阅读教学中的“高效”策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 阅读教学中的“高效”策略 摘 要： 阅读教学是小学语文教 学的重要组成部分，是提高学生语文素 养的必要途径之一。阅读教学在新课程 背景下相对更重视丰富学生的人文内涵 和引导实践创新，但其中存在目标意识 淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等 严重问题，导致阅读教学出现耗时低效 现象。因此，应探索更具实效的小学语 文阅读教学方法及途径，实施阅读教学 中的“高效”策略，切实提高学生的阅读 能力，提高语文素养，让学生踏上阅读 的快车道。 中国论文网 /9/view-12784038.htm 关键词： 阅读教学 高效策略 阅读能力 语文素养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 阅读教学是小学语文教学的重要 组成部分，是提高学生语文素养的主要 阵地。在当前的阅读教学中，教师的教 学行为存在两个误区，具体体现在，一 方面不遗余力地将教参上得来的有关对 课文的解读“ 翻译” 给学生，彻底实现对 课文的“肢解 ”。另一方面，教师为了 “体现”新课程理念，设计一些支离破碎 的问题让学生浮躁作答。前者是传统的 典型的“填鸭式 ”教学，教师的烦琐分析 代替了学生的阅读和思考；后者是新课 程理念下的表面热闹的课堂，学生完全 被教师“牵着鼻子走路 ”，没有自主阅读 和思考的时间。为了改变现状，我在阅 读教学过程中充分发挥学生学习的主观 能动性，利用各种有效资源，积极实施 阅读教学中的“ 高效” 策略，努力提高学 生的阅读能力和语文素养。 一、理解思维的多向 知识是智慧的结晶，但拥有知识 不等于拥有智慧，知识可以授予，但智 慧不能，从个体认识发展论的观点看， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 任何真知都是在活动中自我建构的产物， 真知是知识和智慧的统一体。在阅读教 学中，因为学生有不同的阅历与不同的 个性，对课文内容也有不同的理解和感 受，我就特别注意尊重学生独特的想法 和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓 励学生从不同角度、不同出发点进行多 向理解。 例如：我在教学草船借箭一 文时，有些学生提出最好课题改为草 船骗箭 ，其理由是：“ 因为诸葛亮是用 诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不 是借来的。 “这理由一出来，就像是一滴 水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开 了。可是，过了一会儿，一位学生从座 位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮 吩咐军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭 这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才 要谢，因而题目应用草船借箭 。 ”话 音刚落，另一位学生紧接着说出自己的 理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之 战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 了？人家有借有还嘛。 ”教室里的气氛紧 张起来了，同学们的兴致高涨，更妙的 是有一位学生说：“ 文章的写作目的是 赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而 骗是贬义词，题目改成草船骗箭 ，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋 诡计了。 ”面对这么多富有个性的理解， 我欣喜地说出了一段启发性的话：“大 家的见解太独特了，学习中，只要你们 能善于质疑，大胆发问，提出创造性的 见解，并富有挑战的激情，成功之门就 离你们不远了。 ” 二、把握教学的重点 在短短的一节课中对课文内容面 面俱到，是很难取得良好的教学效果的。 因此，教师应把握每篇课文的重点，给 学生充分的时间去朗读、分析。课文中 的重点段落有些词语切入很准确，有些 句子含义很深刻，对表现中心思想作用 较大，指导学生朗读并理解好这些词语、 句子及段落，可以帮助学生深入体会文 章的思想感情。如在只有一个地球 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 阅读教学中，课文中引用的宇航员的感 叹“我们这个地球太可爱了，同时又太 容易破碎了” 是理解上的一个难点，应 当让学生从实际生活出发，抓住“可爱” 与“破碎”两个重点词语理解，充分感受 到地球母亲的美丽可爱及其慷慨无私， 而人类的某些行为则是多么自私与贪婪， 让学生瞬间意识到如果“ 不加节制 ”地 “随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走 向“破碎”。学生通过朗读课文不但可以 感受文中的思想美、情感美，而且可以 提高学习兴趣，激发学习热情，使学生 的学习效率大幅度提高。 三、注重评价的激励 在阅读教学过程中，教师的赞赏、 激励的评价语言不仅能激发学生积极主 动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且 能交流师生情感，营造宽松和谐的学习 氛围，坚定学习的自信心。如：对学生 朗读的评价，不采用“ 读得不错，很好 ” 这类笼统的评价语，而是根据学生朗读 实际水平评价， “读得有感情，把诗人心 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 情都表达出来了” ， “语音很准确，并且 没有漏字”。对学生回答问题的评价要 采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生 回答不正确或不完全正确时，可评价： “敢于积极发表意见，但思路要换一换” ， “这个问题，答对了一半，也是一分贡 献，另一半，再想想，老师相信你一定 会想出来的” 。