情境创设,使数学课堂更精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 情境创设,使数学课堂更精彩 摘 要：在基于教师的教学方法 在中国中小学课程改革的逐步深入，并 且得到了O 大的丰富，如今，许多数 学教师进行教学工作时，经常创设一些 教学情境，如果情境教学法创设得当， 可以对数学课堂起到非常有用的辅助作 用。 中国论文网 /1/view-13054690.htm 关键词：教学情境 适当创设 数 学课堂 精彩 新课标指出：“ 数学教学是数学 活动的教学，是师生之间，学生之间交 往互动与共同发展的过程。数学教学要 求紧密联系学生的生活实际，从学生的 生活经验和已有知识出发，创设各种情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 境，为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿 望”。目前，在小学数学教学中创设情 境引领学生体会数学与生活的密切联系， 培养他们综合运用数学知识解决生活实 际问题的能力，这已成为小学数学教师 的共识。1 一、创设问题化情境，让学生有 所“思” “学起于思。思源于颖。 ”精心创 设问题情境，容易激发学生的好奇心， 激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问 题的答案。教育家赞可夫说过：“凡是 没有发自内心求知欲和兴趣面学来的东 西，是很容易从中记忆中挥发掉的。 ”因 此，在教学时，教师要注意联系实际， 提出能激发学生兴趣的问题，使学生产 生探究愿望，思维处于异常活跃的状态， 主动参与学习过程。2 如：我在上小数的性质时， 上课伊始，我首先出示 1、10、100 三 个数。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 问：（1）它们相等吗？（2）想 个办法使它们相等，可能吗？随机板书： 1=10=100，此时，教室里惊诧，沉寂了 二分钟后，有一名学生提出： 1 元 =10 角=100 分受到启发，其他同学相继 提出1 米=10 分米=100 厘米；1 分 米=10 厘米=100 毫米，针对，我建议 改写成以“米 ”为单位，于是，学生得出： 0、2 米=0、20 米=0、200 米，进一 步得出0、2=0、20=0、200，师引发 思考：看到这个等式中的三个小数， 你们有什么发现？想提出怎样的数学问 题？看谁提的问题更有价值？（师注意 将学生导向对三个小数的末尾变化方向 上来）小组议一议。以上充满挑战的情 境，将学生追寻、探索欲提到十分强烈 的程度，让学生饶有兴趣地投入学习之 中。 二、创设活动化情境，让学生学 有所“悟” 心理学家皮亚杰指出“活动是认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 识的基础，智慧从动作开始。 ”我们主张： 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听 科学。让学生多种感官共同参与学习活 动的过程。它不仅能使学生学得生动活 泼，对所学过的知识能理解深刻，而且 让学生享有足够的亲身实践的时间和自 主探索的空间，经历“ 再创造 ”的过程， 真实的体验知识获取过程。如：学习 “三角形的特性 ”这一课教学时，我是这 样进行教学的：让学生以小组为单位， 要求学生用教师提供的学具搭一个三角 形，于是学生就纷纷动手搭了起来，但 是一段时间过去了，问题也就出现了， 有些小组围成了三角形，可是有些小组 围成的三角形就是不像样，还有的小组 就连一个完整的三角形也围不成，这是 为什么呢？我抓住这机遇，向学生提出 了问题。让全班学生共同分析不能围成 三角形的原因。于是同学们你一言我一 语展开了积极的讨论原来不能围成 三角形的小组，虽然有 3 根小棒，但这 三根小棒中不符合两边之和大于第三 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 边这样，学生在一种轻松愉快的环 境中，感悟了三角形的特性的过程，在 动手操作玩游戏的活动中学到了知识。 三、创设生活化情境，让学生学 有所“求” 数学来源于生活， 新课标十 分强调数学教学必须注意从学生熟悉的 生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子 们有更多机会从周围熟悉的事物中学习 数学、理解数学，让学生感受到数学就 在他们的周围。因此，我们要善于从学 生已有的生活经验出发，创设生活中生 动、有趣的情境，使学生感到数学学习 是可亲可敬的，在不知不觉中进行对数 学知识的探索，产生求知欲望。如：教 学“折线统计图 ”时，课前我布置了一道 让学生调查、了解自己家庭经济收入的 主要来源，自己家庭星期的主要开支等 情况的社会实践活动作业，上课时学生 们就自己收集到的资料在课堂上进行广 泛的交流和热烈的探讨，我也根据学生 提供的素材，引导学生进行统计分析， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 并制出折线统计图。短短一节课，却从 课内延伸到课外，学生不但亲历了“统 计”过程的真实过程，理解了统计图的 现实意义，而且始终以饱满的激情投入 到学习过程中。可见，教学中教师要善 于组织学生去经历，体验生活中的事， 学生对生活的体验就更具有真实性，知 识的理解也就更深刻，从而在蓬勃的欲 望中获得对数学价值的理解，这样的课 堂才是充满活力和焕发学科魅力的。3 四、创设故事化情境，让学生学 有所“趣” 小学生更多地关注是“有趣、好 玩、新奇”的事物。因此把教材中的问 题编成小故事，这不仅可以增加课堂教 学的趣味性，还能够有效地调动学生的 学习积极性，使学生全身心地投入到数 学学习活动中去。如：我听了“分数的 基本性质”一课时，一开始，这位老师 就给学生讲了一个“ 猴子分饼 ”的故事： 猴妈妈有三个儿子。一天，猴妈妈做了 3 个大小同样的饼，先把第一个饼平均 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 分成 4 块，给第一个儿子一块。第二个 儿子看到说：“ 太少了，我要 2 块” ，猴 妈妈把把第二个饼平均分成 8 块，给他 2 块。第三个儿子更贪心，说：我要 3 块“，猴妈妈又拿出第三个饼平均分成 12 块，给他 3 块。小朋友，你们知道猴 妈妈的三个儿子中哪个儿子吃得多？不 一会儿，学生都说：“ 同样多 ”。于是， 这位老师继而追问：“ 聪明的猴妈妈是 用什么办法来满足三个儿子的要求，而 且又分得公平呢，你们想知道吗？”正 当学生聚精会神地听完故事，而又百思 不得其要领时，继而我说“学了分数的 基本性质，你们就知道了！”在学生最 佳的心理状态之下自然地导入了新课， 使学生怀着浓厚的兴趣学习新知。 总之，在数学课堂教学中要根据 教材内容设计各种各样的情境，充分体 现教学的艺术性，激发学生的内在动机， 产生丰富的情感，如磁石一般吸收着学 生的注意力，使学生情绪激昂，保持积