《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》及课堂教学步骤

任务型教学在初中英语课堂教学中的运用及课堂教学步骤 安庆四中 丁家骏 一、问题的提出 学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代 教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时 的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的 机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去 了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改 革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式 任务型教学方式。 二、任务型教学的基本含义 以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态。这把 语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做 事” ，即在做事的过程中学习者一直处于积极主动的学习状态，积极培养其创造性学 习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委 颁发的英语课堂新标准中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。 三、任务型教学的理论依据 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设” （input and interactionist hypothesis）(Ellis, 199), Krashen(1982)区分了两个语言学习概念：学习和习得。他认 为：学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统 而掌握语言。他强调：掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识的结果， 而大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen 认为：学生掌握语言必须通过“可 理解性的输入” （comprehensive input）假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平， 习得就产生了。语言必须通过“对话性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制 2 是“变化性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制就是“变化性的互动” 。 “变 化性的互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。根据上 述理论，外语课堂教学应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务。学生在完成任 务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。 四、实施任务型教学的做法 我认真参加了实施任务型教学模式的国家级、省级及市级的各类培训，仔细观摩 了任务型教学示范和实验课，并认真细致地学习了任务型教学的先进理念。并在二周 一次例会上对教学的经验和失败的教训和其他实验老师进行商讨和总结。我班（远志 班）在 9 月中旬开始了领先英语为载体的任务型教学的实验。四中其它班级也陆 续进行了教学实验。在初期，我们课题组老师聚集在一起开研讨会，确定了统一的教 学进度，明确了教学的指导思想。但每个教师的教法可不尽相同，可侧重听力，可侧 重口语表达，可侧重词汇量记忆，而且可根据每单元不同的内容进行不同的侧重。 课题组教师就领先英语教材内容的节选达成了共识，认为这是一本不错的教 辅材料，我们在实施人教版教材的基础上，根据实际需要，有针对性的选择领先英语 上的内容，从而使这两套教材和谐的统一，达到教学的最佳效果。 同时我们本着“边实践，边研究，边推广”的三个基本原则对任务型课堂教学进 行了初步设计及实践。Nunan（1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task） 具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。 教学目标是培养学生的语言交际能力，不仅语法正确、说和写的能力，还包含社会语 言能力，语篇的能力。设计任务的资普输入的来源多种多样，选取材料要具有广泛性。 活动指任务的实施，而不是单纯的练习。师生的角色中，学生是交际者，主要任务是 沟通、传送和接收信息，而老师应是活动的促进者、组织者和监护控者，也可以是学 生的合作者，环境特指课堂的组织形式及任务完成的方式，时间的分配等。根据这五 个组成部分，以及班级的实际情况，我们采取了以下具体的课堂教学步骤。 五、课堂教学步骤： 1、任务的设置：老师在认真阅读某个章节、细致备课之后，对于书中重点内容 进行圈定，这其中包含词汇、听力、语言难点、语篇，然后将内容任务化，告诉学生 每项任务的实施后要达到的目标以及要掌握的技能。一般来说，任务的设置在上新课 三天之前完成。 2、学生执行任务：在知晓了任务之后，学生的学习目的明确。在任务执行过程 中学生的学习就是一种自主学习、合作探究学习的过程。他们在各自的小组中，进行 了明确的分工之后，就会利用工具书，仔细认真查阅，解决各自的问题和任务，并反 馈小组长那儿，对于未能解决的问题，学生就会集思广义，认真讨论。当然，他们有 共同任务，词汇的记忆，听力内容的完成等，小组也可以与老师直接联系，在老师的 帮助下，完成某项较难的任务。 3、任务完成后的呈现：学生以组为单位，以报告的形式，呈现其劳动成果成果。 其它组的同学进行补充。小组内的合作精神，小组间的竞争意识表露无遗。 4、任务的分析及评价：这其中包含学生的自评和老师的点评。这种方式可使各 组学生了解其他组学生的任务完成情况，并通过比较，了解自身的不足。 5、语言点的再聚焦：再次对重点的语言点进行讲解，然后学生在老师指导下， 进行操练巩固。 6、反馈：这里特指教师通过考试的方式，检查学生的学习情况和学生掌握知识 的牢固程度。 到目前为止，我进行了领先英语第一至第九单元的三次测试，从测试结果及 平时课堂教学可以看出，学生对于教师采取的这种新的教学方式兴趣很高，他们普遍 认为这更加利于他们英语的学习。 六、实验过程中出现的若干问题及思索 在 12 月 11 日，四中课题实验组老师在例会中分别谈论了领先英语教材实施的感 受和难度。老师畅所欲言，各抒已见。对于其中共性问题，也采取了一些方法，现整 理如下： 4 1、词汇量过大 方法：借鉴二中闾老师的成功经验我们将单词分为两类。一类是学生要掌握，不 仅会读、会写，而且掌握基本的语法。此类词一般是紧扣主题的，如第二单元： “What does she look?”主要是让学生学会用词汇表达某人的外貌特征，那么关于这 方面的词汇如：earning, mustache, beard, curly, straight, necklace 就必须要求全 部掌握。第二类一般指那些不常见，词意确实有难度的词，那么学生只要看出其词， 而知其意就可以了。 2、听力速度过快 方法：发挥学生人手都有磁带的优势；在家反复的听，并完成听力练习。鼓励学 生最好能将听力内容默写下来。对于听力中较难的词汇，老师提前告之。如第三单元 “Do you know Amy?”的听力内容的 “A cute smile?”等。 3、阅读材料难度大 方法：这种难度主要体现在词汇过多，语态较多。教师根据这种情况一般提前设 置任务，让学生使用工具书，学会问问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。一般 来说，学生只要能够完成与之配套的习题即可。 4、少数学生学习兴趣不高 方法：多鼓励，多表扬。尤其当着班同学的面进行表扬。同时与班主任老师多联 系，在班会中也可以适当表扬，促进他们学习英语的兴趣。 参考文献：