《再见了亲人》教学设计

再见了，亲人 第一课时 教学目标： 1学会本课 12 个生字，认识 4 个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂 时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军 做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步 感知的情况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击 战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 （自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学生互相提示易读错、易写错的字 暂时：zn 友谊：y 血泊：p “捣”和“ 谣”的字形 4解释不懂的词 打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。 噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人 ”？说说朝鲜人民为志愿军做 了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 第二课时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到 情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950 年 10 月 25 日，志愿军就是唱着同学们刚听到 的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战 52 周年。他 们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与 志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都 说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思考 默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人? （学生边读边思考边画批） 2然后交流，教师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读 3 分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、 同归于尽、噩耗、代价” 等词语体会。 点拨：“ 雪中送炭” 是谁在什么情况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一 样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲 人。 4用相同的方法理解体会 2、3 自然段。同时加强感情朗读的指导。 5学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结 尾在表达上的特点。 （个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情 感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈 亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习第二部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第 二部分） 再读课题，齐读，指名读。 附：板书设计 再见了，亲人教学设计 再见了，亲人 课时：第一课件（略） 课时：第二课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段 背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。 教学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟 大的。 2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。 教学过程： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大 嫂这三个有代表性的人物，“ 劝慰“ （板书）她们不要难过， “回忆“（板书）她们与志原 军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读 为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数意见） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说 明什么？ （2）学生自读、自画、思考 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。 （学生自读自悟， 然后小组交流） （2）质疑： 通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。 （读最后三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上， 望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别- 生：“ 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！“ 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车- 生：“ 列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！“ 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们 说- 生：“ 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！“ （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、提供数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人 物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书） 。读了这篇课文，同学 们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战 场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一 份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、提供图片资料 （1）导语： 在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然 在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受 四、自主练习、创造想象 1、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志 愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这 篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。 （可选择图片中 的人物和事例） （2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组交流 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法 2、征求学生对教师上本课的意见 3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中； 再见了，亲人教学设计 师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？ 抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？ 生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血 与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意 思？ 生：亲如一家。 生：亲密无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人” 。 （板书） 通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲” ，意在举纲以张目。 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考 的问题是（出示小黑板） “本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志 愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。 （学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。 ） 师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。 （指 名朗读） 师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng） ，不读第四声 （gng） 。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做 “雪中送炭” 。 “雪中送炭” 是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个 词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭” 的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大 娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。 （生读） 师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动 人。但最感人的是哪个事例？ 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？ 生：我画的是“丢下” 、 “背进” 。 师：“丢下”的是谁？ 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向 你学习。 学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题 外话，但有明显的导行作用。 师：那么谁再说说“背进”的是谁？ 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命 根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来 了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负 伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人 的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在 大娘的心目中志愿军战士 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下” 、 “背进”这两个对 比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以 看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。 师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层 意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。 （学生很快分 好并说出了起止点。 ） 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？ 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、 一样看待吗？ 生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋， 他该死！（生笑） 师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？ 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为 了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！ 师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归” ， 但死的意义绝对不同！ 李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。 不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语 的一个成功范例。 师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描 写她的动作、神态的词语。 生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要 报！” 师：“把脚一跺” ， “嘴角抽动两下”说明什么？ 生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。 生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。 师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。 （生练读） 李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不 仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。 师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了， 她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。 师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个 “挖”字？ 生：用了三个“挖”字。 师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去 “挖”野菜？ 生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野 菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。 ” 师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。 “后面山上的野菜挖 光了” ，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前 沿阵地上挖。 “前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？ 生：前沿阵地不是挖野菜的地方。 师：为什么？ 生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。 师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有 菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她 居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的 心目中，志愿军 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖 野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。 李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。 师：在志愿军的心目中，这位大嫂 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一 中心。 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？ 生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚 的友谊。 生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起， 这种友谊是用鲜血凝成的！ 师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的， 两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫 做“不是亲人，胜似亲人”！ 仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课 文的中心思想。 （这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚 动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人” ， “再见了同志们” ， “中朝人 民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。 ） 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。 创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后 一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。 （读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。 ） 把金钥匙交给学生 再见了，亲人课堂教学片断评析 再见了，亲人是黄翠媛老师的一堂观摩教学课，在本地反响强烈，评 价很高。我听了这堂课，现在又读了教学实录，印象就更深了。这堂课反映了 黄老师的教学风格，我想着重谈以下几点。 一、教学法，举一反三 教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他 们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就 是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子” ，采用 “扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会 感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、 讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。 纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学 法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。 二、讲词语，训练双基 如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的 血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有 机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思 及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出 词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中” ，什么是“炭” ，并通过朗 读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课 文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。 三、重朗读，领会感情 再见了，亲人是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中， 教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心， 领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前 者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，黄老师总是启发学 生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学 生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起 来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生 读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课 文的理解。 再见了，亲人课堂教学实录片断 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的“亲人”指什么人？ 生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对！（板书：大娘 小金花 大嫂） 师：谁说“再见了，亲人”？ 生：中国人民志愿军说“再见了，亲人！” 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道 了，请打开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做 了哪些事？ 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢 下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军 挖野菜。 师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来 概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 （请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。） 让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力 （那学生在黑板上板书：送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜） 师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片 1“八年来，您给了 我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！”）句中的“您”、“我 们”在课文中指谁？ 生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。 师：对啦！哪“多少”的意思呢？ 生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。 师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？ 学生们纷纷举手 生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大 娘为了志愿军花了许多心血。 既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备 师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？ 引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手 生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军 叔叔。 生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。 生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。 生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。 生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。 学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化 师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关 心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘 生：（齐讲）十分感激。 师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生 朗读） 这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。 师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请 同学们看这个句子，（打出幻灯片 2“这真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭” 是什么意思？ 生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻 在别人正急需的时候，给予支持或帮助。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？ 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。 师：当时，为什么志愿军急需粮食？ 生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜， 非常需要粮食。 师：对！就在这时。（打出幻灯片 3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒 着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）（学生齐读句子） 师：请同学们想想当时的环境。 生：当时的环境十分危险。 生：当时的环境很恶劣。 师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？ 生：（齐读这句子） 师：哪些地方应读得快些？ 生：是“冒着炮火，穿过硝烟。” 师：为什么？ 生：因为志愿军急需粮食。 生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。 师：对！我们再读这个句子。 同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。 师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生 读幻灯片 3、2 的句子。） 师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘 怎样做？ 生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。 师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果（打出幻灯片 4：“您为我们 失去了唯一的亲人。”） 生：（齐读这句子） 师：“唯一”的意思是什么？ 生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。 师：“唯一”的亲人是指谁？ 生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子） 师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？ 生；这是比山还高比海还深的情谊。 师：（打出幻灯片 5“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘 记？”老师范读）对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志 愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读） 生：（齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记？”） 同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然 地渗入学生心中。 师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志 愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几 夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？ （让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。） 老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境 的感觉，从朗读中便自然地流露出来。 师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片 6：“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人_ ”） 生：应填“同归于尽”。 师：“同归于尽”在课文中指什么？ 生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。 师：也就是说 生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。 师：对！这件事是怎样的？ 生（一学生复述这件事） 以事激情 师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？ 生：（齐答）没有！ 师：为什么？ 生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！” 生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。 生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这， 课文是怎样讲的？谁来读读！ （学生纷纷举手） （一女同学有感情地朗读“同志们伤心地多么刚强呀。”） 师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才 能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？ 生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。 师：对！现在我们一起来读读这个句子。 生：（齐读这句子） 从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小 金花的赞美。（收到了自然渗透的效果。） 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？ 生：（齐答）哭了。 师：为什么？ 生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起， 还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上， 并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺 牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？ 生：（齐）：不会。 师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？ 生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。） 生：（一男生表情朗读这片断。） 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读， 学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。 （老师放该段的课文录音，同学们专心地听。） 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？ 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从“前沿阵地”想到了什么？ 生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。 抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。 师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己， 为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。（打出幻灯片 7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ ”） 生：（一学生读这句子。） 师：“代价”在课文中指什么？ 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句肯定了什么？ 生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民 的友谊。 生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的 友谊。 师：请同学们听老师读这句子。 （学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。） 师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她 已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的 “告别”片断的录音。 适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感 生：（一学生朗读该片断，读得情真意切） 师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就 是这些吗？ 生：不是，还有很多、很多。 师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人 民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得 生：昏倒在路旁。 师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而 生：失去小孙孙。 师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而 生：失去了妈妈。 师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而 生：失去了双脚。 师：（板书：失去了双脚） 生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”） 这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。 师：（激动地问）这些都是什么代价？ 生：（激动地回答）这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称 朝鲜人民是 生：（齐说）亲人！ 点题十分适时 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗 美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊 生：是用鲜血凝成的。 归纳中心思想水到渠成 师：对！（打出幻灯片 8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”） 生：（齐读这句子。） 师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现 在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上 生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。 师：列车即将启动了 生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站 台上擦眼泪。 生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！” 启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生 身临其境的感觉 师：现在我们有感情地朗读课文第四段。 生：（先个别朗读，最后全班齐读） 在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪 着激动的泪花。 小英雄雨来 教学目标 1学习课文，理解内容，了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事， 学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。 2结合课文内容，练习用较快的速度阅读。 3说出每部分的主要内容，并给每一部分加上小标题。 教学重点、难点 1练习用较快的速度阅读课文，了解课文内容。 2理解每部分的内容，并能说出每一部分的主要意思，给每一部分加上小 标题。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学习生字、词，理解词语的意思。 （二）练习用较快的速度阅读课文，了解课文内容。 二、教学重点、难点 练习用较快的速度阅读课文，了解课文内容。 三、教学过程 （一）揭示课题。 （二）学生用较快的速度阅读课文，边读边思考下列问题： 1这篇课文记叙了一件什么事？故事发生在什么时期、什么地点？从题目 上可看出本文是写什么的？ （是写人物的，主要人物是小英雄雨来。） 2课文一共有几部分？描写了雨来的哪些英雄行为？ （在学生阅读课文过程中，教师可以给学生计时，学生阅读后，可以对自 读速度进行讲评，帮助学生养成快速阅读课文的习惯。） （三）检查学生预习。 1读准生字字音。 （教师要注意指导学生读准字音。对于学生读不准的字音要及时纠正。例 如：还乡河的“还”，读 hu2n，这是多音字，在这儿不读 h2i。“黝”，不读 y$u，而要读 y%u。笤帚的“帚”不要读 s4o，而要读 zh%u。“漩涡”不要读 xu4n w%，而要读 xu2n w#。） 2指导学生理解词义。 晋察冀边区晋，山西省的简称，察，察哈尔省的简称。（1952 年撤销， 分别并入河北，山西）；冀，河北省的简称。抗日战争时期，在上述三个省连 接的边缘地带建立的抗日根据地叫晋察冀边区。苇絮（x)）像棉花似的芦 花。飘飘悠悠本文指苇絮从空中轻缓地往下降。河沿（y2n）河边。起 码最低限度的意思。学堂学校的旧称。扫荡本文指日本鬼子企图 用武力消灭抗日根据地军民。推推搡搡形容粗暴的推人的样子。劫难 很大的灾难。鞘（qi4o）本课指装刀的套子。趔（li8）趄（qi6）形容 脚步歪斜，站不稳的样子。有志不在年高有没有志气，不在乎年龄的大小。 本课指雨来人小志气大。漩（xu4n）涡（w#） 水流形成的螺旋形水涡。 （四）学生默读课文，边读边思考，然后讨论： 1雨来出生在什么地方？他最喜欢家乡的什么？为什么？ 2雨来是怎样上夜校的？从哪里看出他受到爱国主义教育？雨来上夜校和 他的英雄行为有什么关系？ （教师引导学生读句子“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”并体会句 子的意思。让学生认识到雨来在夜校受到的爱国主义教育是为他的英雄行为打 下了思想基础。） 3那天夜里，雨来看到、听到了些什么？雨来是怎样被鬼子抓住的？ （看到：爸爸全副武装。听到：爸爸要妈妈去转达区上的通知。这实际上 是在写革命的家庭对雨来的成长影响很大。雨来是在掩护交通员李大叔后，在 躲避不及的情况下被鬼子抓住的。） 4鬼子是怎样对待雨来的？为什么要枪毙他？ （鬼子对雨来软硬兼施：哄骗、利诱、威胁、毒打。但雨来坚贞不屈，不 暴露秘密。鬼子恼羞成怒，露出凶残的本来面目，要枪毙雨来。） 5听到河沿上几声枪响，老人们说了些什么？孩子们是什么表现？ （“死得可惜”、“有志不在年高”、“都呜呜地哭了。”） 6李大叔为什么向河沿跑？ （李大叔以为雨来被鬼子打死在河里了。） 7为什么说雨来是小英雄？ （雨来年仅 12 岁，他热爱祖国，在鬼子的哄骗、利诱、威胁、毒打的情况 下，坚贞不屈，勇敢机智地掩护了交通员李大叔，所以说雨来是小英雄。） （五）作业。 1读课文，复习字词。 2找出文中的比喻句，写在摘抄本上。 第二课时 一、教学目标 （一）进一步学习课文，了解课文段与段之间的关系，理解每一部分的主 要意思并给每一部分加上小标题。 （二）了解课文中三处景物描写的作用。 （三）了解课文通过人物“外表”和“内心活动”的描写来表现人物思想 感情的写作方法。 二、教学重点、难点 理解课文每一部分的主要意思，并给每一部分加上小标题。 三、教学过程 （一）指名说说课文每一部分的主要意思。 （二）试给课文每一部分加上小标题。 1教师告诉学生：加小标题是对课文各部分内容的深入理解后，用简练的 语言对每一部分进行概括。 2学生分组讨论。 （教师深入到小组里，听学生们发言的意见。） 3教师引导学生总结加小标题的方法。 （第一种方法：抓住课文主要内容进行概括：游泳能手雨来；上夜校； 掩护李大叔；和鬼子斗争；河沿上的枪声；雨来没有死。第二种方法： 引用课文中的重点词语进行概括：“望着妈妈笑”；“我们是中国人，我 们爱自己的祖国”，“把缸挪回原地”；“我什么也没看见”； “有志不在年高”；“雨来没有死！”） （三）思考问题，从部分到整体，了解这篇课文段与段之间的关系。 1学生边默读课文边思考，这篇课文共分六大部分，它们之间有什么内在 的联系？ 2学生边读边议，教师点拨。 （1）第一部分写雨来游泳本领高，为第六部分写雨来潜水脱险埋下了伏笔， 做了铺垫。首尾呼应。 （2）第二部分写雨来在夜校读书，受到爱国主义教育，是第四部分雨来与 鬼子进行斗争的思想基础。 （3）第三部分写故事的发生，第四部分是写雨来和鬼子进行斗争的经过， 第六部分是故事的结局。 （4）第五部分通过写乡亲们对雨来的赞扬和怀念，从侧面突出了小英雄的 高贵品质。 （四）学习本文通过对人物“外表”和“内心活动”的描写，来表现人物 思想感情和道德品质的写作方法。 1从课文中找出描写雨来外表的语句。 （“光着身子，浑身被太阳晒得黝黑发亮。”“雨来浑身光溜溜 的像条小泥鳅”“雨来像小鸭子一样抖着头上的水”） 2找出描写雨来内心活动的语句。 （“雨来心里想：掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛的！” ） 3说说这些描写的作用。 （五）学习课文中的景物描写。 1从课文中找到三处景物描写的语句。 （课文开头：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河 边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的 白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在 柔软的芦花里。”课文第五部分：“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云 像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花 被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”课文第六部分：“还乡河静静的，河 水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”） 2说说这些景物描写的作用？ （课文开头的景物描写，写出了芦花村的自然环境，交待了故事发生的地 点，为故事情节的发展埋下伏笔。第五部分的景物描写壮丽感人，增添了此时 庄严的气氛，更加突出了雨来的英雄形象。第六部分的景物描写，当乡亲们得 知雨来“牺牲”的消息后，去寻找他的尸体时，有一段景物描写，烘托出河岸 上的气氛是沉重的、肃穆的，反映出乡亲们悲愤交加的心情。当乡亲们发现 “雨来没有死”时表现出惊喜的心情，这里的景物描写，起到了反衬的作用。 ） （六）作业。 1摘抄本文景物描写的语句。 2概括本文的中心思想。 小英雄雨来教学设计 教材简析 小英雄雨来选自管桦的同名中篇小说，有改动。课文记叙了抗日战争 时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争 的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。 这是一篇略读课文，篇幅比较长，课文共有六个部分，各部分都是紧紧地 围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的。 教学设想 1通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。 略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次 读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文” “快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。 2培养合作意识，放手让学生自主学习。 小英雄雨来一文内容较长，但故事性强，文字浅显，课文的各部分都 是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的 阅读兴趣，便于阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法， 围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组 讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他 们了解合作学习也是一种很好的学习方式。 3渗透对话意识，彰显个性体验。 阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。小英雄雨来 一文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就 需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通 过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话， 让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机 智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。 学习目标 1认识本课的 8 个生字，了解新词的意思。 2练习快速、正确地阅读课文，了解课文主要内容，试着给课文每个部分 加上小标题。 3在阅读过程中，运用学过的阅读方法，通过文本和自己的体验，感受雨 来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。 重点难点 1快速阅读文本，把握课文内容。 2品读文本，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色。 3了解课文三次写景，四次写到识字课本的作用。 教学步骤 一、谈话导入 1夜莺的歌声一课，让我们知道第二次世界大战中，苏联儿童用自己 的智慧和勇敢同入侵者作斗争，保卫自己家园的故事。这样的故事，这样的儿 童，在我国的抗日战争中，也屡见不鲜。今天，我们就来认识其中一位叫雨来 的小英雄。（板书：小英雄雨来） 2看到这个题目，你有什么疑问？最想知道什么？（学生自由提出问题） 二、初读解疑 1用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。 2边读边想，看看你读懂了什么，在还不懂的地方做上记号。 3同桌交流，说说自己读懂了什么，还有什么不懂的提出来讨论一下，看 看有没有新收获。 三、再读课文，了解大意 1用比较快的速度默读课文，抓住各部分要点，大体了解课文内容，想想 课文主要讲了什么？也可以一部分一部分地读，试着给课文各个部分加上小标 题。 2指名简要复述课文大意。 四、研讨品读 1激趣：同学们读得十分认真，所以在这么短的时间里就把这么长的课文 读明白了。只是，老师还有些问题不明白，你们能帮帮老师吗？（出示问题： 课文哪几个部分最能表现雨来是个小英雄？为什么？）不要急着回答，让我们 再快速默读课文，把这个问题想全面了再回答好吗？如果有必要，小组内进行 讨论。 小组讨论交流，师巡视。 全班讨论，结合朗读课文的重点词句，老师着重点拨： 巧妙地帮助掩护了交通员李大叔；意志坚强，面对敌人的哄骗利诱和严刑 拷打坚贞不屈；利用自身特点，机智勇敢地从鬼子手中逃脱。 2过渡：从刚才同学们的朗读中，老师听出了你们已经被文中的小英雄所 感动，你们喜欢读它吗？那就再快速地读一次，边读边想边想，圈圈画画，看 看文章还有那些地方吸引了你。 结合学生的交流汇报，引导学生体会课文三次写景，四次写到识字课本的 作用，体会雨来热爱祖国的品质。 3指导朗读，体会课文中含意深刻的句子。 4质疑：你还有什么不明白的，提出来，让大家帮帮你好吗？ 五、拓展 通过这段时间的阅读，我们已经认识了雨来。他的所作所为让你感动了没 有？如果他站在你面前，你有什么想和他说的吗？（扮演角色对话） 六、作业 在课文中，我们认识了小英雄雨来，被他的爱国精神和坚强意志所感动， 所以我们要记住这位小英雄。课后请大家要以下的作业中任选两项完成。 1点击“资料袋”，了解战争给人民、特别是儿童带来的伤害。 2仔细阅读管桦的中篇小说小英雄雨来。 3试着把这个故事讲给家长或其他小朋友听 小英雄雨来教学设计 教学目标： 1、通过自主研读，了解课文主要内容； 2、细细品读，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色； 3、体会课文写景与表达中心思想的关系，并背诵其中的一个片段。 教学重难点 重点：以上第 2、3 点。 难点：以上第 3 点。 教学过程： 师：同学们，让我们先把目光投向屏幕（大屏幕出示有关画面） ，当我 们的眼前出现那茂盛的芦苇、飘飞的芦花时，你想起了什么？ 生：看到这熟悉的画面，我想起了位于河北中部的白洋淀、采蒲台。 生：我想起了采蒲台那位宁死不屈的中年男子。 生：我想起了在采蒲台芦苇荡里为掩护地下党组织而置自己孩子的生 命于不顾的那群可歌可泣的无名英雄。 生：我的眼前似乎出现了游击队在芦苇荡里神出鬼没打鬼子的镜头。 生：我想起了使鬼子闻风丧胆的冀中著名的抗日游击队翎雨队。 师：是的，这里的确是人杰地灵，英雄辈出。现代作家管桦爷爷也出 生在这里。他和我们熟悉的孙犁爷爷一样，在这里生活、战斗，他把晋察 冀抗日根据地人民英勇对敌的事迹写成了许多脍炙人口的文章。今天我们 就来学习其中的一篇，认识一位名叫“雨来” 的小英雄。请同学们把课题朗读 一遍。 生（齐读）小英雄雨来 师：请大家再读一遍，把对英雄的敬仰之情读出来。 生：（再读）小英雄雨来 师：昨天，同学们在课外自学了课文，学懂了字词，初步研究了课后 的问题，那么你还有哪些问题没有解决呢？ 生：我想知道人们为什么称雨来为“小英雄” ？ 生：我对刚才这一同学的问题已了解了。但我不了解雨来为什么能成 为小英雄？ 师：你们真会思考！现在张老师请大家一起来思考解决这两个问题， 好吗？ 生：好！ 师：请同学们选择自己喜欢的读书方式，自悟自练，注意做到：一、 专心致志；二、边读边思考；三、做点记号。 （教师边说，大屏幕边出示以 上内容）读书时间为 7 分钟，请大家抓紧时间读吧，老师看一看