认知学徒制英语阅读教学模式的可行性研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 认知学徒制英语阅读教学模式的可 行性研究 摘要本文从认知学徒制理论出 发，尝试将该理论运用到英语阅读教学 中，以某职业学院 2015 级非英语专业 学生为研究对象，并借助问卷调查法和 课堂实施，以证明认知学徒制英语阅读 教学模式的可行性。 中国论文网 /4/view-12928394.htm 关键词 认知学徒制；英语阅读 教学；可行性研究 一、研究背景 （一）认知学徒制理论 认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）理论是美国认知科学家 布朗（J.S.Brown ）和科林斯 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 （A.Collins）于 1989 年基于情境认知 学习观而提出的。它将传统学徒制与学 校教育相联系，注重以学习者为中心， 充分发挥其主观能动性，帮助学习者主 动建构知识，培养思考能力和知识应用 能力。其具备以下特征：（1）将知识 与情境有效结合。 （2）将教师心智模型 可视化。 （3）关注学习的过程。 （4）注 重学生解决问题能力的培养。 二、实证研究 （一）研究目的 检验基于认知学徒制的英语写作 教学设计可否提高学生的阅读水平？为 大学英语阅读教学探索新的教学模式。 （二）研究对象 本研究以某职业学院 2015 级非 英语专业 1、2 班共 108 位学生为研究 对象。一班为实验班（53 人） ，二班为 对照班（55 人） ，这两个自然班为平行 班，入学英语水平相当，且均为笔者亲 自授课。 （三）研究方法 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 A.课堂实施；B.问卷调查。 （四）研究设计 将研究对象分成实验组和控制组， 由同一位教师采用不同教学方法授课。 对实验组（一班）学生采用认知学徒制 教学；对对照组（二班）的学生采用传 统教学法。实验前进行前测，实验结束 进行后测，前后测定方式为：让学生在 60 分钟内完成五篇阅读文章（文章均选 自大学英语四级考试和 B 级考试题库） 的解答，文章内容包括议论文，说明文 和应用文。然后对比两个班的差距和变 化。研究时间为一个学期。 三、基于认知学徒制的英语阅读 教学模式 基于认知学徒制的英语阅读教学 流程如下：教师分配任务，做示范一学 生执行任务，教师进行指导，搭建脚手 架一学生清晰表达和反思。 具体操作为：学期初，教师将实 验组分成七个小组，每组 78 人，分 组时，教师在学生自由组合的基础上进 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 行微调，以保证各小组成员分配合理， 并指定了组长。在八个单元的教学中， 第一单元的阅读文章由教师将讲授内容 “可视化”，向学生展示自己如何分析文 章结构，如何选择典型难句、单词和词 组。两星期后，各小组按照自己抽签的 单元开始轮流讲解。一周后，小组各成 员将自己负责的那部分文档发给组长进 行汇总。组长整合后发给教师审核，教 师给出反馈和修改意见。学生按照教师 的意见进行修改、整合，准备展示。执 行授课任务时，小组全体成员对课文进 行基于 PPT 的讲解，其他学生在台下认 真观察、倾听和参与。任务完成后，教 师进行点评，纠正小组的错误，增补漏 掉的重难点，然后从小组的准备情况、 内容的选择情况、语言表达的准确情况、 PPT 的制作情况和与听众的互动情况等 几方面进行评分。 四、实验数据分析 （一）独立样本 T 检验 笔者将实验班和控制班的前后测 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 阅读得分进行了独立样本检验，以期得 出两班之间的差异显著性，通过这种差 异显著性来检验认知学徒制阅读教学模 式教学效果如何？检测结果如表 1 所示。 从表 1 可以看出，在实验前实验 班和对照班的阅读得分非常接近 （0.0285） 。说明这两组在实验前的阅读 水平相当，差异不大，不具有统计学上 的显著性，可以进行试验对比。经过一 个学期的认知学徒制阅读教学后，两组 后侧阅读得分相差 4.3286 分，实验班学 生英语阅读总体水平有了明显提升，两 组具有统计学上的显著性。由此说明， 认知学徒制阅读教学模式有助于促进学 生的阅读能力，符合大学英语阅读的需 求。 （二）配对样本 T 检验 实验组和对照组的前测阅读得分 相近，说明两组学生阅读水平相当。后 测结果中，实验组和对照组的得分均有 不同程度的提升。传统的阅读教学模式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 是否也会明显提高学生的阅读水平呢？ 为此，笔者进行了配对样本 T 检验，结 果如表 2 所示。 表 2 中的数据表明，对照组的后 测分比前测分仅多了 1.6428 分，没有有 显著提升。而实验组的前后测结果相差 4.3286 分，说明实验组阅读能力明显提 高。由此证明了传统的阅读教学法对提 高学生的阅读水平效果有限，认知学徒 制阅读教学模式对阅读水平起到了促进 作用，即实验假设成立。 五、问卷调查结果 本次研究在实验组发放了 53 份 调查问卷，同时回收有效问卷 51 份。 具体内容见表 3。 该问卷设置了三道选择题和一道 开放式问题。用 SPSS 软件进行数据处 理和分析后得到了以下结果：大多数学 生（63% 和 70%）认为认知学徒制阅读 教学模式极大提高了其阅读能力和学习 兴趣，28% 和 16%的学生认为作用一般， 9%和 14%的学生觉得没什么帮助。由 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 此可见，这种阅读教学模式得到了大部 分学生的认可，对同学们的学习主动性 有较大促进。82%的被调查者认为分组 合作学习对自己阅读水平的提高很有效， 他们非常认可这种教学活动。此外，大 部分学生对这种教学方式给予了较高的 评价。通过锻炼，学生的自信都有较大 提升。 六、研究结论 研究表明，认知学徒制的教学模 式有效地提高了W 生的学习动机和成 效。认知学徒制的理论所倡导的“脚手 架支撑、反思、示范” 与国家教育部提 倡的“促进学生个性化学习方法的形成 和学生自主学习能力的发展”非常相符， 实验也收到了较好的效果。所以，笔者 认为认知学徒制教学模式完全可以符合 我国英语教学改革的需求，可以在英语 教学中实施