浅谈高中历史课堂合作教学法

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈高中历史课堂合作教学法 【摘要】 现在社会对于人才的 需要不单单局限于专业知识，还关注个 人自身的综合能力，其中与他人合作的 能力是进入社会必备的素质。因此，高 中教学过程中，不仅要注重学生课程知 识的教学，还要注重对于学生合作能力 的培养。在学生具有良好的合作能力的 同时，又能通过合作交流来促进学习， 从而形成良性循环。本文将围绕高中历 史课堂合作教学法展开讨论。 中国论文网 /1/view-13040395.htm 【关键词】 高中教育 历史课堂 合作 【中图分类号】 G633.51 【文献 标识码】 A 【文章编号 】 1992- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 7711（2018）06-174-01 0 说到高中历史课程，可能很多学 生会对于高中历史的丰富内容侃侃而谈， 而对于高中历史课程的学习，很多学生 的态度比较消极。因为，很多学生对于 高中历史课程的印象就是有很多历史年 份需要记忆，有很多细小的知识点需要 记忆，而传统的高中课程的教学模式有 比较枯燥，导致很多学生在历史课的学 习过程中积极性不高。为了调动学生的 积极性，可以采用合作教学法激发学生 学习的主动性。我结合自己多年的高中 历史教学经验来谈谈怎样实施高中历史 课堂合作教学法。 一、分组合作教学的意义 由于班级学生人数过多，如果采 用打击一起合作进行学习的方式，实施 起来比较困难，也不能照顾到每个同学。 所以，采用分组的形式进行合作教学， 可以使每个学生都充分的参与到高中课 堂的合作教学中来，使学生称为学习过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 程的主要部分。学生在参与过程中，更 有作为主体的自信心和主动性，从而使 学生改变以往消极被动的学习状态，更 加愿意学习，主动学习。 例如：高一学生在学习人教版高 中历史“近代中国的反侵略战争” 时，高 中历史教师可以先提出几个问题，引导 学生在合作学习的过程中具有针对性。 比如， “中国最早的反侵略战争是哪起战 争？”“中国经历了哪些反侵略战争？” “近代中国的反侵略对于中国产生怎样 的影响？”等等。高中历史教师设置的 这几个引导性的问题，分为三种难度等 级，使学生可以带着问题以其他学生进 行学习讨论，由浅入深，循序渐进地探 索关于“近代中国的反侵略战争” 的相关 历史知识。对于前两个问题，小组内的 学生可以很快地找出答案，问题的难度 也是中下等的。对于最后一个问题，需 要学生对于整个“ 近代中国的反侵略战 争”的过程有一个比较系统，全面和深 刻的理解，才能更好的回答问题。但是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 毕竟一个学生的思维能力有限，考略问 题的角度不同，这样分成小组进行合作 学习，可以使学生在和其他学生的交流 中发现别人身上的优点，并加以学习。 比如，对于第三个问题，有的学生从经 济的角度来回答“ 近代中国的反侵略战 争”对中国的经济产生的影响，有的学 生可能从中国的国际地位来回答，还有 的学生可能从近代中国的制度来作答。 这样一个小组的学生将不同同学的答案 整合，就形成了一个比较系统全面的答 案。 二、如何进行合作教学 高中历史教师在进行分小组学习 的过程中，可以根据场景或者学习的需 要，随时调整小组的分配状况，使合作 教学过程中的小组分配更多样。 例如：高二学生在学习人教版高 中历史教材中的关于“ 古代中国科学技 术与文学艺术” 的历史知识时，高中历 史教师可以将具有不同能力特点的学生 分成一组。有的学生善于整理知识点， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 有的学生善于发现问题，还有的学生善 于表达。组成各具特点的学习小组，这 样在进行小组内的学习过程中，学生之 间可以各自发挥所长，还能从别人的优 势中找到自己的不足，取长补短。在进 行不同小组间的学习竞赛过程中，表达 能力比较好的学生就可以发挥所长，在 知识竞赛中充分表达自己小组的观点。 具有不同学习优点的学生凝聚成一个整 体，更好地激发学生之间的凝聚力，增 强学生团结的意识，培养学生合作的能 力和精神。 再比如，学生在学习具有故事性 的历史知识时，高中历史教师可以组织 一些课堂表演的小活动，调动学生学习 的积极性。在这种情况下，教师需要将 具有不同性格特点的学生进行分组。比 如，在学习“ 杯酒释兵权”的历史故事时， 高中历史教师可以按学生平时的表现及 性格特点，将适合扮演宋太祖的同学和 适合扮演赵普的同学随机分成一组，进 行即兴课堂小表演。学生在表演中既需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 要语言的合作，又需要幼鞯南嗷浜 希可以说课堂表演活动更能充分激发 学生的合作精神。 三、合作教学中的注意事项 高中历史教师再进行分小组教学 的过程中要注意，适时地调整小组成员 的组合。比如，在刚开始入学时，高中 历史教师对于学生的具体学习情况不是 很了解，可以采用学生之间自由结合的 方式进行分组教学。但是进过一段时间 的学习和观察后，高中历史教师会发现， 一个学习小组中的学生存在分配不合理 的现象。有的小组的成员可能历史学习 程度都比较好，而有的小组成员的历史 学习程度都比较弱。也可能存在一个小 组中的学生都比较善于表达，而缺乏善 于探索的学生，也有可能一个小组的学 生都比较粗心大意，不善于梳理历史知 识点。小组内的学生分配不合理，会使 学生在进行合作学习的过程中出现停止 不前的现象，而没有充分发挥合作的重 要作用与价值。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 比如，高二学生在学习人教版高 中教材“近代以来世界的科学发展历程” 时，需要学生更对科学发展的时间线有 个很清晰的脉络梳理能力，如果一个小 组没有一个具有这方面特长的学生，那 么这个小组的学生在学习这一课时就会 出现历史知识点混乱的现象，不利于学 生的共同进步。这不仅没有体现出分组 学习的优势，反而暴露出了小组成员存 在的问题。 所以，综合以上论述的观点，合 作教学方法固然有它的优势，但高中教 师在教学过程中要注意合理分配小组成 员，是分组学习的良好效果最大化，从 而充分激发学生的合作意识，提高学生 的合作能力。 参 考 文 献 1付振会 .浅谈小组合作学习在 高中历史教学中的有效开展J.高考， 2012（12）. 2谢丹 .浅析小组合作学习在高 中历史教学中的有效开展J.读与写 -精选财经经济类资料