追溯源点 立足支点 探寻远点

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 追溯源点 立足支点 探寻远点 摘要：达尔克罗兹和柯达伊音乐 教育体系，特色鲜明，影响深远。对两 种音乐教育体系的历史文化背景、主要 观点、教育目标、教学方法、核心理念、 现实借鉴等方面进行比较分析，有助于 一线音乐教师探本溯源、厘清概念、找 准支点、融会贯通。而加强基于民族音 乐的合唱教学、加强音乐与动作的研究 实践是当下音乐课堂立足现实、走向未 来的有效途径。 中国论文网 /9/view-12989012.htm 关键词：音乐教育体系；比较； 借鉴；融合 中图分类号：G610 文献标志码： A 文章编号： 1673-9094（2017）10A- -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 0068-04 早在“ 八五” 期间，曹理教授领衔 全国教育科学重点课题“外国学校 音乐教育研究” ，对美、德、日、苏四 个国家和达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫 三大音乐教育体系进行了重点研究，并 取得了丰硕成果，出版了八部研究专著， 对我国的音乐教育产生了深远的影响， 激励着广大音乐教师持续的思考、行动。 自“十二五”末以来，无锡新吴区王备音 乐名师工作室，选取了达尔克罗兹音乐 教育体系和柯达伊音乐教育体系作为切 入点，进行了一系列移植性、体验式的 研究，下面，就结合理论与实践，谈谈 这两种教育体系的历史比较、现实借鉴 和发展愿景。 一、追溯源点两种音乐教育 体系的历史比较 达尔克罗兹 1894 年出版了实 用音准练习 ，并以此为起点，开始了 对体态律动教学方法的实验和探索， 1905 年，达尔克罗兹在瑞士作曲家协会 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的会议上，首次展示了自己的研究成果， 赢得公众的一致认可，1906 年，出版了 达尔克罗兹体态律动教学法 ，1919 年发表了节奏、音乐和教育 ，1930 年发表了体态律动、艺术和教育 ， 1950 年达尔克罗兹逝世后，其音乐教育 体系在欧美继续得到进一步的发展。由 此我们可以感受到，达尔克罗兹音乐教 育体系是产生和发展于一战、二战期间， 当时社会的动荡和变革，使广大民众希 望寻求精神上的安慰，并促进各领域思 维方式的变革，而当时的音乐教育重视 技术，忽视感受与表现，从而缺乏对音 乐的积极反应。达尔克罗兹“感知自己、 表现自己”的音乐教育观念，切中了时 弊，迅速获得了专业人士及广大民众的 认可。 柯_ 伊从 1925 年起开始密切关 注青少年的音乐教育，1945 年主持制定 新教学大纲，1951 年起，和巴托克一起 陆续出版匈牙利民间音乐丛书 ，逐 步把匈牙利的音乐研究和教育带到了世 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 界的水平。在那个年代，匈牙利政治上 特殊的殖民统治背景，造成民众崇尚德 奥文化，鄙视本民族文化，柯达伊用民 族音乐唤醒了大家的民族意识。但由于 当时匈牙利饱受战争冲击，经济发展落 后，柯达伊选择了合唱教学作为体系的 核心，降低了对经济条件的依赖，最大 限度地消解了经济基础带来的负面影响， 提升了匈牙利的音乐教育率，推动了匈 牙利国民基础音乐教育。 达尔克罗兹音乐教育体系通过生 理运动器官与思维的密切联系，促进身 心的和谐发展，关注身体对于内心感知 的表现，注重将听觉艺术与视觉、运动 觉相互结合与转化，提出了以体态律动 作为学习音乐的方法，打开了通过人类 肢体学习音乐的通道。达尔克罗兹强调： “所有音乐艺术的基础就是人类的情感， 只训练大脑、耳朵或歌声是不够的，必 须训练整个人体”1；“体态律动的目标 是：在本课程结束时，不是学生说我 知道 ，而是我体验到 ”2；“没有动 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 作就没有音乐，没有音乐也就没有动作” 3。音乐教育首先是培养儿童运动所有 的官能参与体验，其次才是获得音乐知 识和音乐技能，在实际的操作中，要先 聆听音乐，再引导学习者通过身体运动 去接触音乐的各种要素。 达尔克罗兹音乐教育体系的目标 主要有如下七点：探索自己身体的运动， 发现一种整体性的身体意识感，能够通 过身体的运动和声音来表达情感，发展 欣赏的能力，利用大脑来控制身体的能 力，开发思维过程，提高注意力，发展 聚精会神的能力。4 柯达伊提倡面向大众的母语音乐 教育，即本国民歌教育，要培养音乐读 写能力，将歌唱贯穿于整个音乐学习当 中，并构建了全面的、具有广泛基础的 音乐教育法，构建了统一的从幼儿园到 音乐学院的音乐教育体系。柯达伊认为： 音乐不能成为少数人独有的财产，而是 应该属于每个人5。音乐是文化的一部 分，音乐教育必须建立在民族音乐的基 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 础上，儿童应该先学习本民族的音乐， 再学习其他民族的音乐。人声是最好的 乐器，音乐教育应该从歌唱入手，音乐 之根在于歌唱。儿童的音乐教育越早开 始越好，年龄再小的儿童学习音乐，也 需要在受过良好音乐专业训练的教师的 指导下进行。6 柯达伊音乐教育体系的目标主要 有如下五项：有步骤地使学生掌握音乐 的母语，唤起儿童对歌唱的兴趣，培养 和指导学生的音乐爱好，发展学生的音 乐能力，培养以民间歌曲为基础的音乐 读写能力。7 在具体的教学过程中，达尔克罗 兹主张以音乐和体态律动的相互转化作 为主要手段来完成教学任务，体态律动 的学习方式贯穿整个课堂教学过程中， 伴奏乐器主要是钢琴，主要教学内容是 体态律动、视唱练耳、即兴。柯达伊则 认为身体的律动只运用在最初的音乐活 动中为宜，不主张用任何乐器伴奏，只 用音叉，等学生牢固建立首调概念后， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 才加伴奏乐器。主要教学内容则是民族 音乐、歌唱教学、音乐听写读写视唱等， 以首调唱名体系培养学生全面的音乐能 力。 值得注意的是，达尔克罗兹和柯 达伊在很多方面的理念甚至方法是有着 惊人的相似的：比如，把人的教育放在 第一位，开始关注音乐学习心理，主张 通过学生的亲自参与、体验和实践来完 成音乐知识、能力、情感的构建，都主 张从游戏入手，强调节奏、旋律的即兴 活动等，体现了音乐的学科属性与教学 的核心规律是不容置疑的。 二、立足支点两种音乐教育 体系的现实借鉴 柯达伊音乐教育体系的核心理念， 在于全民性、民族性，核心操作支点则 是基于民族音乐的合唱教学。义务教育 音乐课程标准（2011 年版）指出：要坚 持面向全体学生，要大力弘扬民族音乐， 要注重孩子参与演唱活动，要求能用自 然的声音、准确的节奏和音调，有表情 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 地参与合唱、轮唱，并能对指挥动作做 出恰当的反应，要让学生熟悉并热爱祖 国的音乐文化，增强民族意识、培养爱 国主义情操。由此我们可以看出，新课 标与柯达伊教学体系是契合的，或者说， 新课标借鉴了柯达伊教学体系的精华。 借鉴柯达伊音乐教育体系，首先要重视 对歌唱或者说是合唱中的歌唱的教学， 重视多声部的训练与练习；其次应该重 视学生识谱能力的训练，在歌唱教学中 多让孩子唱谱，锻炼视唱能力；再次应 该将首调唱名法运用到实际课堂中，让 孩子熟悉 C、F 和 G 大调，知道三种调 do 的具体位置，熟悉柯尔文手势等。对 于学生固定音高、首调感的训练，低年 级开始就要不遗余力地训练，才可能逐 步发展出比较好的首调感和音准。 在现代音乐课堂中，尤其是合唱 训练中，我们同样可以利用柯达伊音乐 教育体系进行一些必要的节奏训练。柯 达伊认为，节奏是人的本能，当学生掌 握了基本的节奏型后，学生的节奏能力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 也能相应提高。柯达伊教学法注重教师 手势的引导和合唱的训练，教师要拥有 较高的专业素养，课堂上不需要太多语 言，甚至连一架钢琴都是多余的，但手 里要随时准备一个 A-440HZ 的音叉， 这已经成为柯达伊教师的标配。教师在 课堂上要关注学生的学习，并给予学生 较大的空间，给孩子们时间，提高他们 的音乐技能。教师可能以演唱一首歌曲 的一个乐句，用手势向学生表示开始。 平时的音乐课堂也要向这方面靠拢，达 到教师和学生较高程度的默契。比如， 在合唱部分的教唱环节，教师可以先多 巩固“1、3、 5”上面的三度和五度音程， 在此基础上尝试让学生脱离钢琴进行曲 谱的学唱，因为柯达伊教学体系本身是 不提倡使用钢琴来教唱和学唱的。 达尔克罗兹音乐教育体系的核心 操作支点则是体态律动，义务教育音乐 课程标准（2011 年版）同样也有所借鉴。 比如，课标在音乐课程的实践性中是这 样表述的：音乐课程各领域的教学只有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表 演和音乐编创等多种实践形式才能得以 实施。学生在亲身参与这些实践活动过 程中，获得对音乐的直接经验和丰富的 情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、 领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好 的基础。8此性质与达尔克罗兹音乐教 育体系“通过统一调动其视觉、听觉， 并随音乐而动，孩子们会得到完整的音 乐体验”是一致的。 达尔克罗兹在教学过程中发现， 孩子们的技巧在不断的训练中可以日渐 提高，但是缺乏情感，他认为，音乐学 习不仅仅是一种技巧的学习，而是要培 养学生的音乐能力，从内心去发现去欣 赏音乐的美感，因此，达尔克罗兹强调： 提高学生的参与度是非常重要的。新课 标中也明确了音乐教学的价值，是要培 养学生的审美，陶冶情操，让学生成为 情感丰富的人，而不是演奏音乐的机械。 在实际的教学中，不管是听也好，动也 好，编创也好，都需要学生的积极加入， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 都应重视课程的可操作性和趣味程度， 使音乐教育回归到音乐本身，切合儿童 实际，符合学生“ 口味” 。比如，相同年 级的不同班级，有的班级很活跃，学生 很聪明，歌曲听了两三遍就会唱了，你 再让他反复地演唱他们就很难再集中注 意力了，这时候我们会运用音乐中固定 出现的节奏让学生进行创编，从模仿说 话的游戏开始。有的班级孩子很乖，上 课从来没有其他声音，但是带来的问题 就是不爱动脑筋，也不善于表达，这时 候可以借鉴体态律动法，让学生根据听 到的速度、情绪等做出动作，小朋友还 是喜欢动的。身体的运动是靠听觉带动 的，慢慢地，孩子就能说出我为什么这 样动，因为音乐怎样变化了，并逐步变 得乐于表现与表达。 苏少版教材从三年级开始引入竖 笛教学和合唱教学，但是往往教学效果 不如人意，对于从未有过校外音乐学习 的学生来说，难度还是较大的。其实， 很多时候学生不是不想做，而是做不到， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 慢慢就不去做了。所以在借鉴达尔克罗 兹编创教学和柯达伊首调唱名、合唱教 学等这些相对有难度的内容和方法时， 要注意循序渐进，照顾到大部分孩子， 以激发兴趣为主。 三、探寻远点两种教育体系 的发展愿景 越来越多的音乐教育工作者认为： 音乐教育发展趋势就是合作和交流，不 同的教学体系（包括奥尔夫音乐教育体 系）只有通过相互沟通、相互交流，吸 收彼此先进的教育理念、教育方法、教 育手段，才能更好地走向完善和发展。 借鉴、吸收国外音乐教育体系的理念与 方法，并进行本土化的改造实践融 合是一种应然且可操作的策略，探索一 种基于多种体系的融合性音乐课堂，既 是趋势，也是使命。 我传统的音乐课堂缺乏吸引 力，主要表现为课堂形态、教学载体及 教学手段相对单一，训练有余而主动建 构不足。融合性音乐课堂将多种音乐教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 学体系的精华引入课堂，给学生带来听、 唱、动、奏的多方位享受，使音乐课堂 形态更加丰富多彩，让学生在主动建构 中更好地培养审美情趣。 达尔克罗兹、柯达伊音乐教育体 系分别来自于不同的国家，其内容有一 部分是以他们国家的本土音乐及本土音 乐学习情况而设定的，并不适合我国的 国情，所以我们在借鉴这些国外优秀教 育方法的同时还要结合本国、本地乃至 本校的实际，不能盲目地将这些教学法 生搬硬套。教师在教学中应做到博采众 长、取长补短、兼收并蓄，才能更好地 培养学生的审美情趣。这两种教学法在 教学过程、教学组织模式、教材以及教 师的培养方面都有各自的要求，都需要 我们认真地研究，不能笼统地看待这些 问题。在教学中我们应结合自身的、区 域的、学生的特点，对各自的理念方法 进行个性化的选择、整合，创生出本土 化的实践样式，更好地指向学生审美情 趣的培养。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 在具体的实践中，我们可以先进 行“融合性音乐课堂 ”理论研究：深入理 解“审美情趣 ”和“融合性音乐课堂”的内 涵，正确把握两者之间的关系，理解表 情主义审美哲学与音乐实践哲学，构建 “融合性音乐课堂 ”的理论框架，再进行 两大音乐教学体系的移植性研究