变化，孩子的自主学习就不需要 领导者这个角色，这样的思维方式就显得有些偏颇。对于“领导者” 不能以有色眼镜排除，不同的教育场合、教育契机，同样也能发挥 很好的教育作用。要充分的、灵活的体现幼儿教师的“多重角色” 对孩子的影响。 总之， 指南中的各领域的目标和要求都是我们每位老师 必须掌握的。在平时的教学活动中，我们教师要将理论转为实践， 用心聆听幼儿的心声，我们要做一位细心