活用教师用书 激活数学课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 活用教师用书 激活数学课堂 【摘要】 “用教材教，非教教材 ” 逐渐成为广大小学数学教师追求的基本 理念.但仍有不少教师仍唯书，不唯实， 对于教材（教师用书）研究不深，一味 地生搬硬套，从而束缚了教学活动的开 展，阻碍了学生的思维，造成了课堂教 师一言堂的局面，这不利于小学数学教 学的长期发展.本文以小学数学教师用书 为例，结合实际教学，探讨了小学数学 要不尽唯书，要唯实，要学会灵活运用 教师用书，激发学生的思维，激活课堂、 创新课堂，从而扫除教师用书对教学的 障碍. 中国论文网 /9/view-13005701.htm 【关键词】质疑；创新；小学数 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 学；教师用书 国家基础教育课程改革指导纲 要提出了“ 用教材教” 而不是 “教教材” 的新观念，这是我们创新使用教材（教 师用书）的指导理念.活用教材（教师用 书） 、深挖教材，这是一名合格的数学 教师应具备的教学基本功，更是一名优 秀的数学教师设计教学、创新课堂模式、 激发课堂活力的必备素质.教材是为教学 服务的，而不是束缚教学的，我们应从 教学实际需要出发，灵活使用教材，做 教材的主人，不做教材的奴隶. 一、数学教材（教师用书）的地 位和使用现状 小学数学是小学教育的主课程， 是小学教育的基础课程.数学教材（教师 用书）是数学教学活动构成的最基本要 素，它是教师开展教学活动的基本依据， 也是小学生获取数学知识和数学技能最 主要的来源，它是实现小W 数学课程 理念和课程目标的基本材料，是数学课 程目标与数学课堂教学之间连接的桥梁. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 作为教师，要灵活研究教材、吃 透教材，准确把握教材编排体系及定位 教学目标之间的关系.但很多青年教师忙 于课堂教学、作业批改、考试等事宜， 对教材的钻研程度不深，备课不细，吃 不透教材，创造性使用教材的更是凤毛 麟角，其后果往往是教学实际效果与教 学目标的脱节. 教师用的教材包含着教师用书 （教参） ，例如，教师用书在每一节课 前都编排了“ 教材说明”“教学建议”等栏 目内容.三年级上册教师用书关于“间隔 排列（探索规律） ”编排中有如下内容， 应着重引导学生把间隔排列的两种物体 一一对应地进行分组，并按要求一组一 组地圈一圈，结合操作进一步明确：把 间隔排列的两种物体一组一组地圈一圈， 最后多余的是哪种物体，该物体的个数 就比另一种物体多 1. 我多次听评过本节课，大多数教 师是按照上述要求归纳间隔排列数量的 规律.当提出“ 为什么每排的两种物体的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 数量都相差 1 呢” 问题后，学生往往一 头雾水.教师用书提到用“画圈” 方法来探 索相关规律，但没有说明如何在画圈过 程中体现间隔排列的“ 一一对应 ”数学思 想，这往往造成按照教学建议教学的教 师在探究过程中出现教与学不和谐的现 象. 另外，四年级上册数学教师用书 关于“两、三位数除以两位数” 单元除法 试商“教学建议 ”中指出，例 3 的教学， 要着重引导学生理解把除数看作整十数 来试商的算理，初步掌握试商的方法.实 际教学时，可以先引导学生根据例题的 问题情境列出相应的除法算式，再比较 “9632”与前面学习的除法算式有什么 不同的地方，接着说明可以把除数看作 与它接近的整十数来试商，并让学生想 一想：32 比较接近几十？可以把 32 看 作几十来试商？然后让学生试着完成竖 式计算，并通过交流认识到：当除数不 是整十数时，可以把除数看作与它接近 的整十数来试商. -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 若按照上述步骤教学，学生自主 探索中也能掌握除法试商的方法，但从 学生一般认知规律的角度来说，他们并 未真正体会到除法试商时把除数（非整 十数）视为相近整十数计算的需求本质. 主要原因是大多教师视教师用书为权威， 不敢质疑权威，不敢创新教法，照本宣 科、死搬硬套，忽略了学生的积极思维 和情感体验. 二、敢于质疑，勇于创新，深挖 教材（教师用书）出成效 既然上述教师用书中涉及的两个 教学案例束缚我们教学的手脚，那么， 如何摆脱束缚，创造性教学呢？这就需 要心怀质疑精神，学会换位思考，敢于 创新教法，深入挖掘教师用书的点点滴 滴，想方设法调动学生的思维去解决问 题. 例如，针对“ 间隔排列 ”教学，在 学生依照排列特点圈出每组物体后，要 及时追问学生“ 每一组里谁排在第一位？ 排在第二位的是什么物体”“第几只小兔 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 后面没有蘑菇与它对应呢”“谁的数量多， 多几个”等问题 .帮助学生理解最后余几， 即可推算最后剩下的物体，以及是否存 在相应物体与之构建成组.从而在操作交 流、师生问答过程中渗透“一一对应” 的 思想方法，达成课标中“ 数学思考 ”的要 求. 而“除法试商 ”的教学，学生独自 初步列出竖式“9632” 后，就提出问题： “把除数 32 看作 30 试商，一个 30 是多 少？”“两个 30 又是多少呢？”（学生齐 答 30 乘 2 等于 60） “那么三个 30 呢”“四 个 30 是多少？行不行？”如果学生迅速 准确口算出，可以进一步追问：“你们 一共思考了几步？” （共思考四步）相 继提问：“直接用除数 32 试商，一个 32 是多少？两个 32 又是多少？”学生依然 能快速回答.追问到“ 三个 32 是多少？行 不行”的时候，由于四年级学生接触两 三位数乘法笔算不久，对此类乘法口算 尚未达到熟练程度，仅为数不多可以准 确快速得出乘积.此时追问他们这次一共 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 思考了几步？（共思考三步）最终引出 问题：“这次只思考了三步就完成了， 你们为什么不选择用除数 32 直接试商 呢？”触发学生讨论比较 “计算的难易程 度由计算的步骤所决定吗”，在交流中 明确：计算的难易程度只与我们计算时 思考的难易程度有关.让试商的本质需求 深深烙在学生的脑海中，在数学探究活 动中感悟试商的真谛及数学价值.如果学 生整体素养较好，口算“9632”无困难， 可呈现试一试中竖式“19239”，依照上 述流程达成教学目标. 综上所述，教师用书尽