(推荐)幼儿教育论文三篇

. 幼儿教育论文三篇 【篇一】 论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略 摘要：一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀 的设计，更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维 过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活 动过程中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢？ 关键词：幼儿园教师 集体活动 有效 回应 美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养应表现为：在 教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种 素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当方式去接，并以适当的方 式把球抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。 可我们经常看到这样的现象：有些教师把在观摩学习中看到的 一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因： 教师的教育机智回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质 的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、 机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他 们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那 我们该如何提高自己的回应能力呢？ 一、教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断。 幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充 . 满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需 要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出 发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作 为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进 行价值判断。 二、做好相关知识的储备。 俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。换言之，教 师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经 验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零 碎的，回应是无效的。所以说，在活动开展之前，为幼儿准备材料 的同时，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中 有数。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的帮助 幼儿梳理提升经验；才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地 回应。 三、充分预设。 提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分， 现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书， 我们常说孩子有“一百种语言”，只有当你对不同年龄段幼儿的心 理特点、思维方式充分把握了，对班中每个孩子的个性特点了如指 掌时，才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为，要预设回应 首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼 儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位 . 地设想：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？ 在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、 积极有效的？只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼 儿，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精 彩。 四、活动中紧追幼儿，灵活运用回应策略 在现实的教学实践中，我们不难发现：孩子绝非乖乖地走进教 师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的 新问题。面对孩子的生成，教师不应固守预设，教师要胸怀活动大 目标，培养敏锐的观察力，紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息， 耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的 球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。 （一）认真倾听 教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设， 紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下 会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能真正弄明白幼儿所要 传达的意义与理由，捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回 应策略。所以说，倾听就是为了更好的回应。 （二）积极追问 追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把 问题由浅入深层层抛向幼儿，追问有利于教师及时了解幼儿的学习 过程和学习方法，以便教师调整教学策略，并帮助孩子提升经验， . 激发幼儿的积极性。 （三）及时归纳提升 规范而生动的小结性语言，可以帮助幼儿将原有的零碎的经验 进行归纳、提升与拓展。 就幼儿语言的归纳提升：孩子的经验往往比较零散，语言表达 往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很 短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重 新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简 的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。 （四）适时评价 适当、及时的评价，也是有效的回应策略之一。评价方式运用 得当，一方面给予幼儿思维正确的导向，另一方面帮助幼儿树立自 信心，激发进一步探索学习的热情。 评价应是正面的，积极的。评价可以是肯定、可以是鼓励、也 可以是提示。在吴佳瑛老师的活动中我们就经常听到老师赏识激励 又客观的评价语言。评价应有具体的内容，应落实到具体的行为或 方式上，如果只是一味地说“你真聪明”却不告诉孩子聪明在哪里， 那只会使这句评价越来越成为一句空话。 活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的。但并不是 对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应 策略。尽管在教育活动中教师要“追随儿童兴趣”，但教师要具备 正确的价值判断能力，当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一 . 定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。 总之，在集体活动中，教师要根据幼儿的兴趣和需要，根据其 对个体和集体的价值，在回应时机和方式上进行策略选择。 五、活动后勤思考，使回应更精彩 俗话说“台上十分钟，台下十年功”，回应能力的提高不是一 朝一夕所能做到的，它需要教师在不断反思中积累，从脚下开始一 步一个脚印走出一片天地。吴佳瑛老师曾说过：反思是感悟自己的 教育教学过程和方法，提高自身的专业化水平的最有效手段 总之，孩子的潜能是无限的。老师积极有效的回应能最大程度 地激发他们的潜能，使他们在尊重、开放和激励中感受到快乐和自 由，迸发更多的激情。让我们在实践中不断反思、不断总结、不断 积累，使回应机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。我们一定会 收获更多的精彩。 【篇二】 幼儿教育理论影响幼儿发展的影响 摘要 学前期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方 面发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的 时期。学前阶段和学前教育既然如此重要，我们就不能不把学前教 育纳入我们的视野，要重视幼儿教育和关注幼儿教育理论,同时也要 加强对幼儿教育理论与历史的研究。幼儿教育理论对幼儿的发展起 着很大的作用，影响幼儿的成长，了解和比较中西方不同教育理论 . 对幼儿教育有着很大帮助。 关键词 幼儿教育理论 重要基础 关键时期 发展 历史经验 一、 幼儿教育的重要性 学前教育的作用和意义就是指1学前教育不仅是现代国民教育 体系的不可或缺的组成部分，而且对于人的终身发展和全面发展具 有奠基性的作用。学前教育能够促进幼儿认知和社会性发展，为儿 童入学学习和今后的就业奠定良好的基础，提高义务教育的效益。 前教育的目的大致有两个方面： a 协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。 b 为孩童的个人发展奠定良好基础。 具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习 对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进 行初步认知和探索 (学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往 (学习聆听、分享和合作) ；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情 绪体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄。 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它们是通过人 的社会化过程形成与发展的。学前期是个体社会化过程的第一阶段。 在这一时期，婴幼儿在认识环境、与周围的人接触过程中形成和发 展着最初级也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定行为、 性格和人格的基础，初步了解并开始接受社会规范，形成最初的自 我调节能力。就如：2 弗洛伊德认为儿童的发展有肛门期，所谓肛 . 门期是指儿童学习控制排便的时期，由于肛门欲的主要特征是排泄 与滞积、污秽与整洁这样的矛盾组合，努力克服这些矛盾时，往往 是物极必反，走向另一个极端。是发生在 13 岁，33 岁儿童 的性兴趣集中到肛门区域，以排泄为快感同时也对所排物充满好奇， 弗洛伊德认为，这个时期占优势的不是生殖器部分的本能，而是肛 门和虐待狂的本能。占重要地位的不是雄性和雌性的区别，而是主 动和被动的区别。 记得在一次暑假中，去了姐姐家，我刚进她家门就听到三岁的 小外甥喊着说要去瘪瘪，要进卫生间的外甥一见我来，就很高兴地 说：“妈妈，妈妈，小姨来了，刚刚（小名）自己可以上厕所了， 刚刚上厕所你不用老是跟着！”然后他就很得意的转过头来说：小 姨，刚刚瘪瘪可以不用妈妈帮了哦！”当时我笑着夸了几句，小外 甥就蹦跳着进了卫生间。我和姐姐还真以为那小家伙真那么能干可 以自立了呢，可谁知，他进去了好久都不出来，出以担心，姐姐就 叫我进卫生间看个究竟！可是让我目瞪口呆的是：小外甥他竟然自 己蹲在那玩便盆里他臭臭的排泄物！ “小刚刚，你在干麻呢？”他猛的一抬头看到我吃惊的表情就 哇的哭了起来。姐姐跑近来看了也吃了一惊，可她只是说了小刚刚 几句，教育他这样是不卫生的，以后不可以这样做了而已！到是我 说：“刚刚你羞不羞啊？刚才还说自己懂事了呢！”姐姐也没有过 多的责怪就帮小外甥洗干净，当没事的让刚刚去玩去了！ 当时我挺纳闷的，很不明白刚刚的作为，更不明白姐姐为什么 . 很不加“重视”的就这么简单的处理了在我看来很严重的事情？可 我知道，从事儿童教育工作的姐姐这样做肯定是有她的道理的。让 我奇怪的是为何小刚刚那天就一直躲着我，不敢和我一起吃饭，老 是问姐姐小姨回她家了吗？他还偷偷的和姐姐说：“我羞羞的，看 到小姨！” 事后姐姐给我看了弗洛伊德讲的儿童肛门期的内容，让我知道 了三岁儿童所处肛门期的一些表现，也明白了姐姐为何这般“简单” 化了这件事情！3如果这时后我们过多的去责备幼儿有多脏，有多 羞人的话，4可能会使幼儿从此变得羞怯内向，孤僻少语以及过 分的讲卫生，导致长大后有疥僻！ 对与教育者来说，面对学前儿童要时刻都要有理解心态与有机 智方法去解决在儿童生活中出现的事情。教育机智是一种具体的实 践行动也是具体的教育情境中生成的，无法事先计划。在教育过程 中，往往会出现一些突发事件，面对尴尬场面时不要慌张，也不要 采取“强硬”措施，而是要机智的方法去处理事情。教育机智做为 教育理论和教育实践结合的中介，5在教育过程中发挥着润滑剂的 作用，它有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育有良好的效果。 肛门期是学前期儿童的一个重要阶段，这就说明了学前期的教 育对儿童的成长与发展是非常重要的！它影响着儿童的未来！对儿 童发展起举足轻重的作用。 二 、中国幼儿教育理论的发展 . 学前教育固然重要6近年有“全面建设小康社会不能忽视学前 教育的作用”的说法，但是要发展学前教育，提高学前教育的质量， 在这背后还得要有学前教育理论的支 持与指导，教育理论对幼儿的发展起着至关重要的作用。 （一）中国幼儿教育理论的形成与发展经过了漫长的路程 。 它随着社会的发展与进步以及中国幼儿教育实践活动的发展， 不断地丰富与完善。其发展过程主要分为 3 个阶段：即古代的幼儿 教育思想，近现代幼儿教育理论的形成和中华人民共和国成立以后 的幼儿教育理论的发展。 改革开放以来，中国幼儿教育工作者总结中国幼儿教育理论与 经验，吸取世界各国先进的幼儿教育理论与经验，认真开展幼儿教 育科学研究，逐渐形成了具有中国特色的幼儿教育理论体系。中国 现行的幼儿教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主 义为思想指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的 基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关 系的看法，揭示指导幼儿教育实践的基本原则。 （二）中国幼儿教育基本理论 1.发展的整体观。发展是指在儿童成长过程中，身体和心理方 面有规律地进行的量变和质变的过程。身体的发展是指机体的生长 发育和体质的增强；心理的发展是指儿童认知、情感、社会性及个 性方面的发展。幼儿的身心发展是相互联系、不可分割的整体，任 何一个方面的发展，都可能会影响到其他方面的发展。幼儿年龄越 . 小，身体发展与心理发展的相互作用与影响表现得越明显。 2.发展的多因素相互作用观。幼儿的身心发展是多种因素相互 作用的结果。从影响因素的性质上来看，可以把影响幼儿身心发展 的因素划分为生物因素与社会因素；从影响因素的来源来看，也可 以把影响幼儿身心发展的因素划分为内部因素与外部因素。教育是 幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件，它的基本任务是 有目的、有意识地对幼儿施加影响，引导和帮助幼儿掌握人类社会 的文化历史经验，削弱或避免环境因素中消极的、不利的影响，为 幼儿创设一个良好的学习与发展的环境。 3.学习与发展的幼儿主体观。学习与掌握人类的社会文化历史 经验是人的发展的基本条件。但儿童学习与掌握人类的社会文化历 史经验的过程，并不是一个简单的成人讲授或传授、幼儿听讲接受 的过程。幼儿的学习与发展过程是一个以幼儿为主体的积极主动的 过程。幼儿对于来自环境的影响(包括教育影响)不是消极被动地接受， 而是根据自己的需要、兴趣、已有的认知活动结构去选择、辨识、 解释和理解，这是一个发生在学习者内部的心理活动过程。与学习 和发展的幼儿主体性观点紧密相关的另一个观点，是学习与发展的 个别差异性观点。这是主体性观点的自然延伸。作为学习与发展主 体的幼儿有自己的想法、感情、兴趣与需要。由于各方面因素的不 同影响，每个幼儿的认知活动结构、行为方式与个性特点等都各不 相同，因此，每个幼儿的学习活动必然带有自己的个体特点。 4.教育促进和参与发展的教育作用观。学习与发展是以幼儿为 . 主体的积极主动的过程，从教育影响到幼儿发展以幼儿的主动学习 为转化的中介环节，教育必须尊重幼儿学习与发展的主体性。但是， 教育可以影响幼儿的学习与发展。在学习与掌握人类社会文化历史 经验的过程中，幼儿需要成人的帮助。而且，幼儿赖以与外部环境 相互作用的、作为学习活动的内部条件的已有的身心发展水平、结 构与特点，本身就是内外因素交互作用的产物，本身就包含着过去 环境与教育的作用与影响。以幼儿现有的身心发展水平、结构与特 点为基础，教育可以不断有目的、有意识地为幼儿新的发展，创造 新的学习环境与条件，提出新的学习与发展的任务与要求，并且把 这种外部的教育要求，转化为幼儿自身的学习与发展的需要，从而 使教育影响转化为促进幼儿学习与发展的因素，引导和参与幼儿的 学习与发展。 三、当代中西方幼儿教育观念的比较 （一）我国幼儿教育观念 1.教师在幼儿教育中转变角色 幼儿园教育指导纲要指出：教师应成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者。这就准确地告诉我们师幼互动关系首先是 平等的，而教师是这三种角色的前提和基础。教师的角色应从“独 奏者”转变为“平等者中的首席”。要实现这种转变，首先教师应 树立新的师幼关系观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的专 制型师幼观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任 的新型的平等、民主、合作关系。7把儿童看成是一个具有历史性 . 又具备与儿童沟通、交往的能力。其二教师应通过观察记录，熟悉 每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进 儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童 的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程， 分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过 提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。 2.教师要尊重幼儿的发展水平 纲要指出：“要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习 方式等方面的个体差异，因人施教” 因此，我们要真正关注幼儿 的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽 视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织孩子 活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能 力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才 有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此 我们在教学活动中，要面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有着表现 自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个 体差异教育的统一。 3.教师应注重综合性课程的整合 纲要明确指出：“教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的 学习特点和认识规律，各领域要有机联系，互相渗透，注重综合 性”儿童的生活是一个不可分割的整体，儿童的多个发展领域之 间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就 . 像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门 别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类， 而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。 分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内 容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁 移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助 幼儿获得完整的经验。如家乡的陶瓷它包括了瓷器的生产、瓷 器的种类、做小小瓷艺工等系列尝试活动。在活动中，我们充分利 用幼儿园、家庭、社区等教育资源，通过参观瓷厂，了解瓷器的生 产过程；通过看、摸、操作了解瓷器的特性，通过注瓷浆、彩画、 雕塑、装饰等各种技能，开展瓷器工艺活动。整个尝试综合活动注 重各领域的相互渗透，使教育走向生成式的。持续发展的、整体性 的教育，从而促进幼儿全面和谐发展。 4.教师要理解并尊重幼儿 纲要指出“尊重孩子，使其发挥应有的主体性，幼儿才有 可能主动、积极、创造性地活动”孩子是个独立人格的人，他自己 的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。 对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门；尽可能蹲着和孩子说话， 用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子 明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。不 要过多地干涉孩子的活动，不要经常说：“不许这样”、“不许那 样”，要尊重孩子“自己来”尝试。8要尊重孩子探究和认识周围 . 世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩 子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩 子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。 （二）西方幼儿教育观念 美国最近出现一批新的幼教专家，他们对传统的幼教观念与做 法提出了许多革命性的挑战。这些新的幼教理论的主要根据是来自 一些新的脑部发展的研究成果。这些对新生儿脑部、感官与行为发 展的新发现，正在逐步改变着美国父母们的教育方法。美国现代 心理学期刊整理这些幼教专家的理论，提出了幼儿教育的几个新 观念。 1.健全的感情能力与智力 与婴儿之间的感情品质，有助于激发婴儿的脑部发展，健全的 感情能力与智力。过去，许多专家把教养婴儿的重点放在认知能力 的发展上，因而产生了一些促进婴儿脑部发育的课程。许多父母认 为，既然一点点刺激就可以对婴儿脑部发展有帮助，干脆越多刺激 越好。逼得父母在孩子一出生，就要为他们准备好所有的竞争利器， 希望培养天赋异禀的小天才。于是父母在和孩子玩耍的时候，还要 处心积虑地使用教学录像带或高智力玩具。传统的幼教专家认为， 父母通过这些游戏可以给予孩子情感上的回馈，并训练孩子的行为， 这些有助于孩子认知能力的发展。 2.幼儿感情的建立和发展 大约在婴儿 8 周大的时候，一个奇迹似的事情发生了。小宝宝 . 的视力开始进步了，第一次，他可以清楚地看到你，并且直接和你 做眼神的接触。这个初次的视觉经验在社交与感情能力的发展上扮 演着重要的角色。加州大学教授舒尔指?quot;母亲充满感情的脸，对 婴儿是最强有力的刺激，而婴儿对母亲脸庞的强烈兴趣，特别是她 的眼睛，带领他和母亲陷入一段相互凝望。“其结果是：婴儿脑部的 脑内啡(Endorphin)浓度上升，使他产生愉悦幸福的感觉。重要的是， 这样的幸福感来自于亲子的感情互动。母亲将信息与感情灌注给孩 子，而婴儿像个空的容器，被动地接受。 总之,通过中西方幼儿教育比较后探索出来的幼儿教育新观念能 否适应幼儿教育的持续发展，还有什么重要观念我们没有意识到， 怎样使这些观念落实到我们的教育行为中去，从而促进幼儿自主发 展等等，所有这些都需要我们大家一起在幼教实践中继续探索和思 考。 【篇三】 幼儿园入园难如何破？ 现在很多地方仍然还存