对儿童朴素科学理论的认识及其对学前科学教育的意义

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 对儿童朴素科学理论的认识及其对 学前科学教育的意义 摘 要：建构主义的心理学认为， 儿童在日常生活中形成的自发概念是科 学学习的重要基础，该文概述了成人对 儿童朴素科学理论的错误认识，深入分 析了现阶段儿童科学领域的教学现状， 探讨了在教学过程中如何正确对待儿童 朴素科学理论，并总结了针对儿童朴素 科学理论在学前教育过程中应该采取的 措施。 中国论文网 /4/view-12734079.htm 关键词：建构主义;朴素科学理论;科 学教育;措施 中图分类号：B84-0 文献 标志码：A 文章编号： 1002- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 2589（2015）33-0055-02 引言 建构主义的心理学认为，儿童有 着他们对世界的理解， 这便是儿童的 理论。这些理论与严格意义上的科学理 论、成人意义上的理论有着明显的区别， 因而仅仅是一种朴素的科学理论。儿童 认知的发展变化，实质上是儿童科学理 论的发展变化。儿童朴素的科学理论是 科学学习的重要基础，对于儿童认知的 发展有重要的作用。 一、生活中对儿童的科学理论普 遍存在的错误认识 1.大部分的成年人认为儿童是没 有科学理论的 绝大多数成人不认为儿童有自己 的理论。他们认为儿童之所以为儿童的 原因是因为他们的幼稚和无知。孩子们 对世界的认识是表面化的、混乱的。他 们只能看到表面现象，不能透过现象看 本质。他们可能对世界有一些肤浅的认 识，但这些观点是分散的，没有联系的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 他们对于相同的现象，一会儿这样解释， 一会儿那样解释，前后大多不一致，而 且大部分时候，儿童认识不到前后解释 的矛盾。成年人否认孩子的理论可以列 出很多证据。在大部分人眼中，因为孩 子们是无知的，不成熟的，所以儿童不 可能有理论1。 2.成人没有给儿童提供交流科学 理论的机会 即使一些成年人承认儿童有他们 的理论（或者叫理解、意见、想法等） ， 但在科学理论和成人掌握的理论面前， 儿童往往缺乏陈述和交流的机会。现实 生活中，儿童与成人交流往往有以下几 种情况：首先，在成人眼中，儿童对现 象的理解是错误的，不完美的，所以孩 子们的说法，往往被成年人嘲笑、中断， 成年人会直接告诉孩子“ 科学的 ”、 “正确” 的理论是什么，不理会儿童的任何想法， 直接将成人的理论强加给儿童。第二， 大人不想听孩子们的这些科学理论，即 使听后也往往是心不在焉的，根本不去 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 思考儿童的理论，只是一味地应付儿童。 所以孩子对成人的理论表达看似交流和 非交流。 3.儿童的科学理论经常被成人误 解 儿童科学理论最显著的特点是朴 素的，语言表达比较有限，所以常被误 解。孩子怎么想，往往被误解成另一个 想法。孩子的语言能力有限，大部分是 单一的词汇和不完整的句子。句子的缺 陷，容易导致成人误解儿童的科学理论。 在与孩子对话的过程中，经常出现知道 孩子有想法但成人不理解。在这个时候， 成年人一般会根据自己的理解，说： “你说这意味着 是不是？ ”有些孩子 清楚地意识到他的观点被成人的误解， 可以明确的回答“ 没有”; 有些孩子会迷惑 地点了点头，接受成人的观点;有些孩子 干脆不再说话，不在陈述自己的科学理 论2。 二、儿童科学领域教学现状 传统的关于儿童科学理论的观点 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 认为：儿童关于周围事物的认识是零散 的，没有逻辑上的连贯性，这些知识仅 仅是零星的而不是系统地存在于儿童的 认识之中;儿童对世界的认识是基于事物 的表面相似性，即儿童的认识是直观的、 表面的、浮浅的，大部分情况下儿童只 能看到事件的现象，无法透过现象看到 本质。 由于受到传统儿童理论观念的影 响，传统的儿童教学观点认为，既然儿 童已经拥有的大部分观念是错误的，目 的又是尽快形成科学的认识，那当然应 该用科学的概念替代错误的概念。如果 儿童错误地认为“ 地球是平的 ”，我们就 告诉他们地球是球形的，像一个皮球一 样;如果幼儿认为地球下面的人会掉下去， 就告诉他们不会掉，地球有吸引力。用 “科学的”替代“错误的”观念的教育方法 最常见的策略就是“ 告诉”。所以，在课 堂上经常听到老师这样讲“你错了，是 这样的”、 “不对，应该这样 ”等等。老师 们坚持的信念是，只要讲得清楚明确， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 只要不断地讲，儿童头脑中的错误概念 就会逐步消失，取而代之的就会是科学 概念。 由此可见，在传统观念的影响下， 在学前教育实践中，存在着低估儿童认 知能力的现象，比如，不重视儿童头脑 中已有的知识经验，或者完全将这些已 有的知识经验视作错误概念等。这种对 儿童朴素科学理论的低估，极大地阻碍 了学前教育的研究和学前教育课程改革 的深入。 三、如何正确认识和对待儿童的 朴素科学理论 1.承认儿童的科学理论存在 首先，要承认儿童是有科学理论 的。在儿童的精神世界中具有和成人和 科学家相同的理论，儿童可以针对现象 提供理论解释，并且提出预测的理论。 儿童的科学理论与成人的不同之处在于， 成人的科学理论是具有内聚性、连贯性 的理论，儿童的科学理论是发散的，儿 童朴素的科学理论是发展的理论，是不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 完善的，是适用范围有限的。 现阶段的建构主义心理学认为儿 童的科学学习是通过新旧经验之间的互 动而建构实现的。孩子们有他们自己的 简单理论。孩子们用这些简单的理论能 有效地解释和预测一些日常生活现象。 儿童的朴素理论是他们对周围世界的知 识。教育工作者应该认识到，孩子们是 带着他们对世界的理解来到课堂的，而 不是“白板”，等待我们去涂抹 3。 儿童的朴素科学理论是一种受压 迫、没有取得合法化的理论。儿童科学 教育的效果，在很大程度上取决于幼儿 教师对儿童朴素科学理论的接受程度。 因此，儿童的朴素科学理论必须合法化。 2.以科学的方法看待儿童的科学 理论 儿童科学理论具有发展性、朴素 性、发散性的特点。这要求我们成人首 先不要以“对错式 ”的眼光去看待儿童的 思想。每当儿童陈述一个事例、表达一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 个思想时，如果我们首先想到的是“正 确”或“错误的”，那么我们将很难理解 孩子的思维，从而促进儿童朴素科学概 念的发展。在学前的科学教育过程中， 我们的首要任务是倾听，了解孩子到底 想说什么，到底是怎么想的，然后在此 基础上，通过一定的教学手段和措施促 进儿童科学认识的发展。 儿童 可以自动构建其自身的理论来解释周围 的事物，当自身理论与现象有冲突时， 会形成新的内在理论来取代原来的理论， 以实现认知发展4-5。儿童在日常生活 中形成的自发概念是科学学习的重要基 础，而其中与基本科学理论不一致的错 误概念，虽然有时阻碍了学习过程，但 也不是一无是处的。通过正确的教学引 导，儿童认识到“ 错误概念 ”与科学现象 的矛盾，会转变认识，产生新的科学理 论。 3.给予儿童表达和交流科学理论 的机会 当人们认识到儿童存在理论并认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 真而严肃地对待儿童的理论后，还应该 给儿童提供机会，让儿童表达他们的理 论，交流他们的理论。 儿童对自身理论的表达有时候对 于成人是一个挑战，是对成人“权威” 的 挑战。不少成人总是觉得儿童有太多的 东西不知道、有太多的东西要学，总是 觉得自己有太多的经验教训要告诉儿童， 常常认为“不听老人言，吃亏在眼前” 。 因此，成人就总是不断地讲， “听我说” “听懂我的意思没有 ”“我给你讲”。给予 儿童机会让儿童交流和表达他们自己的 理论，需要成人们不要讲得太多。因为 成人讲得太多，就可能减少了儿童们的 时间，更重要的是，就可能减少儿童表 达和交流的积极性。 四、针对儿童朴素科学理论，在 学前教育的教学过程中采取的措施 1.应根据儿童朴素科学理论的发 展规律开展教学 首先，在面对复杂的现象时，学 龄前儿童有自己的朴素理论，他们在接 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 受正式的科学教育前，已经开始使用这 一理论解释现实的世界，孩子们已经具 有丰富的知识。人们往往低估了儿童的 思维和认知发展水平。 其次，要了解孩子的朴素科学理 论的发展和变化规律。在大部分情况下， 儿童往往自身认识不到自身的“朴素理 论”。教育工作者不仅要意识到孩子们 有自己的理论，而且要在教育教学过程 中，主动地将儿童的朴素理论的无意识 状态转化为有意识的状态，使儿童从表 达不清的状态转变为清晰表达，促进儿 童认知进一步的发展变化。 2.应该以儿童的朴素科学理论为 基础开展教学 传统的教育理念认为，儿童原有 的“日常概念 ”是错误的，不需要保留的， 必须全部消除，在教学中重新输入正确 的科学观念。 现阶段儿童心理学研究表明，儿 童的“日常概念 ”在特定情境里依然 “存 活”，教学的目的不应是为了消除原有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的观念，而应是通过各种教学策略让儿 童发展自己原有的观念，在原有观点的 基础上，