中学英语教学中的创新教学

中学英语教学中的创新教学 摘 要：当前的一些初中英语教学跟不上形势的需要，导致教学效果不佳，任务型教学法 强调以学习者为中心,在“做“ 的过程中学习 ,英语教师要改进教学方法，变 传统式教学为任务 型教学，从而更好地把握英语语言教学的特点， 关键词：兴趣 自主学习 任务型教学模式；创新教学； 素质教育是培养 21 世纪人才的教育。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今 教育改革的主旋律 ， 常规教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的英语 课程标准中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养 学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学 生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开 发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神， 增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础(2)。所 以在教学中要达到这些要求，教师应在教学之余努力扩通自己，充实自己，虚心学习，在 常规教学中有所发现，有所创新。应能动备课，充分利用一切时间学习教学理论，尤其是 现代教学理论，研究教法和学法，因材施教。能根据教材特点采用适当的教学理论来指导 自己的教学，在常规教学中实施创新教学。 在任务型教学模式的指导下，教师在备课时，应抓住知识与能力，过程与方法，情感态度 与价值观。演绎与归纳并举。要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。让孩子 们将正确的语言运用到合适的场景中，成为我们教学的重点和难点。教育是培养人的社会 活动，现代中学英语教学应该是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活 开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促 进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。运用系统教学模式指导教与学，便可达到孔 子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用任务型教学模式指导教学活动，创造 性备课，定能师生和谐共处，教学相长，事半功倍。 任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作 等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使 学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整 学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课 堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务 “设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验 成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什 么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面 发展的任务。在实施教学过程中，既要重视该科知识的历史发展，又要重视知 识间、学科间的相互联系，也要重视学生的生理特点和心理特点，重视开发学 生的非智力因素，注意跨文化教育，使之形成有血有肉的有机整体。任务型教 学的主要优点 1.以教师为主导。在教学活动中教师要发挥主导作用。2.以学生为主体。学生是学习 的主体，又是自身发展的主体 3.以语言训练为主线 4.以培养思维能力为核心 5.以培养“为交际”初步运 用英语为目标，它靠教师的主导性，学生的主体性方式发展教学，充分尊重学生的 人格，以人为本。这是现代课堂教学追求的发展方式，是高效率、高质量的素 质教育的教学方式。笔者认为实施任务型模式教学应要注意以下几方面。一、 活动的目的、任务必须明确并且具有可操作性。英语活动的最终目的是形成一 定的综合语言运用能力。英语活动的任务是使听、说、读、写、译的技能具体 化。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。我 们在设计、组织活动时，要考虑教学任务、条件和环境，注重活动的层次性， 递进性，延伸性。既要了解学生的“底子”、个性特征、情感态度，又要善于 改善环境，利用语境，创造情境，寻找出最佳“链结”方式，使学生能够参与， 乐于参与，在做（参与）中得学。所设计的活动不能脱离学生教材所要学的内 容，其设计要遵循先模仿后复用、先单项后综合、先机械后灵活的原则，在进 行同桌/小组活动前，应先花上 2-3 分钟的时间，让学生自己考虑一下，并列出 要讲的提纲。使学生知道学什么、做什么和怎样学、怎样做，这样的教学任务 就具有了可操作性，有时也可由学生自己设计活动，组织活动，让他们能自主 的运用英语来表达自己的思想。让学生通过大量的语言实践活动来提高综合语 言运用能力，培养合作精神，形成良好的科学世界观、人生观。 二、活动应该尽可能真实、接近或类似现实生活。教学本身就是一件需要师生 的想象力和创造力的工作。教师要根据教学内容和学生的个性特点，灵活而有 创造性的设计出贴近学生生活经验，能激发学生学习兴趣的活动。活动的设计 应从课文和有关的话题开始，在情景中导入，以学生熟悉的事物，身边的事实 或材料、事例入手，使新知在不同的活动中得到练习，然后自然地过渡到其他。 活动的设计要科学，具有一定的艺术性和思想性。我们要结合自己学生学习和 生活实际，班级的实际，做灵活的改变和调整。教师可以直接从真实生活中选 择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。这样，能引起学生的共鸣，并 激发学生参与的积极性，使学生有话可说，学生都能积极“动”起来，这就要 求教师在活动中要坚持利用各种教学手段，努力创设语言情景。教师要学会 “整合”教材，在“活化”教材上狠下功夫对教学内容进行适当的补充和 删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序和教学 方法等。 三、活动中必须使用语言做事情。在活动中学生必须以某种形式（包括图表、 图画、体态语、借助于环境等）获得、处理和传达信息，学习和使用英语，在 完成任务中，体验用英语学习、学会用英语做事情。在活动中教师和学生都 “既是演员，又是观众”。教师是教学过程的设计者、组织者、指导者。学生 则要在教师的指导下通过体验、实践、参与、合作与交流，发展自主学习的能 力及合作精神，并掌握一定的英语基础知识，培养听、说、读、写、译的技能， 使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得 到发展。 四、不要只是把小组活动简单地看作是几个人围在一起讨论就行了。实际上有 些小组活动开展得好，有些不好，这恐怕和小组成员在活动中担任的不同角色 有关。国外学者把小组活动中各个成员的自然角色分成：组织者（organizer）， 鼓励者（encourager），协调者（harmonizer），贡献者（contributor），煽 情者（agitator），搞笑者（joker），随大流者（follower）和旁观者 （observer）。每个人对自己心理角色的认同是与其个性以及他在集体中的位 置和责任有关的。如果小组成员能在某种程度上了解自己的心理角色，并在一 定程度上有意识地去完善它，小组活动的意义就会远远大于活动本身。五任务型 语言教学的活动设计 1、任务的设计要有兴趣性，著名教育家乌申斯基说：“没有兴趣任务，而被迫进行的 学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我深深地体会到：要提高学生学习英语的积极性， 应抓好学生学习兴趣的提高，使其学习动机强烈，学习态度端正，学习成绩提高。 我国古代教育家孔子就认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要改 革英语教育被动的现状，必须以学生为主体，在教学中注意贯穿“知之不如好之，好之不 如乐之”的精神，在教学中注重培养学生学习英语的兴趣点。那么，如何在英语教学中贯 穿兴趣的精神呢？如何在日常教学中做到“好之”和“乐之”呢？教师在设计教学活动 时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习 jefc book ii lesson23who has the coin教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则， 同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的 语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通 过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高 2、任务的设计要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会 越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍 微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务 信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来 3、任务的设计要有多样性语言交 际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提 高学生的综合运用语言能力。 （1）名片/地图式。布置一个任务：让学生设计自己的名片，画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。 （2）辩论式。设计一个话题让学生进行辩论。 六、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小 组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。我们的评价应该让学生对活 动的结果产生成就感，使学生在师生民主、和谐的情感氛围中交流，在完成任务中获知，在激励中成长、 发展。 使完成任务的学生体验成功的喜悦。 综上所述，理论源于实践，又作用于实践，没有科学理论指导的教学定是“粗放”式教学。 在大力开展现代课堂教学的今天，广大中小学外语教师都应努力学习教育教学科研理论， 把有长远价值的知识教给学生，把有普遍用途的能力教给学生，把大众认同的道德教给学 生。使我们的教育教学面向现代化，面向世界，面向未来。倘若如此，我们的学生一定“乐 学”，我们的教师一定“ 乐教”。 任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因 此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英 语实际运用能力上发挥出最大的效应。 1. 要善于营造活跃的课堂情境，开展形式多样的、有声有色的英语课内外活动 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。 ”为了增强学生学习英语的兴趣 ，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课内课外 的活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，增强学生的自信心，增添学习英语 的兴趣和乐趣，从“要我学” 进而发展为“ 我要学”。进而长久保持其对英语学习的兴趣。我 坚持每节课堂上均有“动容” 的效果，具体做法是尝试在每一节课的首尾时间，请一名同学 用英语讲一个笑话或幽默，或者是一个感人的小故事。还有，一位教育家在每周末的英语 课中，充分利用录音机、计算机等电化教育手段，让学生通过英文歌曲来强化兴趣，发： LoveYou For Ever Yesterday Once more ;Say you Say me ;The River Valley ;Sad Movie Alway s Make Me Cry ;Moon River ;My Heart Will Go On and On 等，也给我的英语兴趣教学带来很大的启发 。2.重视师生间情感交流，培养学生的情感因素 教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操， 发展健康和谐的人格(3)。教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护 良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初 学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多和学习难度的加大，学习英语 兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。针对这种现象，许多老 师抱着“天要下雨，娘家要嫁”的态度，这种态度往往更大地伤害了学生的兴趣。一般说来 ，学生对自己喜“好” 的事物总是持积极的态度。当学生喜欢学习，热爱学习,能从学习中得 到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。 3.注重“以人为本” ，发挥学生主体性 现代教育理念强调以学生为本,重视学生的全面发展.以人为本就是要使每一个学生的个 性得到健康的发展,使每一个学生的潜能得到充分的开发利用(5)。 “教学过程是一种提出问题 和解决问题的持续不断的活动。 ”（布鲁纳语）在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们 该教些什么”，而应是“ 我们如何在课堂教学中创造这些条件”。这就要求教师要善于引导学 生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。一位老师在教 As k the way 这课时，完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现 迷路、问路的几个现场情景，然后提问题：假如是你，你将如何问路、指路？然后布置 Gr oup-work 的工作。这位教师的成功经验显示：只要充分调动了学生的主体性和创造性，就 能帮助他们跳出了被动灌输的困境。学生的兴趣被充分调动起来，教学效果可想而知。 试想，如果在英语教学中的每一天，在课前，能从教室里传出动听的英文歌声；一开始上 课，都会有一名同学落落大方、绘声绘色地描绘一个喜剧或一个悲剧；每天一上课，黑板 上都会有班内五个学英语小组选出来的最佳谚语或名人名言供大家欣赏；每个月末，都有 一节英语课专门为你办一个生动的小型英语歌曲演唱会，或者名人名篇朗诵会，或者读书 体会交流会；每一学期都会有一、两次英语综合能力大奖赛。在这样的英语教学中，学生 逐渐形成了稳定的、强烈的兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、写、译能力的主 观愿望。 英语教学，应以激趣为主。很难想象学生失去了兴趣之后还能怎样培养交际能力。所以作 为英语教师，除向学生传授语言知识外，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以 获得事半功倍的效果。培养学生的兴趣的方法有多种，通过“知之不如好之，好之不如乐之 ”的教育法，真正让学生的学习态度稳定、积极、学习动机更为强烈。那时英语的学习对于 学生们来说，不再是负担，而是一种娱乐、一部享受。 二 、加强学法指导，培养自主学习的能力 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的 是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”， “不教 ”是为了激发学生潜在的自学能 力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问 题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读 、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成 了。 三、 培养发散思维，提高创新思维能力 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰 富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因 素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进 行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边 有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What w ere the children doing when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行 gues s，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。 课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的 基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编 写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些 内容。例如教完问路这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相 互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解 决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。 四 、 注重目标达成,倡导学生达成学习反思 国家英语课程标准对英语课程的总体目标,语言技能,语言知识,情感态度和学习策略的 目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.在以教材为载体的英语教学过程中,师生 要有具体的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.我们在贯彻总体目标时,也要 为每个学生个性的发展创造空间,要尊重差异,不搞“一刀切”,允许部分落后.暂时的落后时为 了更好地达成目标,同时倡导学习反思,这也是一种学习策略。 波斯纳(Posner,1989) 提出教师的培养模式 :经验+反思 =成长.它也可以用于学生对英语学 习过程的反思的操作指导.这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考,使感性 认识上升倒理性的学习规律,可以提高学习效率.例如指导学生如何听课,上课,课后作业;听说 读写的具体方法等,让学生认真分析自己一阶段情况,即使弥补缺漏,总结经验,逐步达成各种 要求和目标.这本身也是学生学习方式中独立性和独特性的体现。例如在试卷讲评方面，我 打破了以往满堂灌的方式，采用了“反思自评”的评讲模式，取得了良好效果。 总之,现代的课堂教学方式时以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的. 学生 的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造 ，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂 教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精 神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。 注释： （1）李静纯 ,中学英语教师教学基本功讲座首都师范大学出版社,1995 年,第 218 页 （2）教育部， 全日制义务教育英语课程标准解读M 北京师范大学出版社 （3）张冠文, 挖掘英语教材情感因素的策略,中小学英语教学与研究2005 年第 9 期 第 5 页 (4) 张淑琴 刘津开,英语交际法教学示例 .杭州大学出版社 ,1991 年,第 247 页. (5) 张书胜 重视学生个体差异 张扬学生个性,中小学英语教学与研究 ,2005 年专刊 第 28 页 (6) 何晓东 培养英语自主学习能力的实例中小学外语教学 2005 年第 1 期第 5 页. (7) 俞莹 ,英语课堂教学中互动式教学策略中小学英语教学与研究 2005 年第 10 期 第 21 页. (8) 张思中,张思中外语教学法.上海交通大学出版社,1996 年一、整体备课、能动备课、 创造性备课、纵横发展。 在开学前，教师要对所教年级的教材整体备课，拟出全学年或全学期的全课程的“教案”纲 要，统览全学期或全学年教材，了解教材编排体系，掌握教材特点和重点。还要了解学生 初中所学教材体系及知识，注意初高中知识及学生学习习惯的过度与衔接，依据大纲考 纲教材基础能力规范原则，制定出较详细的“单元备课”，切莫备一节课，上一节 课，要有提前量。没有整体设计、通盘考虑的教学，必然是低效率的教学，也可以说是“粗 放”型教学。 二、横向对比，充分利用母语的正迁移减轻学生负担，注意英语教学中的跨文化教育，加 快学习进程，最终使用外语进行交际。 教学大纲指出“初中以上学生，母语习惯已相当牢固，在英语教学中，要绝对排除母语的影 响是不可能的。问题在于如何适当地利用母语。”学习本族语，语言与思维是同步发展起来 的，且互相促进，并且还与认识事物本身有着紧密的联系。而学习英语，语言则落后自身 思维的发展，与认识事物不一定有紧密联系。学习英语的初级阶段离不开本族语思维，尤 其是广大农村学生，他们往往借助于本族语作为中介语言，要通过本族语的注释、对比、 转化才能达到信息的传达目的。在教学中，特别是讲解语法时，可利用本族语的语音、语 调、造句等规则进行适当的对比，使学生利用母语的正迁移，有效地促进信息输入，此法 对新学语法知识更为适用。要进行比较，这就要求英语教师应具备扎实的母语基础。注意 母语与所学语言国家文化的异同，在教学中应注意以下三个方面： 1、语言与文化 “语言是文化的重要载体” 。这里所说的“ 文化”对应于英语中的 culture，它不是狭义地指人 们受教育的程度，而是指“某一社会、种族等特有的文艺、信仰、风俗等”。由于文化是一 个社会范畴的要领，人类学家将之定义为：民族的生活方式，习惯的行为模式、态度及物 质、精神成果。因此，文化不仅包括人类社会的物质产物，也包括思想、习惯、生活模式 及语言等非物质的东西。 语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用。没有语言就没有文化，而语言又受文化 的影响，反映文化。所以，语言与文化是不可分割的。近几十年来，语言学家们已意识到 ，语言除了语音、词汇、语法等结构规则外，还有使用规则，即语言的社会功能，它决定 语言是否得到恰当地使用。因此，掌握语法知识只能帮助我们造出结构正确的句子，要想 使语言达到满意使用效果还需熟悉有关文化知识。 英语是世界通用的语言，其文化特色也十分突出，对文化背景也有相同依赖性。暂且不谈 英语国家人（指以英语为本族语的人，如：英国、美国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国 居民）与中国人之间的文化差异，仅英语国家人本身所使用的语言也不尽相同，例如，“劳 动”一词，英国人写为 labour，美国人写作 labor；当有人说 Thank you后，英国人回答 N ot at all或 Dont mention it.美国人却回答 Youre welcome.这些与中文意思相当的词语 用法，英、美两国竟有不同的使用，可见语言在不同文化背景中有多么大的差异。 2、中小学英语离不开跨文化教育 社会学家指出，一切文化都是独特的、互不相同的。文化是形形色色的，语言也是多种多 样的。由于民族间语言与文化的差别，互相了解并非易事，因此不同文化跨文化间的 交流就常常会遇到困难，跨文化的定义十分广泛，可狭义地指不同地区、各族间的文化， 也可广义地指不同民族或国家之间的文化。 由于结构主义语言学、心理学的影响及中小学面临的升学压力，使我们过去的英语教学中 文化教育所占比重甚低，而将所有的精力都倾注于语言形式上，因此语言和文化教学是截 然分开的，人们没有充分意识到不同的语言代表不同的文化。同时教师因担心外来文化对 本族文化的冲击，在教学中将大量外国语境转换为本国语境。加之一部分中小学教师缺乏 对英语国家及本国文化的学习和深刻理解，在教学中不能运用自如。这样，英语课堂中只 教授语法规则和句型操练，培养出来的学生大多语言知识能力强（会考试），实际交际能 力差(不会运用）。 3、现在英语教学主要存在的文化干扰问题 （1）教师和学生常混淆中英两种文化中共有事物的文化感情色彩，如思维、感情等；（2 ）学生对所学语言中特有事物缺乏感性认识；（3）缺乏对所学语言民族的时空观的了解； （4）缺乏对自身文化内涵的了解。因此在教学中，学生无法全面地、直观地认识所学语言 ，只限制在结构形式层面上的接触。这就违反了语言与文化相关性的原则，教学也就达不 到预期的效果。 跨文化教学重在培养学生对待不同文化的理解和态度。通过发现对方的共同点，反过来加 深对自身文化的理解，从而客观地把握各自的文化特性。 三、整体备课确保整体教学，注意纵向联系。 整体教学的教学内容有整体感，有力量。语言教学不能肢解语言，首先应从篇章入手，抓 住语言的三要素：语音词汇语法。使学生了解篇章的内容，强调语言的沟通性， 增强交流实感，在篇章中熟知语法、短语，再借助语言的三要素弄懂整个篇章的内容，逻 辑联系。即：整体部分整体。如上高中英语 Winter Sleep 一课时，先布置学生笔译全 文，初读课文，勾出重点、难点和疑点，上课时抽答有关全文的问题。在理清文章内容、 逻辑关系后，指出该课所含语言点，该学习什么、复习什么、掌握什么，并举浅显例子验 证所提语言点。 讲清内涵，把握关键字眼，不被表面现象迷惑，应借助语法知识加深对文章的理解，熟记 句型，理清关系，适当拓宽，有利交际。语言知识是靠学习得来的，对于教材中出现，而 又不有悖于大纲的知识点，就应从整体出发去掌握。例如是习语就要背熟、会用，同时应 启发学生记住或回忆出该习语的出处或语境，以找准参照物。对于有些表面看起来为习语 ，而其实因景而异的句型，教师就应勤快地阅读考证，最后点拨学生，使他们学到活的语 言。总之，教材中出现的知识点最好都有能力去活用。 四、以人为本，重视开发学生的非智力因素。 系统教学、整体备课、纵横发展，应体现系统教育的精髓，以人为本。应充分发挥学生的 主体作用和学生的个性特长，应激发学生的发散思维。研究学生的学法，用“集约”式方式 实施教学。在提高知识水平的同时，应尽量发掘文中的美。美，无时不在，主要是点拨得 当，便可使学生既巩固了知识，又享受到了语言的无穷无尽的美，能使学生身心健康地学 习成长。教师要重视教学的科学性，了解学生的学习生理和学习过程，确保身体与心理健 康。要重视将知识、能力、人格三者结合。对于差生要满腔热情地关心，鼓励他们的学习 热情。只有不会教书的老师，没有教不好的学生。教师上课应着装得体，语言优美，举例 恰当，教态自然和蔼可亲。即知即传，个性发展，知行统一。在传授知识时莫忘语言的音 节美、形式美、变化美。 在教学中应尊重学生人格，注意开导学生的非智力因素，应该做