九年级语文上册《雨说》教案人教版.docx

九年级语文上册雨说教案人教版 教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对 当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例， 就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家 提供九年级语文上册雨说教案人教版，欢迎大家参考 借鉴。 1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的 节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新 的风格。 2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。 教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。 雨说教案设计 同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新” 的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗 歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她 们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的 脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗 坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆 听“雨说” ，去感受现代诗歌的魅力。 郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随 父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1915 年开始发表 作品，1968 年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获 艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山， “宝刀未老” ，勤耕不辍，代表作有错 误 水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪 子诗人” 。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽 身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成 长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发 了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪 的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关 爱”对童年的意义。 “雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄 寓了诗人真诚的希望。 1. 找学生读课文，其他学生正音 2. 回忆如何赏析诗歌(出示小黑板) 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表 达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。) 品味重点语句，感受诗的意境。 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。 1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语 调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的 音乐美。 (明确：语调、停顿、重音) 2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。 请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、 喜悦、蓬勃向上、充满活力) 3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、 想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面 起个题目。 师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥 沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正 在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 的鱼儿活蹦乱跳，还有 唱着歌谣的溪水 题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一 起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨 (找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读) 3. 教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗 歌的写作思路。 4. 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最 需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀 请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应 开头，点明雨的祝福。 (过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来 生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征， 赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者， 她给孩子带来笑声，给世界带来希望。 1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟 咏，细细品味。(自由发表见解) 2.朗读“等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌 不成调子” ，体会，这一节内容在全文起什么作用? 3齐读第七、八两节，品味其中的“笑” 。 体会：这 两节中， “勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写? (明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这 些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇 敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗 句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的 希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑， 只有勇敢的笑，才有希望， “笑”体现了诗人乐观、积极的 人生态度。 强调要“勇敢地笑” ，充分表现了诗人对孩子们的美好 祝愿和殷切希望。) 5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐 地安息” ，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀， 就是我祝福的心意” ，显然， “雨”带来的是一份甜蜜的祝 福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的 理由。 6. 首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方 法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法， 读了让人倍感亲切。) 7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系? (明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大 地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿， 同时也符合孩子的理解程度，针对性强。) 这雨不是波勃狄伦的苦雨 ，而是甜田地叫着孩子乳 名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭 的冷雨 ，而是充满“温声细语” 、充满“爱心”的暖雨; 不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨” ，而是脚步轻快、 其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨 带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特 所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在 一起” ，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和 谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜 蜜的春天” 。