2014小教心理学试卷及答案

小学教育心理学试题及答案(1) 一、单项选择题(本题共 15 小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。 每小题 2 分，共 30 分)。 1使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( ) 。 A自我意识 B自我认知 C性格特征 D能力 2儿童在知道“菠菜” 、“ 萝卜 ”和“洋葱”等概念之后，再学习 “蔬菜”概念这种学习是( ) 。 A上位学习 B下位学习 C并列结合学习 D归属学习 3精神分析心理学的代表人物是( ) 。 A华生 B斯金纳 C弗洛伊德 D马斯洛 4手段一目的分析属于问题解决策略的( ) 。 A计划式策略 B规则式策略 C启发式策略 D算法式策略 5只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( ) 。 A前运算阶级 B感知运动阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 6人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，当遇到相类似的刺激也能 作出条件反应，称为( )。 A刺激分化 B消退 C刺激泛化 D获得 7个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是( ) 。 A附属内驱力 B认知内驱力 C自我提高内驱力 D欲望内驱力 8根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和( )。 A长时记忆 B情绪记忆 C程序性记忆 D动作记忆 9最近发展区理论的提出者是( ) 。 A维果茨基 B布鲁纳 C加涅 D桑代克 10根据机能类型说，人的性格可以分为理智型、情绪型和( ) 。 A内向型 B意志型 C独立型 D孤僻型 11心理学科学体系中的基础学科是( ) 。 A实验心理学 B普通心理学 C发展心理学 D生理心理学 12某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上，由此可以断定，他的 成长可能处在( )阶段。 A关注生存 B.关注情境 C关注学生 D关注自我感受 13心理学研究表明，学习动机可以通过两条途径来形成，其中主要考虑如何使学生原有 学习需要得到满足，属于( )。 A直接转化途径 B间接转化途径 C直接发生途径 D间接发生途径 14“亲其师，信其道” 主要表明了( )的作用。 A道德认识 B道德情感 C道德动机 D道德意志 15对一定对象的指向和集中是( ) 。 A记忆 B感觉 C注意 D思维 二、名词解释(本题共 4 小题，每小题 3 分，共 12 分。) 1常规思维 2气质 3成就动机 4成败归因理论 三、简答题(本题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分。) 1简述如何进行创造性的培养。2简述记忆系统及其特点。 3简述知识学习的类型。 4简要分析遗忘规律及主要原因。 四、论述题(本题共 1 小题，共 10 分。) 联系教学实际，谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。 五、案例题(本题共 2 小题，每题 12 分，共 24 分。) 1原苏联心理学家查包洛赛兹做了一个实验：把学生分成两组，叫一组学生用一个装好的 圆规画画，用后把圆规拆散交给另一组学生，让他们把它装配起 来。这些工作完成后，出其不意地叫两组学生尽量准确地画出他们刚才用过的圆规。结果 使用装好的圆规的一组学生画得不准确，漏画了许多重要零件，使用由零件装配成圆规的 第二组学生画得比较准确。 问题：为什么亲自装配圆规的一组画得更准确? 2儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本 上。当教师按照笔顺一笔一画地写生字时，儿童如果能聚精会神地观察，他便能 在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几 个小时，仍然能依样写出生字。 问题：(1)这个案例体现了谁的学习理论? (2)这个理论的内容是什么? (3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解? 一、单项选择题 1A解析 自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征 和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使对自己的思想和行为进行自 我控制和调节，使自己形成完整的个性。 2A解析 上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个 包容性程度高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 3C解析弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析心理学的代表人物。 4C 解析手段一目的分析是纽厄尔和西蒙提到的最重要的通用的问题解决启发式策略。 5A解析 自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。 6C解析题干所述是刺激泛化的定义。 7C 解析自我提高内驱力是成就动机的组成因素之一。是个体想通过自己的胜任能力或 工作能力而赢得相应地位的需要。题干所述是指学生的自我提高内驱力。 8C解析根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆的内 容和对象可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据信息保持时间 的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时。记忆和长时记忆。 9A解析 最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差 异。 10B解析培根根据智力、情感、意志等三种心理机能把人的性格分为理智型、情绪型和 意志型。荣格根据个人心理活动倾向把人的性格分为内向型和外向型。阿德勒根据独立和 顺从的程度把人的性格分为独立型和顺从型。 11B解析普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学。他是所有 心理学分支的最基础和一般的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。 12B解析美国学者费朗斯 傅乐认为教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为 教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学情境关注指对自 己的教学表现的关注，教师关注学生的学习成绩实际上是对自己教学表现的一种关注，故 题干所述是教学情境关注。 13C解析可利用直接发生和间接发生两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有 学习需要得到满足是利用直接发生途径。 14B解析道德情感是个人道德意识的构成因素，指人们依据一定的道德标准，对现实的 道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎、好恶等心理体验。 15C解析注意通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的 倾向。它是人的感觉和知觉同时对一定对象的选择指向和集中。 二、名词解释 1常规思维：是指人们运用已经获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、 固定的模式来解决问题的思维方式。 2气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 3成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有 价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。 4成败归因理论：人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。 不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。 三、简答题 1参考答案 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境； 给学生留有选择的余地； 改革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理； 鼓励独 立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：发散思维训练；推测与假 设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。 2参考答案 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记 忆的贮存时间大约为 0252 秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为 5 秒 到 2 分钟，容量相当有限，大约为 72 个组块。长时记忆保存时间长，从 l 分钟以上到许 多年甚至终身，容量没有限度。 3参考答案 (1)根据知识本身的存在形式和复杂程度。知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 (2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合 学习。 4参考答案 艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。 遗忘的原因：(1)消退说。这种理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最 后消退的结果。(2)干扰说。这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干 扰所致。(3)压抑说。这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压 抑被解除，记忆也就能恢复。(4)提取失败说。从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提 取出需求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。 四、论述题 参考答案 对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手： (1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑 之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化 “为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分 为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。 (2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须 分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智 技能的形成规律，采取有效措施。 激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务，任何学习任务的 完成，均依赖于主体的学习积极性。因此，在培养工作中必须采取适当措施，以激发主体 的学习动机，调动其学习的积极性。 注意原型的完备性、独立性和概括性。完备性是指对活动结构要有清楚的了解，不能模 糊、缺漏。独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。 概括性是指要变更操作对象，以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、独立 性与概括性不同，影响活动的定向映象，进而影响活动方式的执行顺序与迁移。 适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语 在心智技能形成中具有十分重要的作用。 注意学生的个别差异。 五、案例题 1参考答案 识记是获得知识、积累经验的必由之路，要提高记忆效率，首先要有良好的识记。只要讲 究方法，尊重识记的规律，是可以达到事半功倍的效果的，识记的效果取决于主客观因素。 就主体而言，首先是否有明确的识记目的和任务，是否有强烈的学习愿望和纯正的动机， 是影响识记效果的决定性因素。其次，识记中对材料理解得越透，记忆的效果越好。因 此，加强对识记材料理解是使材料长久保持的关键。要做到这一点，首先对本来有意义联 系的材料，尽量用已有的知识经验去理解，采用意义识记。其次是赋予无意义联系的材料 以人为的意义，即把无意义联系材料意义化，进行主观组织、再编码，这样会有助于储存 和保持。 总之，凡是把识记的对象变成智慧操作的对象，记忆效果就会明显地提高。查包洛赛兹的 实验说明了把需要识记的材料变成活动的直接对象，在进行智慧操作的活动中，能更好地 走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起兴趣和专注。在教学中，让学生做些模型、 小实验，进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识。 就客体而言，材料的数量、性质和内容均影响识记的效果。一般来说，要达到同样的识记 水平，材料越多，识记所用的平均时间也就越多。因此，在一定的时间内识记的数量不宜 过多。 识记的材料有的是直观形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪种性质的材料识记效果好， 因人而异。一般来说，成人对文字材料识记较好，儿童对直观形象材料的识记优于文字材 料。 就识记方式而言，多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记，比单一类型或单一 种感官的识记效果好。有人做过一个实验，让第一组被试只看某一识记材料，第二组只听 同一内容，第三组既看又听。结果发现，视觉识记组可记住内容的 70，听觉识记组记住 60，视听组可记住 803。事实表明，多种感官在识记活动中同时发挥作用，可取得 良好的识记敢果。在学习外语时，眼看、耳听、口说、手写同时发挥作用，其记忆效果大 大优于单一感官的识记效果。 可见，巧妙地使用记忆术也是改善记忆，提高识记效果的有效措施。 2参考答案 (1)这个案例体现了班杜拉的社会认知学习理论。 (2)这个理论的内容是：对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。 大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。观察学习是人类学习的一个途径，它避 免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进 行直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。学习过程的认识包括：注意过程；保持过程；复制过程；动机过 程。 (3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，主要表现在： 首先，在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程，而直接学习 需要一个长时间的尝试错误过程。 其次，观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式。而直接学习往 往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式。 再次，观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。 小学教育心理学试题及答案(2) 一、单项选择题(本题共 15 小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。 每小题 2 分，共 30 分。) 1教学管理的首要职能是( )。 A计划决策职能 B组织实施职能 C指挥运筹职能 D监督控制职能 2学生品德的形成过程需经历三个阶段，即依从、认同和( ) 。 A表达 B外化 C内化 D反馈 3王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁，常常要反复检查，这种心理现象属于( ) 。 A抑郁症 B恐惧症 C强迫症 D焦虑症 4下列哪些属于学习现象?( ) A事故后体会到交通法规的重要性 B疲劳时记忆力下降 C乳儿抓住碰到的东西 D青春期少年的嗓音变化 5某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为( ) 。 A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D一般内驱力 6幻灯片和教学电影的演示，属于( ) 。 A实物直观 B模象直观 C言语直观 D经验直观 7对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于( ) 。 A强迫型人格 B偏执型人格 C回避型人格 D冲动型人格 8以下不属于人格测验的是( ) 。 A创造力测验 B兴趣测验 C成就动机测验 D态度量表 9造成学生心理个别差异的原因不包括( ) 。 A。遗传 B人际关系 C社会环境 D学校教育 10. 课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛 属于( )。 A积极的课堂气氛 B消极的课堂气氛 C松散的课堂气氛 D对抗的课堂气氛 11按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( ) 。 A130 B140C150 D160 12在心理学上，一般将教师期望的预言效应称之为( ) 。 A罗森塔尔效应 B近因效应 C晕轮效应 D首因效应 13古语“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。 A说服教育法 B榜样示范法 C情感陶冶法 D实际锻炼法 14教师威信实质上反映的是一种良好的( ) 。 A教师权威 B师生关系 C教师能力 D教师感召力 15成语“举一反三” 、“ 触类旁通 “所说的学习迁移均属于( )。 A水平迁移 B垂直迁移 C负迁移 D逆向迁移 二、名词解释(本题共 4 小题，每小题 3 分，共 12 分。) 1自我概念 2社会性认知 3个别辅导 4动机 三、简答题(本题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分。) 1简述小学儿童认知活动的发展。 2简述创造性与智力的基本关系。 3当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因? 4影响遗忘进程的因素是什么? 四、论述题(本题共 1 小题，共 10 分。) 结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生? 五、案例题(本题共 2 小题，每题 12 分，共 24 分。) 1小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么的聪明，在班上学习总是前几名，而且，在书画、 歌咏比赛中获得了市里的一二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不 好，同学关系紧张。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起 班上其他同学。在学习上，如果有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简单了。” 当看到别人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。”她就是 这样，给人的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方 辩解，甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假。 问题：请分析小雪的心理行为，并提出相关的解决方法。 2周慧是小学三年级的学生。她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起， 母亲是银行职员，家里的经济状况良好。周慧自幼失去父亲，母亲及姥姥、姥爷觉得她比 其他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎所有的事情都由母亲包办代替，以致到二年级还 不会系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。晚上睡觉时，她只有搂着妈妈的脖子方 可入睡。家庭过分的溺爱导致其胆小、懦弱。上课时，只要教师走到她跟前，她就显得很 紧张，正在写字的手就会打颤，无法书写。要是教师提问她时，她就会脖子和脸都涨得通 红，越是急就越说不出话，如果继续追问她就会掉泪，但仍旧一言不发。因此，小伙伴们 也都不喜欢和她一起玩了。 问题：请分析这个学生的心理特征，并阐明你自己的意见。 一、单项选择题 1A解析 计划决策职能是教学管理的首要职能，是指通过调查研究，预测教学工作和教 育发展的未来，确定教学管理的政策方向和教学管理目标，制定和选择方案，综合平衡， 作出决策。 2C解析一般认为，态度和品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。 3C 解析抑郁症指一种持久的心境低落状态；恐惧症指正常情况下产生异乎寻常的强烈 恐惧或紧张不安的心理状态；焦虑症指持续性精神紧张或发作性惊恐状态；强迫症指源于 自我的一些不必要的观念和意向重复出现，自己的意志又难以抵制，从而引起强烈的紧张 不安，并伴有某些重复动作和行为，以减轻这种不安。题干所述是较典型的强迫症现象。 4.A解析 广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变 化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只 能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有 A 符合这一概念。 5C 解析认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一 个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指 个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。 6B 解析模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、 图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。 7B 解析偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫 型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明 显表现为情感爆发与行为冲动。 8A解析 人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表。 9B 解析造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际 关系。 10D 解析根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、 对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。 11A 解析智商在 85 到 115 之间属于中等水平，超过 130 为智力超常。低于 70 为智力障 碍。 12A 解析罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。这种 效应是罗森塔尔等人在其著名实验中发现的。在教育社会心理学中，人们把对某人或某事 始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。 13B解析这句话的意思是：只要为人好，无需言语，别人自然效仿。说明榜样在观察学 习中起到非常重要的作用。 14B解析教师威信反映的是教师在学生心目中的威望与信誉，有威信 的教师势必得到学生的信任与尊重，这是一种良好的师生关系。 15A 解析先前所学内容对同一水平层次上的后继所学知识产生影响，属于水平迁移。 “举一反三”和“ 触类旁通”所说的正好符合这一情况。 二、名词解释 1自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认 知结构。 2社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对 集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。 3个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、 科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从 有心理问题发展成为心理健康。 4动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是 以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 三、简答题 1参考答案 小学儿童认知活动的发展主要表现在： (1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。 (2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展。 (3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆在逐渐发展。 (4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。 2参考答案 (1)低智商不可能具有高创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性：(3)低创造 性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 3参考答案 当学生考试失败后，教师应当引导学生进行正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素， 即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习成功的期望，不放 弃自己的努力，争取在以后的考试中获得成功。 4参考答案 (1)识记材料的性质与数量；(2)学习的程度；(3) 识记材料的序列位置；(4) 识记者的态度。 四、论述题 参考答案 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理 论的提出者和代表人物。 (1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安 全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 (2)自我实现的需要作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包 括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创 造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、 个性得到充分而完备的发挥发展。 (3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得 到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足) 这些因素会成为学生学习和 自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排 除影响学习的一切干扰因素。 五、案例题 1参考答案 小雪的这种心理是典型的“自我中心”行为。自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象， 它阻碍了小学生的正常交往。这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中 他们处在中心的地位，就曾有小学生说过， “在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的， 而爷爷、奶奶听我的；家里我老大!”在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交 往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能 客观评价别人和自己。 解决方法： (1)帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性，树立改变自我的信心和决心。 (2)给予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境。 (3)在家庭中逐步改变小学生的自我中心，采用行为转变方法，如厌恶法、代币法等。 (4)结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往能力。 (5)指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我认识能力，使对自己的认识比较接近 现实，能愉快地接受自己，调整自己，形成健全统一的个性。 (6)培养小学生的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相 处。 2参考答案 这个学生是典型的依赖心理的表现，这是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师 面前的问题，像周慧这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往。这种现象产生的 原因主要在于家庭教育。最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在，每个家庭只有一 个孩子，这便是这个家的未来和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩 子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子 被别人欺负，不让孩子同小朋友交往，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁” 在自认为很“舒适” 的环境里。这样做的后果有两种，一种孩子像周慧一样胆小、恐惧、焦 虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小奴隶”与“小皇 帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙 伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。 针对这种情况，我的意见是： (1)应找出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得家长的 支持。 (2)在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习惯。家长要有耐心，因为孩子刚开始 学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边给 予必要的指导，并双时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心， 从而减少对父母的依赖心理。 (3)在学校创设环境改变孩子。教师要对这样的孩子更多地关心，鼓励其他学生与他们交往， 组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。 教师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、关心他人等，使他们学会正常的交往。 小学教育心理学试题及答案(3) 一、单项选择题(本题共 15 小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。 每小题 2 分，共 30 分。) 1社会期望教师“学高为师，身正为范”，从角色期望来看这属于( )。 A素质期望 B形象期望 C职业期望 D师德期望 2奥苏贝尔认为学校应主要采用( ) 。 A有意义的发现学习 B无意义的机械学习 C有意义的接受学习 D有意义的合作学习 3对少年儿童尤为重要的道德情感是( ) 。 A事业感 B自尊感 C集体主义情感 D义务感 4教师先准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学 策略属于( ) 。 A概念形式策略 B先行组织者策略 C认知发展策略 D行为练习策略 5教师选择教学方法的主要依据是( ) 。 A教学大纲 B学生综合水平 C教材的特点 D教学目标和学生学习结果的类型 6学生在几次学业成绩测验中得分比较一致，则说明这个测验具有测量的( ) 。 A信度 B效度 C区分度 D难度 7下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是( ) 。 A正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同 B奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为， C在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚 D在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生 教育价值 8某教师非常关注自己的生存适应性，说明该教师处于( ) 。 A关注发展阶段 B关注学生阶段 c关注情境阶段 D关注生存阶段 9为了有效地观察知觉对象，必须运用感知规律，下列不属于这种感知规律的是( ) 。 A强度律 B活动律 C层次律 D差异律 10人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程叫( ) 。 A无意想象 B有意想象 C再造想象 D创造想象 11在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的( ) 。 A理解性 B整体性 C选择性 D恒常性 12教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发 现知识和问题的方法是( )。 A讲授法 B发现法 C掌握学习法 D头脑风暴法 13“学习风格” 概念的提出者是( )。 A桑代克 B塞伦 C布鲁纳 D加涅 14罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后，他可能会对所遇到的任何陌生女性均称呼为 “阿姨”，这种迁移属于( )。 A顺向迁移 B横向迁移 C正迁移 D一般迁移 15小王花了十分钟就把静夜思背下来了，然后他又继续读了五分钟，这种促进知识 保持的方法属于( )。 A深度加工 B运用记忆术 C适当过度学习 D合理进行复习 二、名词解释(本题共 4 小题，每小题 3 分，共 12 分。) 1道德情感 2学习策略 3群体的凝聚力 4个性差异 三、简答题(本题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分。) 1简述问题解决的一般思维过程。 2简述场独立型和场依存型认知风格的特点。 3简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 4简述晕轮效应及其在教育过程中的影响。 四、论述题(本题共 1 小题，共 10 分。) 论述课堂教学中如何运用有意注意规律组织教学。 五、案例题(本题共 2 小题，每题 12 分，共 24 分。) 1扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了 风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。 问题：你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段?为什么? 2小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌 面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转 过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好， 教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自 觉地又神游了。 问题：请分析小刚产生这种不良习惯的心理原因，教学中应该怎样使学生克 这种不良习惯? 一、单项选择题 1A解析 社会按照各类社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色期望。角 色期望分为素质期望、形象期望、职业期望。素质期望指人们对教师的思想品德、知识结 构、能力水平等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和 义务。 2C 解析奥苏贝尔主张学生的学习主要是接受学习，教师给学生提供的材料应该是经过 仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己 的认知结构。它可以而且也应该是有意义的学习。 3D解析 义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和认识，也就是人的责任观念对少 年儿童尤为重要。 4B 解析先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性料，设 想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。 5D解析 教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。 6A解析 信度指所测量特征的前后一致性程度，即测量的可靠性。效度指一个测验能够 正确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量项目对所测量特征的区分程度。难 度指测量的难易程度。 7D解析 强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩罚是抑 制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与 强化一种好行为结合才能产生教育价值。 8D解析 刚进入教学领域的新教师非常关注自己的生存适应情况，属于关注生存阶段。 9C解析这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律。 10D 解析无意想象是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产 生的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。再造想象是 根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象是人运用已有的表 象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。 11C解析 知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激 的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。 12B解析 发现教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象 原理的方法。一般经历四个阶段，创设问题情境属第一步。 13B解析学习风格这一概念是由美国学者塞伦于 1954 年提出来的，用以研究学习者的 个体差异，在西方被誉为“现代教学的真正基础”。 。 14B解析横向迁移指先前学习的内容对处于同 -水平层次上的后继学习内容产生的影响， 题中所述为横向迁移的一种表现。 15C解析过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新 材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无 意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的方法。 二、名词解释 1道德情感：是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关 系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。 2学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习 过程的复杂方案。 3群体的凝聚力：指群体对其成员的总吸引力水平。高凝聚力群体的成员对自已所属群 体有强烈的认同感，他们与群体有密切的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。 4个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要、动 机、兴趣、信念和世界观等。 三.简答题 1参考答案 解决问题的思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假没四个阶段组成。 (1)发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。 (2)分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题，人们可以明确问题的 关键，决定解决问题的方向。 (3)提出假设是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解 决。 (4)验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。 2参考答案 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组 织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。 (1)场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和 干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事 物作出判断。 (2)场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的 影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的 社会内容。 场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应 结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外 在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。 3参考答案 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个 从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段： (1)自我中心阶段(25 岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游 戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。 (2)权威阶段(6 8 岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支 配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主 要根据客观结果，而不考虑主观动机。 (3)可逆性阶段(810 岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准 进行道德判断，不再把规则看成是绝对的、一成不变的东西。 (4)公正阶段(1012 岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符 合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断 行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 4参考答案 教师在与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而 形成总体印象，从而掩盖了学生的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。晕轮效应 的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断，它使教师难以正确地了解学 生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌 握学生的信息，切忌一叶障目。 四、论述题 参考答案 有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。它的主要缺点是容易使个体产生疲劳， 从而导致分心。要保证学生有良好的有意注意，应注重以下三方面： (1)明确学习的目标和任务。学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。帮助学 生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。 另外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增 强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。 （2）培养间接兴趣。除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性， 在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学 生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入 有意注意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所 在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。 （3）合理组织课堂教学。学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集 中，因此教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适 当放松休整的时间。 有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。 另外，教师可以运用多种电化教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状态。 色彩丰富的形象和活动画面的刺激以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持 较长时间的有意注意。 五、案例题 1.参考答案 我认为案例中的儿童为前运算阶段。 皮亚杰将人的发展分为四个阶段：感知运算阶段，特点是：反射；客体永恒性；前运 算阶段，特点是：思维集中性；不可逆性；自我中心性；具体运算阶段，特点是：剥开 表面看实质；内隐实质；形式运算阶段，特点是：青春期的自我中心性，假设演绎推理。 案例中的儿童对树、风、纸已有了认知，并且可以从纸来回扇动能产生风推理出树动也能 产生风，他忽略了其他产生风的实质，即他的思维只注意了具体方面而忽略了其他方面， 不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他认为外界的一切事物都有生命，不能进行抽象 运算思维，此阶段的儿童还不能发现事物的内隐本质，所以认为由看见树在动简单地推出 了风是由树动产生的错误观点。 综上所述，我认为案例中的儿童属于前运算阶段。 2.参考答案 （1）产生的原因： 小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是轻易受其他事物的影响而分心。这个年 龄的孩子自我控制能力还较差。上课不用心听讲，有其自身的年龄特点。 。对上课所讲的 内容不感兴趣。假如教师讲得有趣，他肯定会聚精会神。 虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒“ 于听课。 平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注， 所以不认真听讲。 （2）克服方法： 根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注 重力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让 学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 培养小学生的学习爱好。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、 积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找 答案。为了不分散注重力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点， 认为重点的就记下来，预备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教 师或同学。 对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比 如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是 有位置的。在上课的时候，可以常常提问。让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使 他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是常常受到教师提问的学生，不会 以不注意听讲或搞小动作而。吸引教师的注意。 小学教育心理学试题及答案(4) 一、单项选择题(本题共 15 小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。 每小题 2 分，共 30 分。) 1许多心理学家认为，( )是适应认知差异的最佳教学方式。 A分组教学 B小班教学 C个别教学 D大班教学 2( )将学习策略分为基本策略和支持策略。 A丹瑟洛 B尼斯比特 C皮连生 D鲍斯菲尔德 3“发生认知论” 的创始人( )揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。 A华生 B加德纳 C皮亚杰 D斯腾伯格 4马斯洛认为，下列哪一项需要永远也得不到完全满足?( ) A生理需要 B安全需要 C爱的需要 D审美需要 5阅读技能是一种( )。 A操作技能 B运动技能 C心智技能 D学习技能 6下列属于影响学习动机的外部因素的是( ) 。 A学习任务 B兴趣 C自我效能感 D归因 7看到路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( ) 。 A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退 8最早的有关迁移的代表性理论是( ) 。 A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验内化迁移说 D认知结构迁移说 9将学业成绩看做是赢得地位和尊重的根源的是( ) 。 A学习内驱力 B认知内驱力 C自我提高内驱力 D附属内驱力 10一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有( ) 。 A流畅性 B变通性 C指向性 D独创性 11根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( ) 。 A能力 B努力 C任务 D运气 12思维的主要特征是( )。 A间接性和概括性 B分析性和概括性 C整合性和概括性 D分析性和整合性 13让学生以自己的水平和学习速度进行学习的一种教学策略称为( ) 。 A个别化教学 B指