教师要用教材去教 而不是完全教教材

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师要用教材去教 而不是完全教教 材 1 提出背景 中国论文网 /9/view-12873880.htm 我们的新版教材增加了大量的实 际应用材料，需要教师在教学过程中结 合学生实际和具体的教学内容加以引导， 让学生明白数学是来“ 源于现实，又应 用于现实”的道理，并尽可能地引导学 生揭示数学问题是怎样从实际背景材料 中抽象出来的，又怎样应用于解决实际 问题的全过程。因此，要培养学生的数 学应用意识，教师必须要有较强的数学 应用意识和应用能力。教师也应该认真 地钻研教材，通过自己在教学的实践中 的教学经验，对教材提出好的建议和意 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 见。 针对新教科版的小学数学四年级 下册第页简便计算例的教学设计 我提出一点自己的改进方法，这也是在 我的教学工作中积累的经验，希望和大 家一起来分享一下我的心得和体会。 2 原题回放 新教科版小学数学四年级下册第 页的简便计算的例，画面是书店 的一角，题中包含两个需要综合运用加 减计算的实践问题，而且解决问题的策 略具有较大的灵活性。 问题：教材提示了两种算法。 一种是把每三本书的价钱相加。采用这 种方法，学生遇到的困难是，四本书取 三本共有几种情况？ 方法一：每三本书的价钱相加 （元） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （元） （元） （元） 这是一个组合问题，回答这个问 题，如果直接从四本书中每次取三本， 要做到不重不漏，思考难度较大。 如果反过来思考，四本取三本， 也就是从四本书中每次去掉一本，就很 容易得出共有四种情况。这种反过来思 考的间接思路，用于计算三本书总价， 就是教材提示的第二种算法。 方法二：先算四本的总价，再减 去一本的价钱 （元） （元） （元） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 （元） （元） 其中第都符合要求，总价在 一百元左右。 教师加以引导：看一看，还有哪 些情况；想一想，还可以怎样计算。 3 延伸和改进 但是我个人认为这时候还不是最 简单的方法，还应该在继续一下，把最 简单的方法在给同学们讲解一下： 这时我们可以用四本书的总价钱 元分别减去他们四个的单价后在 和元进行比较： （元） （元） 多 （元） （元） 多 （元） （元） 差 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （元） （元） 差 这时候同学们就会很快的说出是 第种组合最接近元了。因为 它们和一百元的差距最接近。只再和 元进行比较，就可以把这个问题 简化了许多。使同学们能够更简单、更 明了的解决此问题。而且还能知道那种 组合超过了元，那种组合不到 元。 这样不仅可以看出哪三种的组合 最接近元，而且还可以延伸出更 多的问题的解决方法。可以根据这道题 目再提出一些问题。 例如：老师正好拿了一百元钱去 买这些书籍，老师都想买，可是钱不够， 应买哪些书籍剩下的钱最少呢？ 这个问题就接近于我们的生活实 际问题。可以根据上面的计算结果来解 决： （元） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （元） 多 （元） （元） 多 （元） （元） 差 （元） （元） 差 最佳的答案是第。因为他差 元不到元。而种组合的钱是大 于元。因为带的钱是元。 4 实例应用 老师去书店准备买四本书： 元、元、元、元，可是老 师带了元钱。那么你来给老师挑 选书籍吧？ 根据上面的知识同学们列式：先 算四本的总价： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （元） （元） （元） 多 （元） （元） 多 （元） （元） 差 （元） （元） 差 而此时就出现了两个选项和 。但是得结合生活的实际去思考这个 问题。这就把我们的数学与生活实际联 系了在一起。而此时是舍去和舍去 产生了疑问。我在教学的时候不少 同学都选择了，只有舍去钱多的才 可以买到。因为如果选择舍去元后 为（元） ， 所带的钱不够。不符合生活的实际。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 5 归纳总结 实践对于知识的理解、掌握和熟 练应用起着极其重要的作用，只有亲身 体验过的知识才能更深刻地理解、熟练 的应用。小学数学教师在平时的工作中 要多做，多练，多思考。众所周知，能 力的形成依赖于实践，我认为，解题实 践是数学能力形成的主要途径，只有通 过不断的解题实践，才能真正领悟数学 思想和方法的精髓、把握和体会数学的 本质，进而将数学知识转化为鲜活的数 学观点，形成数学能力这正是每一 位数学教师必须具备的素养，因此，计 算、画图、解题能力应该是作为“传道、 授业、解惑” 的