技术应用型高职开放性教学研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 技术应用型高职开放性教学研究 摘 要：2014 年 4 月 178 所高校 达成驻马店共识 ，越来越多的高校 步入改革的行列。应用型大学是指以应 用型为办学定位，而不是以科研为办学 定位的高等院校。应用型教育对于满足 中国经济社会发展，培养满足社会需求 人才，零对接时间，让学生走出学校即 可走上工作平台。在竞争日益激烈的当 下，高职学生在学术上更是较弱，为增 强学生的竞争力，更加迫切高效的教学 理念和实践应用。文纳特卡制教学模式 能有效的促进学生的学习，满足其心理 需求，用以提高学生学习效率。 中国论文网 /1/view-12798053.htm 关键词：应用型高职；文纳特卡； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教学 一、高职院校大学生的学习特点 与需求分析 随着高效逐年扩大招生，录取率 的逐年上升，学生的相对学术水平逐年 下降。高职类学校更是只能招收更低分 数的学生，而这些学生多是在高中阶段 学业不精，或是由于各种原因导致成绩 相对较低。总体来讲，高职学校学生学 习基础相对薄弱，分析能力、思维能力、 信息提取能力相对不足，多数学生存在 表现出形象思维能力较强，抽象思维能 力薄弱。因此存在主动学习性相对较差， 理论性课程学习接受能力相对较弱，对 高校教学特点难以适应的现象。 马斯洛理论把需求分成生理需求、 安全需求、爱和归属感、尊重和自我实 现五类，依次由较低层次到较高层次排 列。学生生活在校园的象牙塔中，一般 基于家庭与社会的基石，已经满足了生 理需求与安全需求。基于集体宿舍与班 级的管理，爱和归属感，尊重等一定程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 度上也得到满足。因此，学生在校园内 生活相对安逸，质量水平有保证，学生 也因此需要更高级层次的满足。 学校各种社团琳琅满目，活动鳞 次栉比。学生为追求更高层次的满足， 参与各种自己擅长的活动，来获得跟多 别人的尊重以期达到自我价值的实现。 在各种校园活动中，学生尤其热衷于和 专业有关的活动。这主要因素还是学生 愿意去学习，但是要用合适自己的方式 方法，能快速展现自身价值。在教学过 程中，可以将这种对于更高层次的追求 利用起来，使学生展现自身价值的同时 进行专业技术的学习。 二、高校常规教学特点 高校常规教学是以教为主。对于 多数教师，教学只是工作中的一部分而 不是全部，上课时到教室，下课后立即 离开，只需以教学大纲为基础要完成相 应的课堂教学内容即可。教师与学生的 交流多数仅限于课堂 45 分钟，学生上 课学时有限。一些专业课程需要学生有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 一定的深度，但由于课时限制，往往浅 尝辄止。学校教学培养计划中一般以理 论课程为主，实践课程相对较少，甚至 部分实践课程放手由学生自主完成，只 需要最后提交一份报告回学校即可。网 络发达的今天，这类报告多如牛毛，在 考核不严格的情况下学生心理存在破车 效应，以最低的成本完成报告获得相对 满意的分数。 理论课程如入芝兰之室，久而不 闻其香，是循序渐进的课程，是在不断 的熏陶中升华学生的思想，短时间难以 见效。需要有耐心和抽象的思维能力。 而此类课程对于抽象思维能力较弱的高 职学生来讲，枯躁乏味，缺乏兴趣，难 以满足学生的自我实现的需求。因此缺 乏吸引力，使学生学习动力大幅度消减， 教学效果差。 实践环节是学生学习专业技术的 核心，是理论知识的升华，需要学生多 动手练习，高职学生在此环节往往有较 大的兴趣和积极性。多数学生对教师的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 依赖性过高，理论基础的匮乏师生比不 匹配，打击学生的积极性。 三、文纳特卡制教学 文纳特卡制是 1919 年，美国教 育家华虚朋（C. W. Washburne）在芝加 哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学 组织形式。其课程被分为两部分：一部 分按照学科进行，由学生个人自学读、 写、算和历史、地理等方面的知识、技 能；另一部分通过音乐、艺术、运动、 集会以及开办商店、组织自治会等来培 养和发展学生的“ 社会意识 ”。前者通过 个别教学进行，后者通过团体活动进行。 在文纳特卡制下，儿童学生根据 他们的社会年龄分班级教育。所谓“社 会年龄”，是指一个儿童在那个教室里 “最能与其他的儿童相结合” 。第二部分 课程，是“课程中活跃而有生命的部分” ， 是团体活动和创造表现活动。这种活动 是为了“使儿童表现自己 ”，以起到“教 育的最大功能” 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 文纳特卡制是打破原有的班级制 度，使学生能得到个别的制定的教育， 高校学生虽然不是中小学生，但针对坐 在教室读书学习，是不分年龄与年级的， 尤其是高职类学生，一般性格较为张扬， 相互间缺乏有效的沟通与协调。不同人 之间个性差异，这种差异是从小经过家 庭与学校教育形成的必然结果。 高校教学走技术应用型道路是需 要学生学习和掌握更多专业技术，走向 社会时不需要进一步培养即可走上工作 岗位。需要学生把这些专业技术在学校 内就掌握，需要学生深入挖掘而非浅尝 辄止，与常规的学术教育相向。 文纳特卡制讲究的是统一教育与 差异性教学相结合。术业有专攻，教师 是不同个体，每个教师都有自己的教学 特点和专业方向，为文纳特卡制的发展 留有生存空间。高职学生由于个体间差 异性较大，专业的基础需求类似，专业 发展多方向，多角度。使文纳特卡制在 高职教育中有巨大发展空间。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 四、开放性教学 对于学生必须掌握的基础类课程， 讲授同一门课程的教师可以采用类似于 慕课的形式，录制一段授课视频供学生 参考，学生可以根据自己的喜好选取适 合自己的教师。将理论课程与实际案例 相结合，使抽象的理论形象化。让学生 了解更多的专业知识的应用而不仅仅是 某个理论。 对于专业技术性较强的课程和实 践课程，则由学生自己自由组合，形成 学习小组或者兴趣性社团，自行寻找合 适的指导教师，由水平较高的学生给水 平较低的学生做指导，指导教师在次环 节中只做引导，对学生之间解决不了的 问题进行指导。相互教学过程中不设学 时，不限形式，只以技术水平做定论。 教师在此环节只需评定学生术业水平。 将文