核心素养视角下合作学习在高中生物教学中的价值及其实现途径

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 核心素养视角下合作学习在高中生 物教学中的价值及其实现途径 摘 要：基于核心素养的课程改 革势在必行， “核心素养为宗旨 ”是高中 生物学新课程基本理念之一，本文从生 物学科核心素养出发，分析合作学习的 价值，并对如何实现其价值提出一些思 考。 中国论文网 /7/view-12939755.htm 关键词：核心素养；合作学习； 高中生物 根据我国普通高中生物学课程 标准 （征求意见稿） ， “核心素养为宗旨 ” 是高中生物学课程的基本理念之一。生 物学科核心素养是学生在生物学课程学 习过程中逐渐发展起来的，在解决真实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 情境中的实际问题时所表现出来的必备 品格和关键能力，包括生命观念、理性 思维、科学探究和社会责任四个方面。 随着社会分工的日趋精细化，交流合作 成为人们工作与学习过程中不可或缺的 环节，有效的合作学习可以补充和扩展 传统的教学方式，利于学生适应社会的 发展和个人生活的需要，在很大程度上 提升学生的核心素养。 一、合作学习在提升生物学科核 心素养方面的价值 1.合作学习与树立正确生命观念 合作学习强调同伴间的分享和启 发，促进学生在认知方面的交流，逐步 形成科学的自然观和世界观。对待同一 事物或现象，成长经历不同的学生很可 能有不同的看法，当不同的看法从同伴 的嘴里说出，而不是从家长和老师的嘴 里说出的时候，学生更愿意去倾听和理 解；在面对新的情境与实际问题时，多 数学生也更愿意与同龄人进行合作。所 以，同伴之间的合作能够愉悦又富有力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 量地触及学生的认知，对学生形成科学 的自然观和世界观以及运用正确观念解 决实际问题是有一定推动作用的。 2.合作学习与形成理性思维习惯 当每个合作小组接受学习的任务 时，小组内部会自动进行分工，为了顺 利完成学习任务，他们会潜意识地将这 个大任务划分为几个存在逻辑关系的小 任务，解决好每个小任务也需要学生思 考怎样做才是有效的。小组成员的思维 越理性，这些小任务分配的越好，学习 任务完成的越顺利。生物学常常涉及归 纳概括、演绎推理、建立模型等思维方 法，具有一定的思维量，这使合作顺其 自然地产生，同时，有效的合作要求学 生在有限的时间内对知识进行联系与应 用、说明自己的想法及理由、用批判性 思维对小组成员的想法进行归纳概括， 所以长期的合作训练可以提升学生运用 科学的思维方法去解决问题的能力，锻 炼其“理性思维 ”。 3.合作学习与掌握科学探究方法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 ”科学探究 ”这一素养要求学生在 探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。 生物学问题在现实生活中普遍存在，学 习生命科学的过程一定需要进行探究实 验。高中阶段的多数实验需要多个学生 配合来设计方案、操作与讨论，学生合 作进行实验的过程有助于学生提高观察 力、在质疑中思索进步、创造性地寻找 解决方案并做出决策、发展更广泛的思 维与技能，从而实现科学探究能力的提 升。 4.合作学习与自觉承担社会责任 合作学习中，学生可以通过与同 伴交流宣传自己所掌握的健康、环保、 生命等领域的知识，同时还要辨别他人 的观点，纠正误解，在与同学的合作中 能够逐步形成辨别伪科学的能力、能够 积极运用生物学知识与思想关注社会议 题并作出理性解释、能够更加关注生态 环境等。学生在参与对社会事件讨论并 作出理性解释的同时，其对社会事件的 关注度和理解度在增加，对社会的责任 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 感也自然得以提升。 二、有效合作学习的实现途径 合作学习已经被很多一线教师应 用于自己的课堂，然而教学实践中不少 合作学习只停留在形式上的合作。在生 物课上，如何发挥合作学习的价值，使 其服务于核心素养的落实，笔者提出以 下几点思考。 1.合作学习的任务要恰当 首先，布置任务时要明确。任务 越明确，学生在合作时越有方向感，不 会在寻找大目标上徒劳。有研究表明， 对于关键但又比较抽象的知识概念或原 理要提醒学生注意，这样讨论就可以直 接进入核心问题，而不是在非关键概念 上纠缠或干脆直接跑题。其次，任务的 难度要适当。有研究表明， “批发” 采用 合作学习是不明智的，学习任务的负荷 越高，协作学习越能产生更好的效果。 高效的教学策略能够在完成一定教学任 务的基础上M 量减轻学生的学习负荷， 那么什么情况下合作学习能够减小学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 总负荷呢？这取决于学习任务的难度。 具体地，合作学习可以让各成员一起来 分担完成任务的难度，这便是合作学习 所减少的学习负荷，在这里记为 a；另 外，合作学习需要学生投入一定的努力 来相互沟通和协调他们的行动，这便是 合作所增加的学习负荷，在这里记为 b，则当 a-b0，说明合作所减少的负荷 更多，这时采用合作学习要比单独学习 更有效；反之 a-b0 时，没有必要进行 合作学习。而决定 a 与 b 相对大小的就 是待完成任务的难度，难度越大，a-b 的值越大，越适合合作学习。在高中生 物教学中，从难度角度来看，分析细胞 学说建立的过程、研究影响光合作用速 率的环境因素、分析孟德尔遗传实验的 科学方法等难度较大、课标要求较高的 内容更适合学生采用合作的形式进行学 习。 2.合作学习的时机要成熟 成熟的时机可以激发学生的主动 性，从学生角度出发、从实际生活出发， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 有效提升合作学习的效果。 首先，学生自主产生合作学习的 意愿之时即一种成熟的时机。例如在学 习转基因生物和转基因食品时，学生们 很可能早已分成两派支持相反的观点， 这时便可利用学生的好奇心组织学生共 同探讨甚至辩论。 其次，一定数量的学生很难独立 解决问题之时即一种成熟的时机。独立 解决问题有一定难度主要有两种原因： 一是解决问题过程中思路受限，需要同 伴间相互交流讨论，例如根据家族遗传 病史进行相关推理常常需要从不同的角 度思考，这时合作会帮助学生开拓思路； 二是任务工作量较大，需要同伴间相互 协作完成，例如进行真核细胞细胞模型 的构建活动。 3.教师恰当的参与与监控 有研究表明，教师完全参与（教 师作为成员参与学习过程）的合作学习 小组，学生学习深入、讨论聚焦、效果 好；在教师作为管理者参与的小组，教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 师抑制了成员的自由发挥，学生学习不 深入，讨论不聚焦；而教师不参与的小 组，学生学习深度一般，讨论聚焦效果 差。除了要作为成员参与学习过程，教 师还应对合作学习过程给予恰当的监控 和指导。 4.对合作结果中肯有效 的评价 根据普通高中生物学课程标准 （征求意见稿） ， “学业评价促发展 ”是生 物课程的基本理念之一，鼓励创建“主 体多元、方法多样、既关注学业成就又 重视个体进步和多方发展的生物学课程 评价体系”。合作学习的评价要在小组 评价为主的基础上兼顾个人评价。首先， 以小组评价为主，把个人之间的竞争变 成小组之间的竞争，使小组成员紧密联 系，体会到相互合作、共同进步的意义。 其次，兼顾个人评价不仅可以增强评价 的公平度，尽量平均每个组员的贡献率， 还能够尊重学生在思维和能力方面的差 异性。如果小组内每个成员都得到相同 的分数，这就使成绩好的学生得到低于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 单个人奋斗所得的分数，而成绩差的学 生则相反，这是不公平的，会削弱学生 的学习动机。有学者提出以下公式：总 分=任务得分+个人贡献分，强调以努力 和参与获得的积分来决定成绩。