建构主义理论指导下的高中词汇学习策略的培训研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 建构主义理论指导下的高中词汇学 习策略的培训研究 【摘 要】本研究从建构主义理 论出发，通过猜想策略，编码策略，试 用策略，合作策略的培训，提高学生的 英语词汇。实验证明，以上四种策略有 助于学生词汇成绩的提高。 中国论文网 /5/view-5431796.htm 【关键词】建构主义；高中英语； 词汇学习策略 词汇是语言的血肉与器官 （Harbert，1991） ，词汇也是语言学习 的重点和难点；而新课程标准要求 高中生的词汇由 2000 个提高到 3300- 4500 个；对高中生来说，是一个巨大的 挑战在学生对知识的掌握、记忆、运用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 和思想交流方面起着举足轻重的作用。 词汇学习是语言学习的一部分。因此， 教师如何帮助学生找到有效的词汇学习 方法和策略，提高学生的英语词汇学习 效率显得尤其重要。国内外研究者已经 提出各种中学英语词汇学习策略的培训 方法，但是很少从建构主义理论出发探 讨词汇学习策略的培训研究。本研究以 建构主义理论为指导，探讨高中词汇学 习策略的培训。 一、建构主义理论 建构主义是著名认知心理学家皮 亚杰（Jean Piaget）提出的关于儿童认 知发展的理论，其核心观点是儿童只有 在与周围环境相互作用的过程中才能逐 步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身的认知结构得到发展。建构主义学 习观有三大主要观点，一是认为学习者 的学习不是从零开始的，而是基于学习 者原有的知识经验背景。知识的获得是 外界刺激与学习者原有认知结构交互作 用的结果。二是认为学习是学习者在一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 定的情景即社会文化背景下，借助他人 （包括教师和学习伙伴等）的帮助，利 用必要的学习资源通过意义建构的方式 获得。因此，一个学习者获取知识的多 少取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的能力，而不是取决于学习者记 忆和背诵教师讲授内容的能力。三是建 构主义学习理论认为“ 情景 ”、 “协作”、 “会 话”和“意义建构”是学习环境的四大要 素。建构主义认为学习总是在一定的情 景下，借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动实现意义的建构。 二、本研究的内容 （一）研究的问题 本研究通过问卷调查了解实验学 校高中生英语词汇学习策略的使用情况， 对学生进行基于建构主义理论的英语词 汇学习策略的培训是否有助于学生英语 词汇学习成绩的提高以及本研究对词汇 教学的启示 （二）研究的对象 在赣州市第一中学中选取平行班 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 高一（4）班和高一（7）班为实验班级 和对照班级，每班 60 人。两个班是同 一个老师执教，学生使用学生所用教材 为人教版高中中英语 。 （三）研究的工具 1.调查问卷 该调查问卷设计主要依据 Gu 和 Johnson 01996）的英语词汇学习问卷， 同时笔者结合所教学生的具体情况而成， 整个问卷分为二个部分：第一部分为词 汇学习观念（共 4 题） ；第二部分为词 汇学习策略分别为：元认知策略，认知 策略。答案使用五个维度“1”=完全不符 合， “2”=很不符合， “3”=符合， “4”=很符 合， “5”=完全符合。共发放 120 问卷， 收回 118 份，有效问卷 108 份。 2.前后侧试卷 主要有英译中 30 题，中译英 30 题，词组翻译 20 题，用词的正确形式 填空 10 题，选出划线词汇的正确意思 10 题，共 100 题，每题一分。 （四）培训的内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 1.猜测策略：是指在阅读过程中 利用各种线索来猜测词义的方法。 Anderson （2004）建议学生采用以下 步骤来猜词：（1） 、决定生词的词性： （2） 、寻找最近的上下文，如有必要把 最近的上下文简单化；（3） 、寻找再远 些的上下文，找出含有生词的从句与前 后的从句及句子之间的关系；（4） 、猜 测词义；（5） 、检索猜词是否准确。 2.编码策略 （1）联想策略：词形联想、发 音联想、同义词与反义词联想、情境联 想。 （2）分类策略：将意思或类别 相同或相近的单词放在一起学习，效果 会更好。 （3）构词法策略：大量的词汇 都是借前缀或后缀等变成的派生词。 3.试用策略训练 教师创设各种情境，通过开展形 式丰富的英语实践活动，将词汇内化有： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 值日报告。编对话利用关 键词复述 4.合作策略 合作策略的主阵地在课后，而非 课堂上，鼓励学生以各种形式相互合作、 相互交流：小组背单词，组间词汇 抢答赛，制作词汇卡片。 （五）训练方法 二个班由同一位教师授课，即所 进行的训练由同一位教师实施。训练时 间为 2013 年 3 月 23 日至 6 月 23 日， 近一学期的时间。实验班高一（七）班 依次进行猜测策略、编码策略、试用策 略、合作策略的训练。每项训练为期三 周。对照班 4 班不进行任何词汇学习策 略的训练。按常规进行教学和学习，对 照班学生以自己常用的方式学习、记忆 词汇。 三、结果分析 所得数据由 SPSS17.0 统计处理 分析，其分析的结果如下： （一）词汇学习策略的使用情况 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分析 从表中可以看到，学生的使用的 猜测策略的平均值为 2.35，很不符合选 项相匹配，说明学生们使用的猜词策略 很少。相对编码策略，试用策略，合作 策略是较不常用的策略，而在高考中， 猜词策略，相对编码策略、试用策略、 合作策略是使用最多的。编码策略的平 均值是 2.2，表明很少的学生会使用编 码的策略来学习英语词汇。试用策略是 英语词汇学习策略的输出的一种策略， 说明学生很少能够使用策略来巩固已学 的词汇。相对而言，学生更喜欢使用合 作策略。 （二）词汇学习成绩与四种词汇 学习策略的相关性分析 从表二得出以下结果：词汇学习 成绩与合作策略、编码策略、试用策略、 猜测策略都呈正相关，相关系数相对很 大；其中猜测策略的相关性最大，其次 是试用策略，再是合作策略，最后是编 码策略。由此，可以得出以下结论：在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 培训中，着重培养学生猜测策略，再是 试用策略，然后合作策略，最后是编码 策略。 （三）培训前后的词汇学习成绩 的分析 从上面两个图表可以看出，培训 前后学生的词汇成绩有很大的差异，学 生的词汇成绩得到很大的提高，培训后 学生的词汇学习成绩更加的集中。词汇 学习策略的培训是有效的。 四、结语 通过词汇学习策略的调查研究， 学生对于以建构主义指导的词汇学习策 略（猜词策略，试用策略，合作策略， 编码策略）使用很少。通过以上四种策 略的培训，学生的词汇成绩有显著的提 高。本研究提供的另外一些启示是：首 先，词汇学习策略训练的最终目的不是 让学生单纯习得某一策略，而是要激发 学生对词汇学习策略探索的兴趣，掌握 寻求适当策略的方法，以达到在学习中 自