基于五星教学原理的spoc教学设计模式构建研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 基于五星教学原理的 SPOC 教学设 计模式构建研究 【摘 要】 中国论文网 /9/view-12985231.htm 如何有效开展 SPOC 教学是当今 国内外教育领域关注的重点话题。目前， 已经有很多关于 SPOC 教学方面的实践 和研究，取得了很多成绩。然而，通过 进一步分析，可以看出这些研究大多只 是局限于 SPOC 本身的特点，缺乏重要 教学原理的指导，没有从学生的角度进 一步细化课前、课中和课后的学习任务 与具体流程，各个环节不能有效衔接， 从而影响了 SPOC 的实际教学效能。由 美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以 问题解决为中心，立足学习过程，引导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学生进行科学且循序渐进的阶段性学习， 以实现优质高效的教学，这为 SPOC 的 教学设计提供了有力借鉴。本研究以五 星教学原理为指导，结合 SPOC 教学设 计的一般流程，尝试构建一个基于五星 教学原理的 SPOC 教学设计模式，以期 为同行的专家和学者提高 SPOC 教学设 计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。 【关键词】 五星教学原理； SPOC；问题解决；教学设计 【中图分类号】 G40-057 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1009- 458x（2017）06-0023-07 一、问题的提出 SPOC 的发展源于 MOOC，由来 自美国加州大学伯克利分校的福克斯教 授最先提出，旨在解决 MOOC 教学中 出现的学生参与度不够、不利于个性化 学习、辍学率高等问题。SPOC 的全称 为 Small Private Online Course，中文名 即“小规模私密在线课程 ”。其中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “Small”对应 MOOC 中的 “Massive”，指 的是学生规模一般在几十人到几百人之 间；“Private”对应 MOOC 中的“Open”， 指的是对参与课程学习的学生设置一定 的入学条件，即有一定的私密性，祝智 庭教授将其称为“ 私播课”（祝智庭， 2014） 。与 MOOC 相比，SPOC 的优势 在于将线上的网络学习与线下的面对面 教学有机融合，即通过把 MOOC 上的 微视频、PPT 课件、测验作业、交流论 坛等优质资源用于实体学校和课堂中， 实现教学方式与学习方式的创新和变革， 提升教学质量。这样既可以充分发挥 MOOC 和面对面教学各自的优势，又可 以弥补二者的不足（康叶钦， 2014） 。 霍夫曼教授认为， “SPOC=Classroom+MOOC” （Hoffmann， 2013） 。如何有效开展 SPOC 教学是当今国内外教育领域关注 的重点问题。国外方面，最具有代表性 的是福克斯教授的研究，他并不排斥传 统课堂，认为应该把 MOOC 与课堂教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学相融合，提出了 SPOC 的教学设计模 式，并将该模式用于“ 软件工程 ”课程中。 实践结果显示，课程注册人数提高了将 近四倍，创下了该课程 20 年来的最高 （Fox， 2013） 。加州圣何塞州立大学 通过使用麻省理工学院授权的“电路原 理”进行 SPOC 教学，课程通过率从 59%提 高到 91%（徐葳， 等， 2014a） 。哈佛 大学在实践 MOOC 教学的同时，也进 行了三门 SPOC 的教学实验 （Madeline， 2013） 。国内方面，清华 大学进行了“ 云计算与软件工程 ”的 SPOC 教学实验，学生以小组为单位， 进行资源学习、在线讨论等活动，并定 期汇报，增强学习体验，提高了学习质 量（徐葳， 等， 2014b） 。之后，上海 交通大学、浙江大学、中山大学、南京 大学等学校纷纷加入 SPOC 教学改革的 队伍当中，取得了显著的成效。同时， 近年来国内有很多学者就如何进行 SPOC 教学开展了深入研究。贺斌等 （2015a）设计了基于 SPOC 的“ 时间 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 空间学习形式” 教学结构，为 SPOC 教学提供了广阔思路；王朋娇等 （2015）探讨了基于 SPOC 的翻转课堂 教学设计模式在开放大学中的应用思路； 方兵等（2015）通过对 SPOC 教学案例 的分析，针对高校博雅课程设计了基于 校本 SPOC 的翻转课堂教学模式和基于 校际 SPOC 的在线课程教学模式；杨丽 等（2016）提出了 SPOC 在传统高校中 的应用模式，并进行了教学个案设计。 徐小凤等（2016）构建了 SPOC 的教学 设计模式，并在“ 大学物理 ”课程中进行 了实践探索；陈然等（2015）根据 SPOC 的特点，构建了 SPOC 混合式学 习模式；薛云等（2016）构建了基于 SPOC 的翻转课堂教学模式。通过上述 对已有国内外 SPOC 教学实践与研究成 果的分析和总结，可以看出探索 SPOC 有效教学已经成为专家和学者们关注的 岬阄侍猓并由此可以归纳出 SPOC 教学设计的一般流程：在对学习对象、 教学目标、教学内容等进行分析以及教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学资源制作的基础上，进行从课前、课 中到课后的翻转课堂式的混合教学。课 前阶段，教师上传教学资源至 SPOC 平 台并发布任务，学生登录平台学习；课 中阶段，师生在面对面教室进行讨论互 动；课后阶段，在 SPOC 平台上进一步 总结与反思。进一步分析可以发现，目 前关于 SPOC 的教学实践和研究大多仅 限于对 SPOC 本身进行探讨，即根据 SPOC 的核心特征，进行包括课前、课 中和课后的混合式教学的设计和应用。 这在本质上只是单方面的注重 SPOC 教 学流程的呈现形式，缺乏重要教学原理 的指导，没有从学生的角度进一步细化 课前、课中和课后的学习任务和具体流 程，各个环节不能有效衔接，影响了 SPOC 实际教学效能的发挥。 五星教学原理，又称“首要教学 原理”，由美国教育心理学家、教学设 计专家梅瑞尔教授于 2002 年首次提出， 该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计 和教学方法的理论和思想，立足于学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 的学习过程，聚焦问题解决或任务完成， 以引导学生进行科学且循序渐进的学习 并有效提高在线教育和远程教育的学习 质量为根本目标（盛群力， 2007a） 。 在国内，浙江大学的盛群力教授 （2006）最先引入五星教学原理，详细 介绍了该教学原理的内涵、实施策略和 价值意义，并在浙江省舟山市和宁波市 等学校进行了教学实践，取得了不错的 效果（盛群力， 等， 2008） 。之后， 更多的学者和学校加入到五星教学原理 研究和改革的队伍当中，也取得了较好 的成效。 为了更科学、更有效地设计 SPOC 教学流程，真正体现以学生为中 心的教学理念，发挥 SPOC 的实际教学 效能，本研究在五星教学原理的指导下， 结合 SPOC 教学设计的一般流程，尝试 构建一个基于五星教学原理的 SPOC 教 学设计模式，以期为提高 SPOC 教学设 计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。 二、五星教学原理概述 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 梅瑞尔最开始以加涅的教学思想 为基础，认为存在不同的知识技能，之 后从认知领域的角度提出了五大知识技 能类型：信息（是什么） 、成分（有什 么） 、概念（哪一类） 、程序（怎么做） 和过程（为什么） ，并设计出了针对每 一种知识技能的教学策略。随着教学设 计理论的不断发展，梅瑞尔指出不同的 教学策略和教学模式之间不仅有相异之 处，还存在共性。通过对不同教学设计 模式、教学策略的比较与分析，梅瑞尔 创造性地提出了五星教学原理，它是各 种教学设计理论和模式基本上均赞同的 一种处方性的教学设计原理（盛群力， 2009a） 。五星教学原理以问题解决为根 本目标，其核心思想是：当学习者介 入解决实际生活中的问题时，才能促进 学习；当激活学习者的原有知识并将 其作为新学知识的基础时，才能促进学 习；当向学习者展示新的知识时，才 能促进学习；当学习者把新学的知识 进行具体应用时，才能促进学习；当 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 学习者把所学知识融入真实生活当中时， 才能促进学习（Merrill ， 2002） 。五星 教学原理结构如图 1 所示（盛群力， 2007b） ，该教学结构以问题解决为目标 和中心，包括两层互相联系的循环过程。 内层循环包括“ 激活旧知”“展示新知”“具 体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循 环包括“结构 ”“指导”“辅导”“反思”四个 阶段，内层循环在外层循环的指导下完 成教学任务。其中，内层循环的每个阶 段又包括三大要素，一共有十二个教学 要素，教师可以根据实际情况选取。在 教学实施时，首先要明确具体问题，之 后围绕问题进行四阶段的循环式学习。 第一，激活旧知阶段，教师为学生精心 设计学习资源和学习任务，用于激活学 生的原有知识，理清知识结构，以便更 好地把新旧知识联系起来；第二，展示 新知阶段，教师指导、帮助学生将新的 知识信息纳入原有的认知结构中，经过 同化和顺应，将新旧知识联系起来；第 三，具体应用阶段，教师辅导学生将所 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 掌握的知识应用于实际问题当中，加深 新旧知识的联系；第四，融会贯通阶段， 强调反思，即教师引导学生反思学习过 程，总结、提炼自己所学的知识和技能， 并通过多次实践巩固和完善知识体系。 从五星教学原理的核心思想和教学结构 可以看出，该原理不仅关注教师的教学 过程，更关注学生的学习过程，强调整 个教学活动要从学生的认知角度出发， 满足学习需要。通过进一步归纳分析可 以看出，五星教学原理的实质在于聚焦 真实问题的解决，让学生进行循序渐进 的阶段式学习，培养问题解决和探索发 现的能力。 三、基于五星教学原理的 SPOC 教学设计模式的构建 （一）构建基于五星教学原理的 SPOC 教学设计模式应明确的事项 SPOC 是对 MOOC 的继承、发展 与超越，其突出特点是把 MOOC 的线 上教学与面对面的线下教学有机融合， 发挥各自长处，弥补不足（贺斌， 等， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 2015b） 。SPOC 的教学设计遵从翻转课 堂的教学理念，所以，如何科学设计课 前、课中和课后的学习活动，以及把课 前的线上学习、课中的实践活动与课后 的总结反思等环节有效衔接、科学部署， 形成一整条循序渐进的线索成为教学的 关键。针对这些关键要素，五星教学原 理给出了明确指导，即聚焦问题解决， 立足学习过程，把课前、课中和课后的 教学活动看作一个整体，进行包含激活 旧知、展示新知、具体应用和融会贯通 等层层递进且循环往复的学习A 段， 让学生循序渐进地掌握知识与技能。进 行基于五星教学原理的 SPOC 教学设计 要明确以下几点： 1. 明确聚焦的问题 SPOC 的价值体现在教学流程的 创新上，其根本是要解决教与学的问题， 所以在进行教学设计前，必须先明确要 解决的问题，这也是五星教学原理的核 心理念。将教学内容以实际问题的形式 呈现，一方面可以使教育更加贴近学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 的真实生活，另一方面能够激发学生学 习的欲望，使学生自觉、主动、积极地 进行自主、协作和探究式的学习。具体 来说，教师可以把问题转化成一个个可 操作的项目案例，这是整个五星教学原 理实施的关键。教师在设计案例的时候， 应注意以下几点：案例尽量来源于学 生的实际生活，让学生有亲切感，更加 容易理解和接受；案例要有一定的趣 味性，激发学生的学习动机；案例要 与教学内容相符，包含所要掌握的知识 点；案例要有一定的复杂性，要让学 生以小组为单位进行探究；案例之间 要有一定的梯度性，从易到难，能满足 不同学生的需要，能培养学生的知识迁 移能力。 2. 明确教学内容和知识结构 教学内容是整个教学开展的基础， 决定教学过程的设计与实施。所以，教 师要明确课程所包含的具体教学内容及 要达到的教学目标。SPOC 教学过程包 括课前线上学习、课中面对面教学与课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 后线上总结，教师要科学部署这三个环 节的内容和资源，做好线上内容与线下 内容的过渡与衔接，以达到预设的教学 目标。五星教学原理重视对旧知识的回 顾，这与建构主义理论的观点相符，认 为学习实际上是主体与客体互相作用的 过程，即学习者在新的知识信息与原有 的认知结构之间建立联系，经过同化、 顺应等过程最终理解和掌握新的知识。 需注意，这里的联系指的是新旧知识结 构之间的联系，所以，激活与回顾旧知 并不意味着重复之前的知识，而是去理 清之前的知识结构，以便和新的知识结 构建立联系。 3. 明确教学活动的安排 SPOC 既包括线上对资源的学习， 又包括线下面对面的实践活动，整体教 学设计的难度较大。教师要在五星教学 原理的指导下，理清以下问题：如何 设计线上活动？如何设计线下活动？ 各个教学阶段采用什么教学方法？ 如何使线上活动与线下活动有效衔接， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 连成一个有序整体？这些问题都是进行 具体教学设计时要考虑的重点。要根据 不同的教学内容和教学活动，选择合适 的教学方法。 （二）教学设计模式的构建 本研究在五星教学原理的指导下， 结合 SPOC 教学设计的一般流程，以学 生为主体，聚焦问题解决，科学安排课 前、课中和课后活动，构建了基于五星 教学原理的 SPOC 教学设计模式，如图 2 所示。在对学习者特征、教学目标、 教学内容等进行分析以及教学资源设计 与制作的基础上，以问题为核心和出发 点，把课前活动、课中活动与课后活动 看作一个系统的整体，提出从“划分小 组”“激活旧知”“ 展示新知”“ 具体应用” “融会贯通”“课堂评价”“线上评价”到“总 结反思”八个层层递进且循环往复的学 习阶段。 1. 教学前端分析 主要包括对学习者特征、教学目 标、教学内容和教学重难点进行分析。 学习者特征分析是进行教学活动的前提， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 学习者特征包括年龄阶段、知识基础、 认知特征、学习风格等。之后，根据学 习者特征，制定教学目标、教学内容和 教学任务，标记重点和难点。只有把前 端分析工作做好，才能顺利实施五星教 学原理在 SPOC 教学实践中的应用。 2. 教学资源设计与制作 教学资源包括线上 SPOC 平台资 源和线下面对面资源。 （1）线上 SPOC 平台资源。包 括教师设计并开发的微视频、PPT 课件、 电子文本、随堂测验、在线讨论区等教 学资源。其中，作为线上学习的核心资 源，微视频的设计成为整个环节的重点。 每个微视频的时长应控制在 10 分钟左 右以符合学生的认知负荷。另外，大量 研究显示，学生通过思考进而回答问题 要比直接获得答案收获更多，再综合五 星教学原理以问题解决为中心的思想， 教师需要在微视频中插入三类问题：回 顾性问题、思考性问题和总结性问题。 回顾性问题在微视频最开始时出现，旨 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 在帮助学生回忆上节课的知识点，以便 更好地把新的知识信息纳入原有的认知 结构中，建立新旧知识之间的联系。思 考性问题在微视频播放过程中出现，用 于加深对知识的掌握，增强新旧知识之 间的联系。总结性问题旨在让学生总结 微视频中的知识点，深化掌握。 （2）线下面对面资源。主要指 的是进行面对面活动所需要的“原料” ， 包括预设问题、引导材料、项目案例、 活动主题、小组实验、辅助材料等。 3. 课前活动 课前活动在 SPOC 平台上进行， 主要包括划分小组、激活旧知和展示新 知三个阶段的任务。 （1）划分小组。五星教学原理 强调同伴之间的协作和互相讨论，让学 生处于学习共同体中一起解决问题（张 红艳， 2014） 。通过协作交流，不仅可 以使学生彼此间进行思想碰撞，从不同 的视角来审视问题，拓展知识面，取长 补短，促进知识共享，而且通过大家的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 集思广益，互帮互助，有助于解决复杂 的劣构性问题，提高问题解决的能力。 所以，教师在课前，要把所有学生分为 不同的小组，每个小组由不同学习水平、 不同学习风格和不同认知方式的成员组 成。随着小组活动的持续与深入，逐渐 形成组内的共同文化、归属意识和责任 意识。 （2）激活旧知。激活旧知的任 务是帮助学生回忆先前知识，理顺旧的 知识结构，以便与新的知识结构相联系， 为解决接下来的新问题打下基础。教师 将教学资源上传至 SPOC 平台后，可以 通过两种方式激活学生的先前知识：第 一，发布开课公告和邮件，在公告内容 的第一部分，先强调上节课的重难点， 并让学生画出上节课的知识结构图，之 后再说明新的知识内容。第二，微视频 中设置的回顾性问题，以“预先提问” 的 方式来激发和引导学生对旧知识进行回 忆，这里需注意，问题的内容最好不要 仅限于对知识的简单“ 回忆 ”，应让学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 多一些思考。 （3）展示新知。展示新知是整 个教学过程的主要环节，肩负着新旧知 识联系的任务。学生在理清之前知识结 构的基础上，通过对新知识信息的分析 与思考逐步明晰新的知识结构，并把它 纳入原有的认知结构中，实现新旧知识 结构的联系与整合，通过同化、顺应深 化对新知识的理解和掌握。经过对公告 第一部分内容的学习和回答微视频中的 回顾性问题后，开始进入新知学习阶段。 首先进入公告内容的第二部分，教师抛 出问题，进行任务驱动，并对新知识做 简要说明。之后学生继续学习微视频， 在观看视频内容的过程中初步建立新旧 知识的联系，在学习的过程中回答微视 频中的思考性问题和总结性问题，增强 新旧知识的联系。通过 PPT 课件等资源 的学习以及随堂测验，加深并进一步检 验对新知识掌握和理解的程度。对于不 明白的问题，可以在 SPOC 平台讨论区 与教师、同学交流。教师在此过程中要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 注意学生的线上学习情况，包括观看微 视频、参与测验和提出问题的情况，进 行初步总结。 4. 课中活动 课中活动主要在面对面教室进行， 包括具体应用、融会贯通和课堂评价三 个阶段的任务。 （1）具体应用。对基本知识掌 握后，在具体应用阶段，教师要引导学