有效对话,让课堂灵动起来

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 有效对话,让课堂灵动起来 肖伯纳说过：“ 你有一个苹果， 我有一个苹果，互相交换，各自得到一 个苹果。你有一种思想，我有一种思想， 互相交换，各自得到两种思想。 ”精彩的 教学对话，使师生、生生共享彼此的见 解与知识，交流彼此的情感和观念。这 样的课堂是心灵与心灵的融合，灵魂与 灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命 与生命的互动。 中国论文网 /9/view-12793084.htm 一、 创设问题情境，引发对话 的需求 对话首先要有话题，并且是师生 需求的，能引起学生兴趣与探究欲望的 话题。情境是孕育对话的土壤，学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 “动”以教师的“启”为基础。问题情境的 创设是进行互动式对话教学的前提。 如教学一年级“ 比一比 ”时，我设 计了一道比长短的练习题（图 1） ，目的 是引领学生探寻不同的比较方法以训练 他们的思维。教学中，发现大部分同学 能够找到一些比较长短的方法，也能正 确说出比较的结果，而当问及“为什么 你是这样比较的？” 他们却支支吾吾说 不清楚，其他学生更是听不明白。课后， 我不禁追问自己：“ 学生为什么能说出 比较的结果，而不能把自己的方法说清 楚？如何才能引导学生将自己的想法轻 松表达出来？” 经过一番思索，对这题 稍作改动（图 2） ，这时学生个个变得 “能说会道”了。 师：观察图 2，比一比哪支铅笔 长，说说你是怎样比较的。 生 1：上面的铅笔有 8 格，下面 的铅笔有 9 格，所以下面的长。 师：他能对照上面的格子进行比 较，非常好，谁还有不同的方法？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生 2：第二支铅笔的前面长，所 以就选第二支。 师：他只看铅笔的前面，你同意 吗？ 生 3：光看前面不一定对，还得 看后面是不是对齐了。 师：题目中两支铅笔的前、后都 没对齐，你又是怎么比较的？ 生 3：你看下面的铅笔前面长的 部分多而后面短的部分少，所以下面这 支长。 师：谁听懂了他的意思？ 生 4：我们看下面这支铅笔前面 长出了 3 格，而后面只比另一支短 2 格， 所以下面这支长。 师：用上面的小格子来表达就更 清楚了。 生 5：其实也可以把下面的铅笔 往后退一退。 师：可真厉害，敢移动图中的铅 笔，能详细说说吗？ 生 5：把下面的铅笔朝后退 2 格 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 和上面那支对齐，这样前面还长出 1 格。 低年级学生以形象思维为主，当 缺少形象、直观的参照物时，学生想表 达却又说不清楚，致使学生的想法“只 可意会不可言传” 。当在铅笔上方画了 一条格子线后，便可以格子为参照物， 直接说出“长几格 ”或“移动几格”，学生 表达起来轻松多了。 二、 捕捉生成资源，把握对话 的机会 课堂上，在教师与学生、学生与 文本、学生与学生双向和多向互动时会 产生许多动态资源。其中，不乏学生的 “节外生枝”，对教师和课堂产生挑战。 生成源于质疑，教师要善于发现学生困 惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇， 并以此展开教学对话，实现质疑与生成 的完整化归。 如教学“ 除数是小数的除法 ”时， 我出了 15.42.5 一题，让学生独立计算。 巡视一周，发现问题集中在对余数的确 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 定上，很大一部分学生认为商是 6，余 数是 4，还有一部分学生认为余数是 0.4。这时，我快速将第一种结果板书在 黑板上，有意显示错误。 师：和这一答案相同的同学请举 手。 大部分同学举起了手，面露得意， 少部分同学一脸疑惑，欲言又止。 生 1：他们都错了，我认为余数 应该是 0.4。 师：看来余数的答案有两个，余 数是 4 或 0.4，请思考一下，到底那个 正确并说说理由。 生 2：我认为余数是 4，一看竖 式就明白了。 生 3：我认为余数是 0.4。去掉小 数点表示被除数和除数都扩大 10 倍， 余数也扩大了 10 倍，也就是 4，所以正 确的余数是 0.4。 生 4：如果余数是 4，都大于被 除数了。 生 5：我也认为余数是 0.4，根据 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 商不变性质，被除数和除数同时扩大相 同的倍数商不变，并没有说余数不变， 余数在十分位上，所以是 0.4。 生 6：我认为这道题的余数是 0.4，我是用除数和商相乘再加余数应等 于被除数的方法，检验出余数得 0.4 才 是正确的。 师：你们回答得真棒！道理也说 得很明白。那么，正确找到余数的方法 是什么？ 生：被除数和除数同时扩大相同 的倍数，余数也扩大相同的倍数，所以 要看余数在原来被除数的哪一位上，才 能确定余数是几。 利用学生出现的错误资源进行教 学，使学生的问题和思难障碍有机会暴 露出来，经过学生个体的独立思考和群 体之间的讨论及思维碰撞而形成对知识 的理解，是一个真实有效的数学学习过 程。 三、 挖掘教学资源，搭建对话 的平台 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 教材、生活、学生的经验都可成 为学生的学习资源，教师应积极利用和 开发学习资源，让学生在丰富的学习资 源面前充分发挥自己的智慧和热情，形 成积极的对话场面。 如一位教师教学“ 圆的认识 ”一课 时，在学生初步认识了圆心、半径、直 径后，有学生提出“ 圆内的半径都相等 ”， 教师没有直接给予肯定，而是采用开放 的教学方法放手让学生自主探索： 师：你们同意他的想法吗？大家 想办法验证一下他的想法到底对不对。 学生分组动手验证。 生 1：我们是用量的方法来验证 的，我们在圆上画了许多条半径，然后 用尺一条条量过去，发现它们都相等。 生 2：我们是用折的方法来验证 的，我们在圆上画了好几条直径，然后 通过圆心将这条直径对折，发现两条半 径完全重合，说明半径是相等的。 生 3：我们也是通过折的方法验 证的，但和他们不一样，我们先将圆对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 折，再对折得出圆，这样你就能发现有 两条半径完全重合。如果再对折，还会 有更多条半径重合。 师：你们认为所有的半径都相等 吗？ 生：是的。 这时教师拿出大小不等的两个圆， 问：这两个圆的半径会相等吗？ 生：明显不相等。 师：那么“ 圆的半径都相等 ”这句 话该如何说才正确呢？ 生：同一个圆内所有的半径都相