人教版三年级上册《给予树》教学设计.docx

人教版三年级上册给予树教学设计 1.学习本课生字，会认 10个，会写 12个;理解“沉默 不语”等词语的意思。 2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此 法理解课文内容。 3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金 吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶 和感染。 4.积累语言，练习写话。 通过妈妈的感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情 心的美好品质。 课件、 1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为 什么? 师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的 12月 24 日 师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就 上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。 2、板书课题:31 给予树 1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音，读通 句子，读不通顺的地方多读几遍，画出生字新词。) 2、扫除字词障碍。 (1)、指名读，全班读，开火车读。 (2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意 思。 1、指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写 到了谁?给你印象最深的是谁? 2、全班交流，教师并板书:金吉娅 学习第三自然段: 1、划出描写金吉娅的句子。 课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。 “沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅 这时心情怎么样? 2、金吉娅这么难过，而哥哥姐姐们表现得怎么样?能 找出句子读一读吗? 3、(读相应句子:回家途中，孩子们兴高采烈。)。问: 兴高采烈什么意思? 4、指导有感情的朗读。 学习第四自然段: 1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋 洋? (出示相应句子:可是妈妈，我们有这么多人，已经能 得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。) (1)“什么都”说明什么? (2)想想她没有什么? (3)指导有感情的朗读。 2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都 没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前， 你会想些什么? 3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱) 学习第五自然段 1、听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女 孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在 要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会 怎样? 2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节， 她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生 女孩如愿以偿地笑脸” 3、指导有感情的朗读。 4、八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃 的小女孩会怎么说? 5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的 话。 1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。 上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标， 但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这 课的优点，指出了不足之处。 一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。 给予树这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人 物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中 人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教 学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学 方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独 特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感 的熏陶。 二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。 在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是 通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此在教学时， 我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透 于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时， 我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联 系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节， 我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。 在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设 计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话 吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培养 学生写的能力。结果，很多学生一下子就写了四五句话来， 既写了对金吉娅的感激，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈 瑾是这样写的:“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到 了。我多么感激你呀!我会好好照顾它，像它的妈妈一样。 金吉娅，你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中，可以 充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。 三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。 在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织 者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远 地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生 感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距 离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学 生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿 态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极 参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感 情，还乐于示范。 四、 恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。 在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自 觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时 是怕其他学生听不清楚。其实，老师听同学回答问题，关 键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正 确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要 帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时 是要对其看法进行肯定，表示赞赏。这样，学生的认识、 表达等才能得到提高。 在这节课中，我就非常注重对学生的评价。我认真听 他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。 如:让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答: “沉默不语的意思就是说低下头不说话。 ”我便肯定地说: “你回答得真精炼。 ”另一个学生接着说:“老师，我认为 沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。 ”时， 我高兴地告诉全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语 言 来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达 自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好 学习习惯的养成的渗透。 上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易。课 前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面，要考虑 得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不 知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制 订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从 容不迫。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失 误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以 在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种情况时，自己 该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这 样的现象时，我才能做到不急不燥，沉着地引导学生从另 一个正确的方向去理解课文内容。 我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时， 我们老师要想办法去引导学生，打开学生的思路。并不是 每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关 键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先 没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机智 了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。 五、