《圆明园的毁灭》教学设计-第2课时

圆明园的毁灭教案设计 教学 内容 圆明园的毁灭 教学 内容 分析 这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表 达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻， 增强振兴中华的责任感和使命感。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去， 把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。文章前后内容紧密联 系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，因而通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发 爱国之情，是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象， 在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。文章的题目为圆明园的毁灭，而大 量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。 选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资 料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激 发热爱祖国灿烂文化的感情。 学生 情况 分析 学生对课文的大意有总括性的了解，能大概把握文本内容。不过学生对关键词句的把 握能力极差，无法透过具体文字来探究背后含义，为此抓关键字词是训练的重点。对于该 段历史，学生无法深入，对毁灭也无极大感触，毕竟历史已经遥远，那么如何激起学生的 情感并让他们理解历史背后的教训也很关键。 课型 新授课 课时 1 执教 陈萍 知识目标 1、了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的过程。 2、理解重点词句有感情的朗读课文。 过程与方法 把阅读、想象、感悟相结合，激发阅读兴趣。 教 学 目 标 情感与价值观 通过毁灭前后圆明园的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感， 增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重点 理解文中句子和词语的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 解决措施 运用“自主、合作、探究“的学习方法。 教学难点 在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感；体会作 者安排材料的匠心。 解决措施 自读感悟，合作交流。 教学准备 PPT 教学依据理论 根据新课标的要求，以教材提供的教育主题，引导学生去学习、探究，并以 学生对事物观察和认识为基础，遵循课程的教学理念。 学生活动 教 教 师 活 动 一、句子导入，激发情感（“走近圆明园”） 同学们，上节课我们，我们知道了这是一座（生答）举世 闻名的皇家园林。我们已经学习了其分布格局，今天我们继续 学习其宏伟的建筑与珍贵的历史文物。 二、细读理解，品味感悟（“走进圆明园”） （一）体会圆明园的“建筑宏伟”。 1、请默读 3 自然段，圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻 的印象？请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。 2、与你的同桌交流一下你的感受。 边读边想象 画面。 设计意图 学生静心涵咏 文本想象画面 后生生交流， 有助于对文本 的理解，加深 体验。 学 过 程 3、课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？ 4、引导学生朗读第 3 自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。 （二）学习圆明园的“历史文物珍贵” 1、自读第四段，思考为什么说圆明园“又是当时世界上最大 的博物馆、艺术馆”？ 2、讨论，交流。 明确：从时间跨度和珍宝类型上写出了圆明园收藏文物之多。 3、图片欣赏，感受文物的价值 4、这样一座皇家园林它的价值能够估算吗？用文中的一个词 是不可估量。 （三）体会圆明园的“不可估量的损失”。 1、过渡：然而（引读课文）年，月日 2、同学们，这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们圆明 园啊！然而，许许多多的历史文物被毁灭了，至今几十万的文 化瑰宝还飘零在世界各地。 3、课件出示：我们的国宝在哪里？ 4、“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？指名读 5、听到这里，你有何感想？你从哪些词语体会到的？（抓 “凡是”“统统”“任意”等） 6、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华就这样化成了 一片灰烬！古代劳动人民的心血和智慧就这样化成了一片灰烬！ ！ 7、圆明园的毁灭是祖国文化史上带着痛惜再来读。可恶 的英法联军，让我们一起记住 1860 年 10 月 6 日 三、拓展升华，归纳总结（“走出圆明园”） 1、注意到了吗？仅仅 3500 人就毁了一座举世闻名的园子。为 什么会这样呢？为什么不反抗呢？ 2、此刻，你又想说什么？写下来。 3、总结：落后就要挨打。当我们的思维视角停留在一个方面 的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一 下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的 时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？ 圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。 有着千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？让我 们记住这样一句话：勿忘国耻，振兴中华！ 讨论、交流 有感情的读 课文，体会 情感。 小练笔，写 感悟。 感受圆明园的 收藏文物之多。 鲜明的对比， 造成强烈的反 差。以读促情， 以读抒情。 学习不止停留 在课文上，一 篇课文是载体， 借以引发思考。 走入文本后再 走出文本的思 考更深刻，更 有意义。 板 书 设 计 圆明园的毁灭 化 建筑宏伟 有也有还有 不 为 不仅有还有 可 灰 估 烬 历史文物 世界上最大的博物馆、艺术馆 量 勿忘国耻 振我中华 教 学 反 思 学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读， 自我理解和情感体验。在结课这一环节中，我先引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝， 大臣，士兵，百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略 者的仇恨和愤怒。然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道 跪迎，军阀趁火打劫。这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行 着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园