阅读教学中语文教师的角色定位

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 阅读教学中语文教师的角色定位 摘 要：在日新月异的当今社会， 阅读已经成为人们社会生活的一项重要 内容。学生的阅读能力成为语文教学研 究中的一个重要课题。而阅读教学中语 文教师正确的角色定位又是培养和提高 学生的阅读能力的前提和基础。 中国论文网 /4/view-12773067.htm 关键词：阅读教学 平等对话者 组织引导者 开发研究者 中图分类号：G640 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（2014）10- 0146-01 一、阅读的基本理念 义务教育语文课程标准 （2011 年版）已发布实施，在之前的实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 验稿的基础上进行了修改完善，对阅读、 阅读教学、教师和学生在阅读中的地位 和作用也做了较为准确的阐释。 “阅读是 学生的个性化行为，阅读教学应引导学 生钻研文本，在主动积极的思维和情感 活动中加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。阅读教学应注重培养学生 感受、理解、欣赏、评价的能力。 ”在新 课程标准中我们可以看到关于阅读、教 师更为丰富的内涵。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间的多重对 话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 “阅读能力”不只定位于学生阅读文本时 的识记、感知、分析、理解诸层面上， 它涵盖了阅读的功能： “信息” 功能、 “认识”功能、 “思维”功能、 “审美” 功 能构成了阅读多维而强大的功能体 系。阅读不再是考试训练和政治话语的 附庸，而是以阅读中实现自我价值为旨 归，而这一自我价值的实现，则为学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 也为语文真正奠定了“ 工具性与人文性 统一”的基础。 语文教学中的阅读，不再是单一 的个体的独自的行为，而是由学生、教 师、教材编者、文本多方参与的“对话” 过程。它汲取了教育交往理论和建构主 义理论以及接受美学的某些观点，使阅 读教学走向“ 教师主体-文本主体 -学生主 体”相互作用的交往实践模式。教师与 文本、学生与文本、教师与学生、学生 与学生、教师与学生与文本、教师与学 生与教材编者与文本等等，无不构成主 体性的双向运作并构成“ 对话 ”。语文阅 读教学是师生沟通对话、共同发展的生 命互动过程，具有多元开放、动态生成 的特点，这是阅读教学创新的基础。 二、教师角色定位 阅读教学是语文教学的中心与灵 魂，语文教学改革呼唤阅读教学改革， 语文阅读教学改革热切呼唤着教师角色 相应做出合理定位。 1.平等对话者 教师在阅读教学中， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 要摒弃传统意义上教师是传道授业解惑 的知识传授者和教师拥有“话语霸权” 的 观念，树立民主的意识和人本思想，从 师道尊严的神坛上走下来，组织学生深 入研讨，平等地与学生“ 对话 ”。以往的 语文阅读教学，存在三种错误倾向。第 一是政治泛化倾向；第二是道德强渗倾 向；第三是唯知主义倾向。教师沦为灌 输工具， 学生自然也只能被异化为伪 知识的容器。主要体现在，阅读观念上， 教科书是“圣经 ”，僵化少变。我们不难 想象，这样由一对普通夫妇的境遇而解 读至阶级对立，从而对某一社会形态进 行否定的结论，恐怕对学生来说是难以 理解的，更谈不上产生真实的体验感。 虽然新课改实施已经有十年，但在惯性 驱使之下，这个问题依然在一定时间和 范围之内存在，导致阅读教学难以适应 多样化和个性化发展的素质教育。现在 新课标确认语文课程是教师和学生共同 探讨新知、平等对话的过程，教师就应 以具有健康人格的“ 对话者 ”的身份尊重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 同样作为“对话者 ”的身心尚未成熟的学 生个体及其对适合自己特点的学习方式 的选择。 2.组织引导者 教师在对学生、文 本及整个课堂有较为全面准确的把握基 础之上，对阅读教学作出积极有效地组 织和指导。教师是平等“ 对话 ”的参与者， 但教师平等参与对话却非一般的普通的 参与，而是教师是所有参与者中的组织 者，有如交响乐团的“ 首席 ”一样，教师 是参与者中的核心和灵魂。在今天的语 文阅读课上很流行对话，但形式各异的 对话却往往只有蜻蜓点水的效果。倡导 平等对话阅读，能使课堂气氛活跃，学 生的学习积极性高涨，但是在这看似热 闹的背后，我们也看到了浮躁和浅 薄游离文本，曲解文本，文本失落 的现象比比皆是，从而失去了真正的个 性。教师作为对话者，不应该只是一名 普通参与者，而是“ 平等者中的首席 ”。 引导学生达到对文本的正确理解。教师 应该恰当地发挥自己的组织引导功能。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 对于阅读的策略性知识，教师一定要对 学生悉心指导；对于文章的重点部分， 教师一定要抓住契机， 组织发动全体 学生参与讨论交流，深入体会研究。阅 读教学中教师引导组织者作用的充分发 挥， 是教学任务得以顺利完成的基本 保证。 3.开发研究者 教师要知语文、乐 语文、好语文，不断加深自己的专业发 展，体现在阅读教学中就是教师要有独 立的文本解读能力和课堂教学的独创性。 教师唯有能够对文本进行深入、细致、 广阔、多维的对话，并进行开发和研究， 把握文本的精髓，方能在教学中高屋建 瓴、深入浅出、得心应手、挥洒自如地 引导学生与文本进行心灵的沟通。现在 的阅读教学中，教师还是从考纲出发。 课堂上，教师将“ 考点” 一词挂在嘴边， 以显示教师丰富的教学经验；课下试卷 满天飞，搞题海战术，使学生失去了学 习语文的兴趣。即便一些教师能够依据 教学目的，认真领悟文本，但也过于模 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 式化，将教参奉为权威，不敢越雷池一 步，生怕由于某一次的个性解读而影响 学生的考试成绩。试想，课堂上若一味 简单笼统的灌输给学生一长串的背景介 绍，或是教参结论，学生怎么能获得对 文本的个性解读？因此，教师在文本解 读时也要直面文本，不借助其他背景资 料对语言文字做一番咀嚼体味，能在平 淡处、质朴处发觉学生未曾注意到的内 在韵味，实现对课程、教材、文本的开 发研究。 结语 在新课改语境下，语文教学对教 师来说具有更大的挑战性。无论是“全 面提高学生的语文素养” ，还是 “注重语 文应用、审美与探究能力的培养”，在 教学中都基于学生对教材所提供的文