一、走进文本,聚焦中心,激发寻美情感

搭石第二课时教学反思 东城区花园小学 姚淑章 【教学目标】 1、紧扣中心句，引导学生透过语言文字，想象画面，品味语言，寻找“塔石” 这道独特风景所体现出来的人性美。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们无私奉献的精神 和一心为他人着想的传统美德，并从中受到感染和熏陶。 3、领会作者通过平凡的事物展现美的方法，培养仔细观察、用心感受的习惯。 【教学重点】 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 2.学习作者从平凡的事物中发现美、感受美。 【教学难点】 体会作者怎样通过平凡的事物，让我们感受到美的。 【课前准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、复习导入，聚焦中心，激发寻美兴趣。 1、上节课，我们通读了全文，并且学习了第 1 自然段。在刘章爷爷的家乡， 我们看到了清澈的溪流、朴素的村落、勤劳的乡亲们我们感受到刘章爷爷的家 乡不仅山美，水美，人更美！也注意到了家乡一道美丽而独特的风景“搭石”。 齐读课题。 2 2、这节课，我们继续用心地读课文，好好地欣赏和感受这道乡村风景的美。 3、（课件出示家乡搭石全景。）请同学们跟着录音读 2-5 自然段，边读边想 象，你仿佛看到了哪些美的画面？请用“” 画出相关的句子。 （反思：这一环节的设计重在让学生通读全文，抓住课文的主要内容，让学生有充分的时 间走进文本，用心灵触摸文本，与作者产生心灵的共鸣，这在阅读课中非常重要。课标也提出 要让学生充分地读，反复地读，在读中感受情境，在读中有所感悟，在读中深层体会。只有这 样的读才会在后面的环节中出现学生的个性化解读，才会显现互文的观照。 ） 二、品读文本，鉴赏风景图，感受风景这边独好。 （一）创设情境，悟“调整搭石”之美 创设情境：同学们看到的真多，下面，我们跟随作者一起到刘章爷爷的家乡 去看看。秋凉以后，人们早早地摆好了搭石。来到小溪边，你们看到了什么？（课 件出现老人摆搭石图） 1、指名读句子。出示“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块 搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才 肯离去。” 2、轻声读读这句话，你发现了这是一位什么样的老人？ 3、引导推进：让我们好好地默读这一句，你从哪个词看出这是一位助人为乐的老 人？预设：（1）（合适）师追问：怎样的石头才是合适的？ （2）（踏）（追问这个学生）师追问：老人为什么还要踏上几个来回？（全 班）如果搭石不平稳，会发生什么事？(预设：老人走在不稳的搭石上，很容易摔 跤；年轻人走搭石急，踩在不稳的搭石上也很容易掉入水中；小孩子走搭石蹦蹦跳 跳的，搭石更要稳)所有这些老人都想到了，所以老人再在搭石上边。 （反思：此处的想象设计起到画龙点睛的作用。依托学生的生活积累，很自然的还原回归了 我们的本原，丰富了文本，扎实有效地训练了孩子们的表达能力，也为学生与文本理解构建了 3 就桥梁。在落实人文提升、熏陶的同时，扎扎实实进行语言文字的训练，相信这道特殊的风景 已经深深印在了学生的头脑中。 ） 4、踏：在这里能换成哪个词？你觉得用哪个更好？ 5、老人用力地在上边踏了几个来回，花了多长时间？你从哪看出来的？（直 才） 6、正是这个认真的踏，这个长时间的踏，看出老人助人的美德。谁能通过朗 读来赞扬这位老人。 （反思：换词训练是培养学生语感的重要途径，此处换词，不仅达到了训练语感的效果， 同时为朗读指导做好了铺垫。） 7、老人助人为乐的品德给我们留下了深刻的印象，有着这样美好品德的又岂 止老人一个。请读“秋凉懒惰。” 8、小结：在这里，每一个人都像这位老人这样，心中有他人，因此，这儿的 每块搭石都稳稳当当的。同学们，这就是助人之美啊。（板书。）这美好的情感， 构成了（生）家乡的一道风景。 9、让我们发自内心的赞赏，好好读这一道风景吧！拿起课文纸，齐读第二自 然段。 10、过渡：搭石调整好了，我们来看看一行人走搭石的情景，看我们又能发现 什么？ （二）创设情境，悟“一行人走搭石”之美 1、指名读。 2、让我们好好地欣赏这道美丽的风景。 3、（出示画面）引导朗读：（个别答）你们看，一行人走搭石，动作协调。 踏踏的声音，像（生：）“轻快的音乐”。 人影倒映水中，随着微波轻轻地 4 荡漾起来，姿态是那么柔美。水光、人影两相和（生：）“给人画一般的美感” 。这既像是一首动人的歌、一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看老 师把课文变成什么了？（点击变成诗的语段，音乐起）谁来美美地读读这首小诗？ 先指 2 人读，再齐读。 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 （此处，将文中的这段话改成小诗的形式，加上音乐的渲染，孩子们能一下子 找到了感觉，感受到一曲清新、和谐的旋律在课堂上回响。这样的朗读指导新颖、 有实效。学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油 5 然而生，对于家乡人互相谦让、脚步协调的纯朴乡风的理解也水到渠成，人与自然 的和谐美也在孩子们的心田上久久荡涤。） 5、请同学们再想想：人们为什么会走得那么“协调有序”？默读第三自然段， 找找答案。 6、小结：对呀，正是这一颗颗时时想着别人的心、一份份关爱别人的情感， 使一行人走搭石走得如此协调有序！这种美，就是协调之美，这美构成家乡的一道 （指板书）风景。 7、过渡：一行人走搭石，美不胜收；两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？ （三）创设情境，悟“两人走搭石”之美。 1、自由读读第四自然段，你发现了什么？（相机板书：谦让之美，协调之美） 这美好的品德，构成了家乡的 2、让我们把这种美德铭记在心里。齐读第四自然段。 3、指导朗读第 5 自然段： 一块块普通的搭石，演绎着山里人互相谦让和互相帮助，也深深地敲击着我们 的心灵！来，用我们的朗读，把这份感动传递给大家。（出示文字） 4、小结，感悟“风景内涵”：正是这美好的情感，使搭石构成了家乡的一道 又一道亮丽的风景。（板画几块石头）这一排排搭石，不再是一块块平凡而又普通 的石头，它们静静地躺在溪水中，任人踩踏，却默默无语。这正是乡亲们默默无闻、 无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。（师指示板书 说） 三、总结全文，诵读积累；合理拓展，领悟美 6 1、这平凡的家乡风景，这浓浓的真情， 已经深深地扎根到作者刘章爷爷的 灵魂深处，难怪几十年后，他仍然对家乡那平平常常的搭石念念不忘，由衷地赞美 （出示诗，录音读） 溪水潺潺 走上故乡的搭石 脚步轻轻 清波漾漾 阳光云彩 如诗如画 清风习习 走向故乡的搭石 老人、孩子站在溪边 会心地微笑 轻轻地挥手 那普通的、任人踩踏的搭石啊 那自觉、谦让的溪边止步 那深深弯下却不求道谢的后背啊 让身在城市的我们 永远折服 永远感动 2、合理拓展，由读到写。刘章爷爷细心观察，用心感受，从熟悉而平凡的搭石 中发现了这么美好的情感。细心的你，是否留意到我们身边那一幕幕熟悉而感人的 情景呢？ 3、（放图片）师说：每当看到爸爸不厌其烦地辅导我们做作业的时候，我们总 认为是理所当然的，其实这是爸爸对我们的关怀。每当看到辛苦工作了一天的妈妈 回家后还要承担所有的家务，我们总认为是理所当然的，其实这是妈妈对我们无微 不至的呵护。 7 4、在家庭中，在学校里，在社会上，在这些熟悉的情境中，你又发现了哪些美 好的情感呢？拿起你的笔，在小卡片上写上你的发现。 小练笔：每当看到 的时候，我总认为是理所当然的，现在我才发现 （反思：以优美的诗总结，以“发现美”延伸课文，这既是情感的延伸，也是语言训练 的延伸。 ） 四、作业。 寻“美” 刘章爷爷从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发。让我们也来寻找身边 的“美”，用心感受，用手中的笔描绘出来。 【教后反思】 搭石在文中实际上是一个“象征” ，它代表了山民们的美德：为他人着想、谦让礼貌、和谐共处， 而这些和文中的自然美融合在一起，就让全篇文气贯通、气韵流动。 语文课程标准指出：阅读 是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境 中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。在教学过程中，我始终将景美与人美 融合在一起。以“风景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭 石，构成了家乡的一道风景”展开全课的学习，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时 的语言引导学生去感受这特殊的风景，收到了非常好的效果。 （一）以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象 的空间。 “请细细地读读课文，一边读一边体会，你仿佛看到了哪些美的画面？”这是一个难度很 大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读 体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带 着学生走进了小村庄，开始感受“搭石” ，欣赏“搭石” ，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师 就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （二） 、以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指 导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟 8 后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其