《最后一课》教案设计

最后一课教案设计 教学目的 一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人 物思想感情，突出中心思想。 二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。 教学设想 一、重点和难点： 1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他 们的爱国主义思想。 2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语， 韩麦尔先生为什么要穿上礼服） 。 、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。 、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点 拨。 二、教学中要着重抓住： 1对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。 2在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。 3注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。 教学内容和步骤 一、导入课文：同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候， 所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥 有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、 捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现， 特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法 国作家都德的短篇小说最后一课 。 （板书课题） 二、介绍作者和时代背景 都德（18401897） ，法国 19 世纪的著名小说家，毕生 从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西 。1870 年 普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有 柏林之围 （收在现行的高中课本中） 、 最后一课等。 最后一课是他的短篇小说代 表作。 1870 年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路 线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后， 为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学 校只准教德语，不准再教法语。 最后一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加 了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂 法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 三、感知课文： 1、听课文录音 2、请学生谈谈读了课文之后的感受。 四、合作探究： 1、归纳内容 2、小弗郎士是个怎样的人？结合课文具体语句来谈。明确：上课前：怕老师、贪玩、无知、 幼稚、讨厌学习，但有自制力。 （1-3 段）上课时：诧异、懊悔、难受，喜欢学习，觉得老 师是可怜的人。 （12、14 、15、17、20、23 段）下课时：具有了爱国感情（我觉得他从来 没有这么高大） 。 3、什么原因使他发生这么大的变化？ 他自己本质不坏；即将失去国家，对失去的美好事物的眷恋之情；在韩麦尔先生及小镇上 居民沉痛心情的感染下，处在一个带有浓厚爱国主义的氛围中。 4、在小弗郎士发生变化的因素中，韩麦尔先生起着一个重要作用，他也是都德着力要刻画 的一个主要人物，那作者是怎样刻画的呢？结合具体语句回答。 外貌描写（10 段）神态描写（22 段）动作、语言描写（11、18 、19、20、24-29 段） 5、小说正是借助这两个主要人物的形象，传达了法国人民深沉的爱国之情。而人物描写的 几种方法值得我们写作时注意的：（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人 物特有的感情。 （2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。 （3 ）把 行动描写和心理描写结合起来。 （4）把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写。 （5 ）注意场景描写。 五、质疑解疑： 学生合作，提出问题，解决问题，并把有价值的问题提出交给全班讨论。 提问：1、15 节为什么说韩麦尔先生是“可怜的人“呢？ 讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了 40 多年，却要被 无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又 岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 2 、第 18 节里的省略号表示了什么意思？ 讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分 沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。 3 、第 19 节中的省略号又是表示什么意思呢？ 讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛 心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。 4. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的 钥匙。“这句话该如何理解？ 答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激 发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说 这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻） 。 5、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自 觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知 道的东西“一下子塞进“学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的 祖国语言都学好呢！ 结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认 真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好 语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的 同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉 地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。 6、什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？ 教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁 士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦 尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调 动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的 敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是 第二部分的第二层。 7、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 教师小结：明天总是有的， “明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎” 。拖到 明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去 了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉 痛的心情。 8、怎样理解“法国语言是世界上最美的语言 ”？ 教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱 祖国的深沉感情。 9、一节中有“字帖” “金甲虫 ”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永 远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也 就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲 虫来“光顾” ，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产 生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 10、 “忽然 ”一词在课文中是什么意思？ 教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 11、了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔 萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。 “脸色惨 白”是他内心痛苦已极的表现。 12、觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。 教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的 拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法 兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从 来没有这么高大”过。 13、 我”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容 上看，是“此处无声胜有声” 。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百 感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 14、理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“ 法兰西万岁” 教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要 说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。 “使出全身的力 量” ，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！ “法兰西万岁” ，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再 有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 15、在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起 什么作用？ 教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故 事发生的背景， “最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的 最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事