高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中生物教学合作学习现状及实效 性的调查研究 合作学习（Cooperative Learning）是国家基础教育课程改革所 强调和提倡的新型学习方式之一，是新 课程改革中的一个亮点1，也是当代教 育理论与实践研究中影响颇大、成果颇 丰的策略之一。合作学习以课堂教学中 的人际互动为基础，强调课堂教学中人 力资源的开发，为教学理论研究开辟了 一个全新的视角。 中国论文网 /9/view-12792921.htm 但在课程改革的不断深入和合作 学习方式逐渐推广的过程中，如何使合 作学习真正“ 有效” 起来，是我们亟需解 决的问题。本文运用问卷调查与访谈的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 方法，以潮汕地区某三所高中为例对合 作学习实施的现状及实效性进行调查研 究，并通过数据分析和访谈，了解合作 学习在课堂中的实施情况及师生感受， 为合作学习的有效开展提供现实依据与 对策。 一、 研究方法 采用的调查形式为调查问卷（略） ，问卷题型为选择题和问答题，并对部 分教师和学生进行访谈。调查对象为潮 汕地区某三所高中的高一和高二年级学 生，调查时间为 2011 年 1011 月。 本次调查共发放问卷 500 份，回 收 491 份，有效问卷 475 份，问卷回收 率 98.2%，有效问卷回收率 96.7%，采 用 EXCEL 做统计分析。 二、 调查结果 1.合作学习的积极影响 通过本次调查，发现合作学习已 经逐渐被大部分学生理解并接受。如： 有 78.9%的学生回答“ 合作学习就是几个 人一起分工，并共同完成一个任务”。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 只有 7.6%的学生将合作学习与小组讨 论混为一谈；13.4%的学生对合作学习 的理解不是很恰当。在回答“在课堂上， 你有没有与别人合作共同完成一个任务 的经历？”时，有一半的学生选择“ 有”。 由此我们可以看出：合作学习已经慢慢 地走进了学生的世界，但对合作学习的 理解和参与经历上还存在一定的不足， 同时学生对合作学习开展的热情和期望 也不尽相同。 （见表 1、表 2） 表 1 在生物课上是否愿意与其他 同学合作情况表 表 2 在生物课上是否欢迎老师组 织开展 合作学习情况表 从表 1、表 2 可以看出，绝大部 分学生已经认可并乐于参与合作学习， 这也意味着学生的学习方式已经在观念 上发生了变化，而这些改变对学生今后 的学习方法将产生积极而又深远的影响。 在本次调查中，我们还着重调查 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 了合作学习对学生个人学习和成长的帮 助情况（见表 3） 。 表 3 合作学习对个人的帮助情况 表（可多选） 从表 3 中可以看出，合作学习正 在对学生产生潜移默化的影响，使学生 在学习中学会沟通与合作，更重要的是 培养了学生的一种人生态度。合作学习 的精髓就在于“ 合作” 而非 “竞争”，合作 品质与合作精神的培养是社会的要求， 更是时代的呼唤2。 2.合作学习存在的问题 （1）实效性不强 对一节课上开展合作学习次数的 调查结果显示（见表 4） ，34.9%的学生 选择了“2 道”以上，可见合作学习受到 越来越多教师的青睐。 表 4 一次生物课上合作学习的题 目数量表 但实施后的效果如何呢？首先， 调查了每次合作学习所开展的时间，有 62.7%的学生选择了“5 分钟以内 ”。显然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教师在实际操作过程中，没有正确理解 合作学习的要旨，片面地增加课堂合作 学习的次数并且压缩了合作学习的时间， 目的是为了显示在新的课堂教学形式下 热烈的课堂气氛，而忽视合作学习的质 量和效果。其次，调查了在合作学习过 程中“老师是否引导大家深入思考，是 否给大家足够的时间讨论、总结，你本 人对合作学习的内容是否明确”，结果 只有 16.8%的学生选择了“深入引导” ， 还有 13.3%的学生选择了“一般没引导” ； 39.6%的学生选择时间不够；43.3%的学 生选择“不太明确，课前没准备” 。从这 些数据中，我们可以看出，虽然合作学 习的次数有所增加，但教师在问题引导 和时间掌控方面却没有做相应的合理安 排，这种浅尝辄止的学习方式，容易挫 伤学生参与的积极性，滋生敷衍了事的 不良习惯，使合作学习流于形式，不能 真正发挥学生的主体作用。由此可见， 合作学习的实效性没有实质上的提高， 合作学习的精髓也无法得到体现。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （2）学生主体意识不明显 新课改强调了学生的主体地位和 学习方式的改变，这其中也包括了学生 自己对学习内容的兴趣与选择。 当问及你对老师所要求合作学习 的问题是否有兴趣时？49.7%的学生对 合作学习的内容只是兴趣一般，还有 8.2%的学生对其内容根本没有兴趣。值 得注意的是，在问及“ 小组合作学习中 你不愿意发言的理由（可多选） ”时，竟 有 57.5%的学生选择“ 对讨论的问题不感 兴趣”，35.6%的学生选择 “讨论题目与 课程无关”， 34.7%的学生回答 “害怕出 错被别人耻笑” 。这些数据说明某些合 作学习确实存在学习质量不高的问题。 在回答“ 在小组合作学习中，你 们小组的组员分工明确吗？”这一问题 时，只有 9.3%的学生选择了“明确” 。这 些数据充分说明了学生在合作学习中角 色定位与分工的意识还没得到很好的引 导与重视，合作学习的实效性还需进一 步提高。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 调查还显示，大部分学生对合作 学习依旧比较被动，主要体现在合作学 习的题目一般都是由老师提出，学生只 是按照要求完成而已。如在回答“每次 合作学习的题目，都是谁提出的呢？” 时，高达 92.2%的学生回答是“老师提出” 。而在合作学习中，即使出现对某个问 题有争论，或者是突然出现新的问题时， 解决问题的效果也不如人意（见表 5） 。 表 5 合作学习中有争议时的处理 情况表 由此，我们可以看出，在合作学 习过程中忽视了学生的问题意识以及对 新问题的思考和解决能力的培养，学生 的主体地位并没有发生太多实质性的变 化，这与新课程所要求的自主目标还有 一定距离。 （3）弱势群体易遭忽视 合作学习要求小组内的成员既要 做好自己份内的事，也要通力合作共同 完成学习任务。但调查发现，很多学生 意识不到这一点（表 6） ，特别是优等生， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 他们思维活跃、表现能力强，只顾发表 自己的意见而不注重其他组员的意见， 合作学习成了他们表现自我才能的舞台； 而中等生没主见，人云亦云；学困生则 往往被忽视，他们没有发言的机会，仿 佛就是一个配角甚至是一个只看不说的 局外人。 表 6 合作学习中发言 机会情况表 合作学习不仅讲究合作，更讲究 公平协作、共同进步，但调查发现，小 组合作学习中很多学生成了陪衬，在学 习中得不到重视。这样的合作学习不仅 没有注重组员分工，角色分配，而且没 有明确组员各自的责任。 （见表 7） 表 7 成员代表小组发言情况表 社会心理学家研究表明：在群体 活动中，如果成员没有明确的责任，就 容易出现成员不参与活动，逃避工作的 现象3。因此，如果重复地让某些学生 固定担当某个角色，对工作不进行角色 分配，不仅不能明确学生在合作学习中 的任务，而且会影响合作学习的有效开 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 展，甚至影响其他学生学习的积极性。 因此，关注合作学习中弱势群体的地位 和发展就显得尤为重要。 （4）忽视情感体验 合作学习的高明之处就在于把交 流、沟通技能与教学内容的学习有机地 融为一体，并在沟通与交流中学会交流 彼此的情感，体验成功的喜悦。但在调 查中，从表 8 中我们可以清晰地看出学 生的情感体验匮乏，具体表现在成员间 对彼此的问题重视程度不强，缺乏情感 交流与彼此尊重。 表 8 发言是否被小组成员重视和 回应情况表 当问及“ 小组成员发表意见时， 你倾听的态度如何？” 时，有 33.0%的学 生没有养成认真倾听别人意见的习惯。 心理学家威廉詹姆士曾说过：“人类 本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 ”如 果一个人长期得不到重视与尊重，受人 冷落与嘲讽，将会失去信心，产生自卑。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 （5）忽视过程调控 合作学习的有效性必须建立在老 师的有效课堂调控之上。在本次调查中， 我们对此有针对性的做了几项调查，结 果如下。 表 9 开展合作学习时的纪律情况 表 由表 9 可见，合作学习中背离主 题的情况占了 46.1%，其结果显然超出 了我们的预料。可见，在有些合作学习 中，虽然课堂气氛似乎活跃了起来，但 课堂纪律和学习目的却不如人意，无法 达到预期目标。这种效果不仅不能促进 学习，反而可能会给“ 调皮生 ”捣乱创造 机会，给“学困生 ”失败制造借口。放手 让学生合作交流，并不是放任自流、自 由发展，学生的合作离不开教师的指导， 学生的活动离不开有效的调控。教师主 导作用的发挥，是学生有效合作的保证。 那么，纪律混乱的现象又是怎么产生的 呢？见表 10。 表 10 跑题原因情况表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 在这些数据中，由于缺乏纪律规 范与管理而导致跑题的情况占了 46.7%，而没有得到正确引导，放任学 生随意延伸话题的也有 39.6%。在脱离 主题，课堂管理混乱的情况下，这种貌 似活跃课堂气氛的学习，实际上是在浪 费学生的时间，是一种近乎无效的学习。 而在调查“合作学习期间教师在干什么？ ”时，有 10.1%的学生回答 ”只呆在讨论 最热烈的那组中” ，9.4%的学生则回答 了“站在前面看着你们，用目光和你们 交流”。如果教师能有效参与到合作学 习之中，做到“ 一切尽在掌握中 ”，不仅 可以对学生的合作学习进行指导，更重 要的是可以在参与中了解学生的学习情 况，把握学情，做到心中有数，这样在 集体教学中才能及时调整教学的进程和 方式，有的放矢地组织学习4。 （6）忽视过程评价 新课程标准提倡改变对学生的评 价方法、手段及内容，评价不仅要关注 学习的结果，更要关注学习的过程，帮 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 助学生建立信心等5。通过老师评价、 学生自评以及学生相互评价的多元评价 体系，能够有效地加强学生对学习内容 的理解程度并增进小组的凝聚力。但在 本次调查中，我们发现在合作学习的评 价系统中，依然存在一些不科学的做法。 由表 11 可见，有些教师在组织合作学 习时不仅没有体会出新课程标准的新理 念，而且也没有真正理解合作学习的评 价系统。在完成一番合作学习任务后， 我们不应停留在结论的讲解上，而应把 握时机，在学生们热情饱满之际进行综 合评价。通过评价，引起学生对学习过 程的反思并增加对小组的认同感6。 表 11 合作学习的评价情况表 三、 建议及对策 纵观以上种种现象，我们可以看 到，影响合作学习有效性的原因是多层 次、多方面的，既有教师的原因也有学 生的原因，既有心理情感因素也有教育 现实影响。合作学习的目的，在于使每 一个学生尽可能地参与到学习活动中来， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 让学生在参与中学习与成长。因此，合 作学习选取的内容就要具有一定的趣味 性和可合作性，具有一定的深度和可评 估性等特点7。 1.提高课题研究的问题意识，锻 炼临场应变能力和调控能力 在课程改革中，问题意识、临场 应变能力和调控能力是教师应具备的重 要素质。教师必须根据实际情况，善于 捕捉课堂上动态生成的信息，提高应变 能力，及时发现新情况、研究新问题。 而作为合作学习的组织者和促进者，在 实施合作学习时，要掌握一定的调控技 巧，做一个成功的引导者、促进者。这 就要求教师必须具备对异质性小组进行 调控、促进等组织技能， 当学生和小 组面临问题时，必须能进行辨别、分析 和处理，并对学生进行帮助，对学生学 习进行有效的调控和促进，防止学生因 困惑得不到及时解决而失去信心，甚至 出现跑题，违反课堂纪律的情况。 2.课前作好充分准备，重视学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 独立思考能力 合作学习必须建立在独立学习的 基础上，学生要参与讨论和探究，必须 要有自已的见解和前认知能力作为基础。 因此，教师在组织学生参与讨论或探索 之前，一定要留给学生一些独立学习思 考的时间，并对合作学习的内容进行适 当的讲解以保证合作学习能有条不紊、 按部就班地展开。这也就要求教师课前 要认真备教材、备学生、备时间，合理 安排一节课的节奏，使小组合作学习发 择最大功效8。 3.科学分组，明确分工，使每个 学生都能得到锻炼 学生之间的智力存在差异，教师 必须正确对待客观存在的差异性，因材 施教，让每个学生都能品尝到成功的喜 悦，同时教导学生学会尊重他人，养成 认真倾听他人意见的习惯。在小组成员 的具体分配上，要把优等生、中等生、 学困生进行合理搭配，以便开展分层学 习。合作研讨过程中，要有意识地让学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 困生优先发言，中等生在此基础上进行 分析比较，优等生再进行抽象概括。同 时，要为学困生创造代表小组参加交流 的机会。这样，学困生在优等生的个别 指导下进行探索，得到表现的机会，享 受到成功的乐趣，优等生在帮助别人的 同时自己的知识得到巩固，能力得到增 强。这种分组方式可以为不同水平的学 生分别提供自我表现和自主发展的机会， 而不是为了教学进度，刻意安排优等生 回答问题，让学困生充当配角。 4.充分发挥“评价 ”功能，调动学生合作 学习的积极性 课堂评价是保证合作学习正常持 久开展的有力保障。在合作学习中，应 采用多种评价方式相结合的方法。例如： 在新授课中，将组内自评以及组间互评 相结合；在回答问题中，将学生自评与 老师评价相结合等方式。通过这种老师 评价、学生自评以及学生相互评价的多 元评价体系，使合作学习出现互动、互 助、共进的局面，给学生