紧密联系生活,精心打磨数学课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 紧密联系生活,精心打磨数学课堂 摘 要紧密联系生活所创设的教 学情境，可加强问题的真实可感性，拉 近学生与数学知识的距离。在数学教学 中，贴近生活，创设生活情境，可实现 以“需要”促学、以“趣”引学、以“问” 导 学的目的，精心打磨出高效的数学课堂。 中国论文网 /9/view-12942097.htm 关键词 生活；数学课堂；抽象 概念；数学素养 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2018）02- 0065-02 数学课程标准提出：“使学生感 受数学与生活的密切联系，从学生已有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的生活经验出发，让学生亲历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程。 ”如此看来，数学与生活紧密联系。 作为教师，应依托生活背景来降低数学 知识的理解难度，并努力挖掘数学的现 实意义，让学生感受到数学学习的价值。 细心留意生活，你会发现现实生活里很 多具体而实在的事物中都潜藏着数学知 识，如果能够将这些挖掘出来，并创设 相应的教学情境，就能引导学生将抽象 的数学知识转化为具体而实在的生活认 识或体会，让学生对数学产生亲切感， 这将会对学生学习数学有着非常大的促 进作用。 一、贴近生活，以“需要” 促学 “人们对数学早就产生了枯燥乏 味、神秘、难懂的印象，原因之一便是 其学习脱离了实际。 ”在课堂教学中创设 生活情境，可以让学生知道数学原来离 自己很近，是一门很有用的学科。这样， 学生就能从自身需要出发，开始认真地 对待数学学习，努力寻找解决问题的办 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 法。 例如，在教学“ 认识几分之一 ”时， 我展示和学生一起分享食物的照片，然 后利用 4 个苹果、2 瓶矿泉水和一个蛋 糕，创设平均分物体的生活情境。从分 的结果能用整数表示到不能用整数表示， 引出分数，让学生体验分数的产生是适 应人类生活、生产的需要，是数的一次 扩展，再把这样的体验转化成“一个图 形被平均分成若干份，用分数表示其中 的一份”，使学生明白分数能准确而清 楚地反映现实的意义。 由上述案例不难发现，距离学生 生活更近的内容更容易诱发学生的关注 和思考。 二、创设生活情境，以“趣” 引学 爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的 老师。 ”数学学习尤其应该重视对学生学 习兴趣的激发。在课堂教学中创设生活 情境，是激发学生学习兴趣的不错选择。 小学生喜动，喜从做中学，所以教师可 以据此抓取学生的兴趣点，巧妙地在教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学数学概念时创设生活情境，化抽象为 具象，化乏味为有趣，从而激发学生的 学习兴趣和探究欲望。 例如，在教学“ 物体的体积 ”时， 教材有一道例题： 由于“ 体积” 这个概念比较抽象， 教师若仅用语言描述，学生不一定能理 解，所以我在课堂上拿出一个水盆，注 入满满的水，让一名学生捋起袖子将手 浸入水中。由于课堂上有一些不一样的 活动，所以学生的兴趣一下子就被激发 了，他们开始叽叽喳喳地讨论起来。我 引导学生关注浸入手和抽出手后盆中水 位的变化，并让他们说说原因。学生很 容易就弄懂了手浸入盆后因占据一定的 空间会将一部分水给“ 挤”出去。接着， 我让两名学生一起将手浸入盆中，再观 察水位的变化。待学生讨论结束后，我 又在两个装了同样多水的杯子里分别投 入一块橡皮和一个铅笔头，要求学生再 观察、讨论，甚至让还没有想通的学生 自己到讲台上动手操作一番。学生的兴 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 趣完全被激发出来，全身心地投入到研 究学习中，并通过比较发现“万物都占 有一定的空间，且大小不一”。这样， 当我给出“体积 ”的定义时，学生理解起 来就轻松多了，记忆效果也非常好，我 想这一切都要归功于学生自己对于这个 事件本身的兴趣。所以说，我们不能忽 视兴趣在数学学习中的引导作用。小学 阶段是学生养成良好学习习惯的重要时 期，如果教师能够多从学生的认知着手， 多激发学生的兴趣c，化枯燥、机械 的识记为有趣、生动的体验，教学效果 一定会大不同。 三、解决生活问题，以“问” 导学 在数学课堂中，创设一定的生活 情境，让学生亲身经历操作过程，可促 进学生学会站在不同的角度，从不同的 点出发，分析问题的设置目的和解决问 题的思路，从而有效解决问题。 例如，在教学“ 长方形和正方形 的面积”时，教材有一道练习题： 7.在一块长 75 厘米、宽 54 厘米 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的长方形木板上锯下一个最大的正方形。 求这个正方形的面积。 师（课前让学生准备好一张长方 形纸）：今天，我们来跟着师傅学本领， 谁能按照他的要求锯木板？先拿出你的 木板（长方形的纸） ，试着折一折、剪 一剪。 学生在亲身经历“ 锯 ”的操作过程 以及相应的交流中逐步明确：从一张长 方形纸上剪下的最大正方形的边长等于 原来长方形的宽。在此过程中，学生认 识到数学与生活有着密切的联系，体会 到数学就在身边，增强了探究数学知识 的积极性。在学生解决问题后，我提问： “你还能提出什么问题？ ”出乎我的意料， 学生提出以下问题： （1）剩下图形的面积是多少？ （2）这个正方形的周长是多少？ （3）剩下图形的周长是多少？ （4）正方形的面积与剩下的长 方形的面积，谁更大一些，大多少？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （5）锯开后，剩下的图形的周 长与原来图形的周长，谁更大一些，大 多少？ 一一解决这些问题，就能使学生 进一步巩固正方形和长方形的面积公式 和周长公式，提高灵活应用知识分析和 解决问题的能力。 我认为，这里教学成功的关键就 在于，生活情境的创设让学生从做题者 转变成出题者，并且在不断的交流与碰 撞中产生了不同的设问方式和解决方案。 这不是远比教师想尽办法给学生改条件、 创造锻炼机会来得更实际和高效吗？ 总而言之，数学与生活是密切联 系的，教师在教学时应紧密联系生活， 提高学生学习的积极性，激发学生的学 习兴趣，使学生能主动地思考问题，积 极探索解题途径，从