浅谈英语教师的学科教学知识及其对教师专业发展的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈英语教师的学科教学知识及其 对教师专业发展的启示 【摘 要】本文采取文献综述法， 介绍英语教师学科教学知识的构成，即 英语教师教学目的知识，课程知识，学 科内容知识，对学生特征知识，教学法 知识和教师对于自我知识并指出其对教 师专业发展的作用。 中国论文网 /5/view-5334179.htm 【关键词】英语教师；学科教学 知识；教师专业发展 一、引言 教师作为一个专业，具有“双专 业性”，即作为一名教师不仅需要知道 “教什么”即掌握所教学科的专业知识， 而且需要知道“ 怎样教” 即掌握教育学科 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的专业知识（张传遂，2005） 。这种向 特定学生有效呈现和阐释特定内容的知 识即学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称 PCK） ，包括教师讲解 某一主题所用的可能的例子，解释，演 示，举例与类比等方式，学生可能遇到 的困难，错误理解。学科教学知识体现 了教师的专业独特性，是教师与学科专 家的最大区别（舒尔曼，1987） 。教师 自身学科教学知识是否能满足高职英语 教学要求，与教学效果息息相关。虽然 舒尔曼于 1986 年就提倡结合特定主题 研究教师的学科教学知识，但到目前国 内相关研究仍较少，且以宏观研究（杨 彩霞，2006，任一明，2009） ，理论研 究（廖元锡，2005，刘学惠，2006，李 伟胜，2009，王政，2010）和理科研究 居多，例如：初中生物（林俊宏， 1986） ，大学生物（蒋圣娟，2010） ，小 学数学（李琼，2006，卢锦玲，2008） ， 初中数学（董涛，2008） ，高中数学 （胡志奇，2009） 。在英语学科方面仅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 有中学英语（朱晓燕，2004，孙自辉， 2009） ，大学英语（周燕，2005，史平， 2007，徐爱民，2007，陈琨，2009） 。 纵观这些文献，针对英语教师学科教学 知识理论资料匮乏。基于此，本文采取 文献综述法论述了英语教师的学科教学 知识，分析其构成和内涵并总结了对教 师教育的意义。 二、朱晓燕针对中学英语学科提 出的英语教师学科教学知识模型 在 20 世纪 80 年代西方教师专业 化运动中，为强化行业标准，教师有怎 样的知识基础作为重要议题提出。此背 景下，舒尔曼（1987）提出了包含七种 成份的教师知识基础模式，此模式中， 他强调教师将学科知识转化成学生易于 理解的形式，即具有学科教学知识，它 表现为教师知道使用讲解、演示、举例、 类比等呈现学科内容，也要知道学生的 理解难点。 （刘学惠， 2006）学科教学 知识后被格罗斯曼（1990）扩展为四方 面，即教学目的知识、对学生理解程度 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的知识、课程知识、教学策略知识。 （朱晓燕，2004）舒尔曼，格罗斯曼等 人对学科教学知识的研究是在具体学科 案例上概括的宏大理论框架，适用于各 学科。英语学科上，还有更适用于本学 科的框架。 朱晓燕（2004）提出英语教师学 科教学知识模型作为英语学科教学知识 的理论框架依据，原因如下：一，此模 型包含在 PCK 领域反复被众多学者提 到并在大量实证研究被证实的四个成分： 学科内容知识，课程知识，对学生的知 识，教学法知识， （格罗斯曼， 1990，1995；安德鲁斯，1999，特纳- 碧赛特，2001，徐碧美，2003） ；其二， 这个模型囊括了“ 教学目的知识 ”，此概 念在格罗斯曼被多次引用的研究 （1988）中被作为她的 PCK 框架中重 要组成部分；第三，此模型中的“学生 的知识”包括两方面：学生的经验性知 识和学生的认知性知识。这两部分抓住 对学生学习理解的显著特点。第四，基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 于艾尔贝兹（1983） ，格罗斯曼（1995） ， 特纳-碧赛特（2001）的研究，教师“对 自我的知识” 在 PCK 的模型中也占有重 要的地位。下表显示了本研究所采取的 PCK 理论框架： 表 1 朱晓燕提出的外语教师学科 教学知识框架（朱晓燕，2004） 以上六项成分在新教师专业发展 中被广泛提及（舒尔曼，1987，格罗斯 曼，1990；科克伦，1993 安德鲁斯， 1999，特纳-碧赛特，2001，徐碧美， 2003） ，并在国外二语教师教育项目中 被作为学科教学知识的坚实基础。 （卡 根，1992，班尼特，1993，森丹， 1995，弗隆，1995，徐碧美，2003） 。 三、英语教师的学科教学知识的 内涵 1.教学目的知识（conceptions of teaching purposes）即教师关于一门学科 教学目的的统领性观念，包括：教师对 学科的理解与信念和对学生学习哪些重 要内容的知识或概念。这会影响到他们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 组织教学内容和方法。 （格罗斯曼， 1990）在教学目标的实施中教师通常有 两种作法，即教师对教学的定位是传递 知识还是建构知识，其主要区别在于教 师对于知识，教学的不同态度。传递模 式将知识看作是独立的实体， “教” 的目 的在于传递和覆盖， “学” 的目的在于机 械训练。而建构模式则认为知识可协商 和建构的过程， “教” 的目的是强调与语 境，教材，学生三者互动的协商与建构， “学”的目的在于理解和练习。在本研究 中，教学目的知识指教师个人对于教学 目标和学习目标的认识。对此教师通常 存在两种看法，一种是脱离语境，侧重 语法，词汇和语音的语言形式观；一种 是结合英语知识和听说读写技能的语言 运用观。 （朱晓燕，2004） 2.课程知识（knowledge of curriculum）即课程和教材的知识，主 要指关于教材和其他可用于特定主题教 学的各种教学媒体和材料的知识，还包 括学科内特定主题如何在横向和纵向上 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 组织和结构的知识。 （董涛，2008）教 师需要知道在教授特定的学科内容时可 获得的某种课程材料，需要知道如何评 价这些课程材料。 3.学科内容知识（subject matter knowledge）是对特定的学生来说最有 价值的教学内容，特定课题在学科体系 中的来龙去脉及其定位。 （杨彩霞， 2006）在本研究中，学科内容知识指英 语语言的陈述性和程序性知识，即语言 能力和语言运用。前者指目标语的语言 系统，包括英语语音、词汇、语法和语 篇。语言运用指教师在备课，课堂教学， 课后反思中对目标语的使用。 （朱晓燕， 2004） 4.对学习者特性的知识 （knowledge of learners）即学生对特定 学科内容理解的起点，理解的模式，理 解的层次，典型的误解。包括学生的能 力，学习策略，年龄，发展水平，态度， 动机和知识基础等。 （董涛，2009）具 体的说，学习者和他们的特性的知识指 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 就学习兴趣而言的经验性知识和就学生 先前学习知识和对特定话题的潜在困难 而言的认知知识。 （朱晓燕，2004）对 于学生特性的知识，教师通常存在两种 看法：一种是以教师为主，偏重完成教 学计划或进度，而忽视学生对知识理解 和接受程度的“ 满堂灌” ；二是 “以学生 为主体”即以学生能力发展为出发点， 从学生角度预测教学内容适量性与教学 方法适宜性。 5.教学法知识 （pedagogical knowledge）即特定主题 的教学策略和表征的知识，教学内容的 表征与呈现手段，学生学习活动设计的 知识。对特定内容，教师要储备些有效 的典型样例，类比和表征。对特定类型 学生，教师也需有针对教学策略。 （朱 晓燕，2004）在本研究中，教学法知识 包含两方面：对教学模式的理解，目前 教师通常存在两种看法，一种是“过分 强调语法和词汇知识的讲解与传授”， 提供例句，布置大量练习；二是提倡任 务型教学途径，模拟实际运用语言的情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 景，设置语言使用的目标或任务，帮助 学生在使用英语的过程中习得英语。 （朱晓燕，2004） 6.自我的认知（knowledge of self）指教师对于教学的投入，评价， 反思，改进。在本研究中，对自我的认 知包含两方面：就对教育投入及教学对 个人影响而言的教师的专业身份；就教 学自我学习而言的专业学习态度。 （朱 晓燕，2004）Poser（1989）提出一个教 师成长的公式：经验+反思=成长。他还 指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。 而在反思教学中，教师通过对自己教学 经验的解释，来增加对教学现实理解， 提高教学水平和职业能力。 四、英语学科教学知识对教师专 业发展的启示 教师的学科教学知识是教师知识 的核心，它是保持教师知识复合性，动 态性的原动力，并且拓宽了教师专业发 展的知识基础。 （王政，2010） 英语学科教学知识可作为教师发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 展自己专业知识库的参考框架，完善专 业知识结构，提高教学能力。在教学目 的方面，教师应在词汇、语法教学的基 础上，从宏观的角度来分析文章，在语 境中学习词汇、语法，在语篇中理解句 子的交际功能，以此提高学生的语言综 合能力；在课程知识方面，教师应以问 题引导和讨论的方式为主，辅以其他方 式，教学多样化的表征教材内容，例如： 借由多媒体的使用与提问以引起学生的 学习动机，通过调整教材结构及内容， 协助学生了解概念内容的整体性及彼此 关联性，通过实践活动，帮助学生理解 抽象概念并印证教学内容；在学科内容 知识方面，有必要加强相关拓展性知识 内容的学习，包括本学科的前沿动态， 人文社科知识方面等，以便于高职教师 将学科内容知识改造成在教育意义上适 应学生学习特点的课程内容。在教学法 知识方面，教师应坚持以实践活动为主 线的原则，为学生创设尽可能多的语言 实践机会，因为“ 语言学习的过程是将 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读-