中小学作文教学浅谈.docx

中小学作文教学浅谈 作文教学是中小学语文教学的一个重要组成部分，学 生语文素养的高低很大程度上体现在作文水平里。以下是 小编为大家整理的中小学作文教学浅谈，希望能帮到大家！ 中小学作文教学浅谈 作文训练是培养学生观察能 力、认知能力、思辨能力、语言表达能力、逻辑思维能力 等等能力的有效方法，正如先哲说的“世事洞明皆学问， 人情练达即文章” 。要想使学生“洞明”与“练达”就必须 有的放矢，加强指导。 生活是作文的源泉，离开了生活本源去作文就毫无意 义。那么，只有热爱生活，做生活的有心人，才能用品味 的心态更深刻的感悟生活，感激生命，对前途充满憧憬， 积极地讴歌生命。有了这个基础，学生就会用审美的眼光 看待世界、认知社会、理解人生，心存高远，会逐渐形成 强烈的社会责任感，善待万物，发奋图强，完善自我。在 这个过程中，少不了教师的指导。教师必须放得开，收得 拢，大处着眼，小处着手。让学生走进自然，欣赏祖国河 山的壮美；走进田野，体会劳动的神圣与美好；走进城市， 感受祖国建设事业日新月异的变化；走进军营，学习军人 百折不挠的精神品质。绝不能将学生拘囿在课堂里坐井观 天，屋中建屋，纸上谈兵，作无病呻吟的苍白文章。应该 向明代思想家王守仁所希望的那样“如草木之始萌芽，舒 畅之则条达” 。 生活给了学生感性的知识，怎样才能上升到理性高度？ 读书！这不仅能积累知识，更能在潜移默化中体悟到写作 方法，比教师为了让学生应考将文章分解成支离破碎的试 题给学生训练的收获大的多。 “书读百遍，其义自见” ，能 力不是讲出来的，而是读出来的， “操千曲而后晓声，观千 剑而后识器” ， “背会唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。问题 是考啥就教啥的定势把语文课逼成了学生讨厌的课。为此， 语文教师就必须审时度势，从大语文观的长远出发，引导 学生扩大阅读量，在阅读中积累必须的语文知识，同时让 文化的美质陶冶学生，使语文的工具性和人文性的特点相 得益彰，导引后学。 写作是一项艰苦的脑力劳动，但也是各种能力形成的 过程，需要大量精力的付出。 “榜样的力量是无穷的” ，作 为语文教师，自己必须有写作的爱好，而且必须努力有所 成就来激发学生的兴趣。老师的文章经常见诸报刊杂志， 对学生写作兴趣的形成有巨大的促进作用。学生一旦认同 教师的成就，就会产生一个“磁场” ，使学生“亲其师，信 其道” ，产生“兴趣是最好的老师”的功效。作文有了动力， 评价习作的量就会增大，教师必须勤勉，当面指导为好， 切忌流于形式，冲淡学生习作的热情。 应该明白，批改作文的目的之一是让学生享受成功的 体验。这就要求教师放宽标准，适当降低要求，尽量挖掘 习作的亮点，作正面的鼓励。哪怕写的最差的文章，也有 其特点，即使一个恰当的用词，一个漂亮的句子，引用的 一句诗词或名句，适时的提示给学生，让学生感到他们的 进步。牢记詹姆斯的话“人性中最深刻的本性是被人赏识 的渴望” 。 任何学习的目的都是为了发展人的智力，促进人的进 化。习作的过程就是培养学生思维的过程，其中个性化特 点是最起码的要求。如今琳琅满目的教辅读物，应有尽有 的网络资源在提供便利的同时也带来了不利因素，那就是 抄袭和套用现成文章的恶习开始蔓延，学生习作也鲜有个 性，难以反映自己的心路里程了。假话、空话、套话，连 篇累牍。人云亦云，鹦鹉学舌式的做法，能培养什么能力？ 教师就必须身体力行，在“知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度价值观”的三维目标引导下鼓励学生抒写生命 的体验和追求，从现实生活出发展开合理的想象和联想， 培养个性，在创新中获得智能的开发。 每次作文的讲评小结是提升作文能力必不可少的一个 环节。优点和不足，成功和失败，整体水平和个体差异， 方法的运用和材料的布局，知识的迁移和能力的形成，思 维的发展和思想的陶冶诸方面都该有所涉猎。但每一次只 能根据学生习作情况突出一、二个重点，不能面面俱到， 平均使用力量，使讲评流于形式。讲评前教师要对学生习 作了然于胸，有目的地从不同层次不同高度讲评，