《学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究》研究报告

学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究研究报告 李庆平 2010 年 3 月 2 日 11:18 浏览数：407 | 评论数：2 一、课题提出 1.课题界定 选课制是选修课制度的简称，它允许学生根据自己的需要、兴趣和能力，对学校所设的课程作出一 定的选择。 走班制是为配合选课制而实施的一种教学管理制度，即根据科目和模块教学内容的不同固定教室和 教师，学生流动听课，这为学生的选课提供了更大的空间，使每位学生都有了自己的“课程套餐”。 学分是学生完成某科目的学习所获得的分值单位，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学 分制是一种课程与教学管理制度和评价制度，它以学分为单位计算学生的学习量，并以修满规定的 下限学分为学生获得毕业资格的基本条件。它反映学生的发展过程及其履历，以量化的分值方式来 记录学生在相应课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。也可以说，它是实施课程计划的一种 管理方法，是对学习质量进行评价的一种模式。 走班制和学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是走班制和学分制赖以存在的基础，是走班 制和学分制管理的必要条件，走班制和学分制是选课制的必然要求，没有走班制和学分制，选课制 就失去了其赖以存在和发展的基础。 2.课题提出意义 全面落实课程方案的重要标志 为选择和重建高中课程内容，2004 年秋季开始的普通高中新课程改革为学生提供了丰富而多样的 课程，让学生自主选择，这就产生了选课制；学生选课制的产生，必然引起教学管理制度和课程管 理制度的变革，从客观上要求采用走班制进行教学管理，采用学分制进行课程管理。特别是 2008 年以来，我省又开始了新的一轮课程改革，而实施学生自主选课、走班制教学与学分制管理，是全 面落实课程方案，推进素质教育的重要保证。 个性化教育的思想体现 普通高中课程方案（实验） 指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块， 使学生实现有个性的发展。因此，新课程改革的推进，突破了传统教育的弊端，充分承认个性的存 在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上因材施教，促进其个性的发展，这实际 上是一种个性化教育的思想。为此，各个学校必须根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划 供学生选择，为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所 必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造 能力打下基础。而这一切的实现，必须依托于学校科学实施学生自主选课、走班制教学和与学分制 管理。 二、研究内容及目标 1.研究背景 自 2004 年普通高中新课程改革以来，我校抓住机遇，全面推进新课程改革。2004 年 10 月，学校 承办山东省校本教研工作会议，推广我校开展校本教研的做法；2005 年 3 月，国家教育部专家组 对我校高中新课程实施情况进行专题调研，2007 年 11 月，山东省教育厅专家评估组对我校高中新 课程实施情况进行试评估。教育部及省厅专家成员对我校实施新课程的情况都给予了较高评价。 2008 年以来，又先后被确定为山东省教育厅普通高中课程改革省级定点联系学校（全省 50 所）和 山东省教育厅普通高中语文、化学学科省级教学联系学校（全省每学科均为 10 所） 。特别是自 2009 年 2 月以来，潍坊市教育局在全市开展“潍坊市 10 所普通高中实施新课程示范校创建活动”和 “潍坊市 2009 年普通高中重大教育教学问题行动研究活动”，这为全市高中深化落实课程方案、全 2 面推进素质教育提供了广阔的平台。 2.研究目标 学生自主选课、走班制教学与学分管理的实践研究，不仅涉及高中教育管理及评价制度的探索、确 立和施行，更涉及选课制度的建立和完善、教师专业素质的提高、学生自主选课、走班制教学与学 分管理制度相关联的各项保障机制的建立和健全等方方面面的工作，它能为高中新课程的有效实施 提供保证，能促进学生全面而富有个性的发展，有利于促进教师的专业化发展，有利于我校走特色 化办学的道路，有利于评价和考试制度的变革。为此，本课题的研究要基于学校各方面的基础，着 眼于成为全省选课走班的典型，力争成为全国课程改革的典型。 3.研究内容与过程 2008 年 9 月2008 年 11 月（2008 级第 1 学段） 实际调研与理论学习相结合，加强全校师生对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的认识； 初步制定出诸城实验中学学生选课指导手册和诸城实验中学学分认定方案 ； 编制山东省诸城实验中学高中三年课程规划及学生自主选课课程表； 对语文、数学、英语的必修 1 实施学分认定管理。 2008 年 11 月2009 年 1 月（2008 级第 2 学段） 在体育课中按专项实施自主选课和走班制，并不断积累走班制下学生管理经验； 改进并完善诸城实验中学学生选课指导手册和诸城实验中学学分认定方案 ； 对语文、数学、英语的必修 2 及其他科目（包括八大领域所有科目）的所有课程实施学分认定管 理。 2009 年 2 月2009 年 7 月（2008 级第 3、4 学段） 在语文选修课程（写作和文化系列阅读） 、英语校本课程（英语语法与词汇、新概念英语阅读） 、 数理化生分层次教学、艺术、研究性学习中实施自主选课和走班制教学； 在部分学科（如历史、政治）中实施学科对开； 2007 级（高二）在语文课中实施自主选课和走班制； 针对学生自主选课、走班制教学与学分管理实施中出现的具体问题展开有针对性的研究，探索选 课走班的具体模式； 对八个领域的所有科目实施学分认定管理； 探索学生自主选课、走班制教学及学分制管理下教师的评价方案。 2009 年 9 月2009 年 12 月（2008 级第 5、6 学段） 在物理、化学、数学、语文、信息技术中实施自主选课和走班制教学； 2009 级在体育、音乐、美术中实施自主选课和走班制教学； 研究高二教学班与高三行政班教学的关系，研究选课走班的内涵和效益； 总结学生自主选课、走班制和学分管理模式和相关教师评价方案，使之系统化，整理、编印相关 文章，完成“研究报告” 。 2010 年 1 月2010 年 12 月（2008 级第 7、8、9、10 学段） 在 2009 级、2010 级推广学生自主选课、走班制和学分管理模式，2008 级分别在语文、数学、英语， 物理、化学、生物（理科倾向） ，地理、历史、政治（文科倾向）中实施学生自主选课、走班制和 学分认定。 三、研究方法与措施 1.加强调查研究 摸清家底，找出我校实施学生自主选课、走班制和学分管理可能出现的问题并加以研究，增强本课 题研究的针对性和实效性，是我们课题组的常规工作。例如，2009 年 2 月，我们在 2008 级全体师 生中进行了“实施学分制管理”的问卷调查，并根据有关数据形成了诸城实验中学 2008 级关于实 施学分制管理的调查报告 ；2009 年 5 月，为制定科学完善的诸城实验中学 2008 级高二学年课 3 程实施计划 ，我们又对 2008 级 1200 名学生和全校 300 多名教师进行了“选修课开设情况问卷”调 查。调查显示，有 30.5的学生认为高考考的选修课程应该开设，不考的没有必要开设；有 52.9 的学生认为应尽可能多开设选修课，为兴趣、爱好不同的学生提供选择；另外 16.6的学生对此问 题没有建议，认为按照学校的课程表上课即可。有 66.7的教师认为选修课的开设主要受高考科目 的影响，27的教师认为是学校资源限制了选修课的开设。 2.加强学习借鉴 加强课题组成员对高中课程改革和学生自主选课、走班制教学与学分制管理的理解和认识，努力提 高课题研究人员在心理学、学习学、认知论、课程论和评价学等方面的理论素养，是课题得以深入 研究的保障。为此，我们一方面组织学习课程改革的各种书籍、课程专家的各种报告；另一方面， 积极组织相关人员到开展高中课改较好的省、市、县、学校进行考察、学习，充分借鉴兄弟学校实 施学生自主选课、走班制和学分管理的经验，研究他们遇到的问题。例如，我们分别组织部分领导 和老师到青岛二中、上海中学、杭州二中、深圳南山外国语学校、深圳中学进行参观学习。 3.点上突破，稳步推进 针对我校实际情况，我们制定了“确立样本学科，先行试验，分类指导，稳步推进”的指导思想，在 样本学科先期研究、实践，积累相关经验，以点带面，将学生自主选课、走班制教学和学分管理的 经验辐射至其他学科，使得我校学生自主选课、走班制和学分管理得以稳步推进和科学有序地开展。 例如，2008 级自第 2 学段开始，就逐步在体育、语文选修课程、英语校本课程、数理化生分层次 教学、艺术、研究性学习中实施学生自主选课、走班制教学，并在所有学科中实施学分制管理，以 此积累教学、管理经验，为 2008 级第 5 至 8 学段的物理、化学、数学、语文、历史、地理、生物 等学科以及 2009 级的选课走班教学提供了经验。 4.加强校本教研，促进教师成长 学生自主选课、走班制教学和学分管理的前提和关键是学生能否选课，而学生能否顺利选课的根本 是教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力，为此，我们建立了以“自我反思、同伴 互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、校本论坛、专题讨 论、深度会谈、协作教学、经验交流、专家指导”等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、 教学开放日等活动，为教师参与校本教研搭建平台，创造条件，促进教师尽快成长，帮助年轻教师 走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。例如，我校 2008 级级部充分利用周点 评会，向老师们介绍有关课程改革的理念、文件；建立了 QQ 群：实中 2008 教师教研平台，加强 交流，定期举行课改专题研讨和课堂教学研究；编写诸城实验中学新课程实施简报 ，介绍其他 学校或我校各年级、各学科的优秀经验；针对课改中出现的问题，实施了备课组小课题研究。数学 组在备课组长赵金言的带领下，承担了在选课走班中实施分层次教学的课题研究；生物组在备 课组长王雪梅老师的带领下承担了在选课走班中怎样加强学生管理的课题研究。 5.建立和完善学生自主选课、走班制教学和学分管理的机制 加大课程开设研究，建立多样化的选修课程体系 充分研究选修课程特别是国家选修 1 课程的课程设置、课程实施、课程管理，积极开发校本课程， 为学生选课提供平台。 2008 年 9 月，我校初步制定出山东省诸城实验中学高中三年课程规划 ，2009 年 5 月，进一步改 进、完善，形成了我校 2008 级高二年级课程实施计划，选修课程计划开设率达到了 66%。 我校还制定出山东省诸城实验中学校本课程开发指南 ，引领和规范教师的开发行为，使校本课 程真正课程化、系列化、规范化。采取“制定课题，教师认领”制度，以年级组、教研组、备课组为 开发主体。本学期高二每周周五下午第 3 节课全年级统一开设校本课程，实施走班。 建立科学的选课指导制度 首先，调查、分析学生选课中存在的主要问题及形成原因。其次，修订完善山东省诸城实验中学 学生自主选课指导手册 。第三，确立适合我校的选课指导原则。即责任教师指导原则；学生自主 4 决定原则；学生的重大选择必须经由父母或者其他合法监护人同意原则。 开发使用新课程学校网络管理系统 自 2008 年 2 月起，我校与软件公司积极开发新课程学校网络管理系统，内容涵盖学生选课、课程 编排、常规管理、成绩分析、过程评价、学分认定、网络学习、网络备课、学科资源、调查研究等 十个方面。 四、研究成果 我校对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的实践与探索，得到了各级教育行政部门的指导和 肯定，本学期全国各地来访者络绎不绝。6 月 27 日，中国教育报以在选课走班上破冰前行 山东省诸城实验中学新课改助推学校全面发展为题，整版报道我校的课改情况，引起全国兄弟学 校的广泛关注； 11 月 4 日， 潍坊日报开辟直面校长办好人民满意教育系列访谈栏目，首 期推出我校李庆平校长，以科学经营学校努力做大做强为题，深度报道我校的发展情况；在齐 鲁名校长评选活动中，李庆平校长被省教育厅评为全省首届百名齐鲁名校长建设工程人选；在中国 教育报、中国教育新闻网主办的“首届全国教育改革创新奖”评选活动中，我校李庆平校长光荣入选 全国 100 名“创新校长” 候选人之一；在中国教育学会高中专业委员会、团中央辅导员杂志社等 单位联合举办的“第五届全国优秀班主任暨优秀校长”评选活动中，我校李庆平校长荣获全国优秀校 长称号。 本学年，我校在潍坊市普通高中新课改示范校创建活动中取得第二名的好成绩；荣获潍坊市五星级 学校创建九所首获三星级学校之一,总成绩列潍坊市第二名；教学成绩迅速提高,今年荣获潍坊市人 民政府教学成果集体奖；今年 9 月被省教育厅表彰诸城市唯一山东省中小学素质教育工作先进单位； 12 月 14 日，在全省基础教育课程实施与教学工作会议上，我校又被推选为全省唯一的选课走班典 型学校，李校长以在选课走班上破冰前行为题向全省介绍了我校的经验。 经过我们的积极努力，课程改革工作取得了初步成果，教育教学质量得到了全面提高，学生素质全 面发展。在 2009 年海军招飞体检中，潍坊市共有 17 名学生体检合格，诸城市通过体检的 4 名同学 全部出自我校，居潍坊市所有高中之首。参加省及全国各科奥林匹克竞赛初中、高中成绩均列诸城 市第一名。在“全国中学生科技创新大赛”山东赛区决赛中，我校赵志凡同学的作品酒精焊枪荣 获省一等奖第一名，并被推荐参加全国比赛，获得全国一等奖；在山东省第六届青少年机器人竞赛 中，我校又荣获高中组机器人足球冠军，代表山东省参加全国比赛，获得国家机器人足球比赛铜牌。 在山东省学生田径锦标赛中以 7 金 5 银 4 铜取得中学组第二名的好成绩。在山东省学生乒乓球锦标 赛中，我校高一（20）班的王斌同学奋力拼搏，获得中学组男子单打第一名。6 月 6 日在上海东方 卫视星尚大典栏目，我校 2008 届毕业生王诗晴，做名人名模直播表演，该同学在 2008 年获得 世界精英模特大赛中国赛区总决赛冠军。这是继我校 2001 级毕业生王翠成为亚洲第一名，世界二 十强后，我校又诞生的一名世界名模。 具体来讲，我校在学生自主选课、走班制教学与学分制管理的研究与实践上取得了以下问题的突破， 并有很多方案受到了省教研室和市教科院的肯定，并选入 6 月 23 日至 26 日召开的全省校长培训会 议材料普通高中课程实施有关问题解答中。 问题 1.学生选课的主要倾向是选择课程还是选择教师？ 方案：学生选课，主要是选择课程，即选择同一科目的不同模块。因为目前对大多数学校，同一学 科不同教师之间还有一定的差距。 怎样避免任教同一模块的教师教学效果出现较大差距呢？首先，尽可能将业务水平基本相当的教师 任教同一模块。其次，每位教师尽可能担任两个模块不同班级的教学。再次，实施“全组教师集体 备课所有模块、模块任课教师小组负责”的集体备课制度。 随着学生自主选课、走班制教学的进一步深化，我们也将在某些学科中实施学生自主选择模块、选 择教师的试点。 问题 2.学生选课后，选择哪种走班模式？ 5 方案：自 2008 级第 2 学段，我校就在部分学科中实施学生自主选课、走班制教学。主要探索的是 “基于行政班教室与走班教室基本共用，单元走班、适度调整教师”的走班模式。例如，本学期化学 开设化学反应原理 、 化学与生活和化学与技术三个选修模块，根据学生选课情况，把 1、3、5、7、17、19 作为一个单元，分别组合成四个化学反应原理班、一个化学与生活 班和一个化学与技术班。 这样操作的优势是教学班和行政班班数变化不大，教室、师资容易解决；学生近距离走班，转换教 室耗时少，原来的课间时间不需调整；教学班与行政班教师变化少，便于教学管理和教师课后辅导。 问题 3.怎样解决选课走班后部分学科的师资不足问题？ 方案：选课走班后，各学科都面临着师资缺乏问题。我们主要采取以下措施： 在高一必修课程的部分学科中实施“学科对开”，减少师资需求。 任课教师跨年级授课。例如，本学期学校安排高三音美专业教师担任高二选修课。 体育、艺术、技术等领域学科采用“小单元多组”排课方式，同时，充分发挥学生的自主管理能力， 在各科各模块中按原行政班分成小组，每个小组由特长学生担任组长，帮助老师管理。 问题 4.怎样解决选课走班中的校舍缺乏问题？ 方案：选课走班给我们的校舍资源带来巨大压力。为此，首先根据学生选课情况，合理搭配选课单 元，使物理、化学等学科的教学班基本上利用行政班教室上课。 其次，充分利用各功能教室，并且尽可能一室多用。例如，信息技术的多媒体技术应用 、 网络 技术应用两个选修模块与美术的电脑绘画与设计模块都在机房上课。 第三，打破常规，实施跨学科走班。例如，信息技术只有一个机房供高二使用，我们安排信息技术 与通用技术同时上课，实施跨学科走班，保证两个选修模块同时开课。 问题 5.怎样编排学生自主选课、走班制教学的课程表？ 方案：采取“相近学科不同日排课、不相近学科并组运行”的模式。既能保证各科均衡分配各时段 的课时，又能避免相近学科同日排课带来的作业负担过重。 学术课程与非学术课程对称交错排课，研究性学习课程集中于周三排课，且周 2 课时连排。这样 排课的结果，将五天的学习时间分成两段进行，有助于集体研究和学生的自主调整。 选课走班的科目采取分组排课，奇、偶数班连排的模式。以免所有任课教师同时排课，从而不受 师资数量的限制。 采取“同一学科排课，部分班级相近学科交换上课”的模式。避免任教较多班级的学科教师所任教 的班级跨度太大。 问题 6.怎样加强选课走班后的学生学习各环节的管理？ 方案： 转变管理观念，改变管理模式。由原来的“ 行政班班主任单班管理”模式向“单元内班主任 共管、任课教师全员教育”模式过渡。 相对固定教学班的学生座次。要求学生在选课教室内固定座次，这样既便于课堂管理，又便于学 生回到行政班后的自主学习。 加大选课走班后的考勤力度。实施以行政班为管理主体的三级考勤制度，即各行政班外出走班由 执勤班长考勤，原行政班班长汇总后记入班级日志，级部每天要将年级的考勤情况统计并公布。 加强自主学习指导，提高学习效率。针对规范办学的新形势，对学生的各个学习环节（如预习、 听课、复习、作业、考试、反思等）实施有效的学习方法指导，提高学生自主学习能力。 问题 7.怎样充分发挥学分制管理的功能？ 过程性评价与终结性评价相结合 我校确定从出勤记录、模块学习过程性评价、模块学习终结性评价三方面对学生进行学分认定，三 方面分别计分，均达到及格才能获得相应模块的学分。 模块学习过程性评价的主要内容是学生的平时学习状况。学术性课程的模块学习过程性评价内容包 6 括课堂表现、模块作业（含课时作业和上学期假期作业） 、过程检测（含随堂检测和单元检测）等 3 项；非学术性课程则为课堂表现、模块作业（含课时作业和上学期假期作业）两项。即： 学术性课程模块学习过程性评价（100 分）=课堂表现（100 分30）+ 模块作业（100 分40） +过程检测（100 分30 ） 非学术课程模块学习过程性评价（100 分）=课堂表现（100 分50）+ 模块作业（100 分50） 全面实施课堂表现评价 课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎见证着学生的每一步发展。我校学生课堂表现评价 的基本原则如下： 一是教学主体各方全员参与的原则。即教师、学习小组、学生个人共同参与。 二是分工负责，逐级调整的原则。初步确定学生自评-小组互评- 教师总评的顺序，这样下一主体 可对上一主体的评价进行评判和调整。 三是评价结果及时反馈的原则。将评价结果及时反馈给学生，让学生及时发现课堂学习中存在的问 题，然后在小组的帮助和老师的指导下，改进学习方法和学习习惯，提高学习成绩。 四是任课教师、学科组总体负责的原则。学生课堂表现评价的组织实施者主要是各科任课教师，各 学科教研组长则负责本学科具体标准的实施及各