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农村中学语文教师专业化成长的思考 庐江四中 叶名扬 摘 要：随着“新课程改革”的深化，教师专业化定位需有新 的认识：教师是知识文化的建构者，教材文本的研究者，学生学习 的引导者，同时也是课程资源的开发者，学生人格的影响者，学校 文化的建设者。基于语文教师专业化发展的特殊性，我国新一轮语 文课程改革对其专业发展更是提出了新的挑战，可以说，努力提高 语文教师的专业化水平，尤其是农村基层学校的语文教师的专业化 成长，是全面实施素质教育的必然要求，也关系着新一轮课改的成 败。 关键词：农村中学；语文教师；专业化发展；思考；发展途径。 一、什么是语文教师专业化 1.教师专业化的内涵 校本课程资源开发指南（人民教育出版社，2004 年，247 页）中指出：教师专业化发展，“是指教师在整个专业生涯中，依 托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专 业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好 的教育专业工作者的专业成长过程。” 据此，我认为，教师专业发展本质上是教师个体专业不断发展 的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成 为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习和探究历程来拓展其 2 专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。这也是“终 身教育”思想在教师发展方面的体现。 2.语文教师专业化的内涵 专业化的语文教师应具备以下素质：具有崇高的教育理想， 具有深厚的语文专业知识和教育理论知识，具有扎实的语文教 学能力和科研能力，具有终身学习的思想意识，具有开放性的 教学理念。同时还应该体现如下水平：具有较强的体现母语文化 的人文精神，较强的语文交际能力，教材分析和鉴赏的能力， 较高的写作与表达能力，较高的现代教育教学理论素养、 较强 的信息技术与多媒体运用能力，学习传统优秀文化，吸收历代文 化精髓，形成个人独特的思想与人格的能力。 二、农村中学语文教学的现状 自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学 者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。创造出了如中科院 卢仲衡的“自学辅导教学模式” 、黎世发的“六因素（课型）教学模 式” 、上海育才中学的“八字教学模式” 、还有魏书生的“六步教学 法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。在农村乡镇中学很多教师认 真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运 用在教学过程中，极大的提高了教学质量。但是，我们也应该清醒 地认识到，由于农村教育资源的匮乏，教学信息的闭塞，还有很多 教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主 体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统 3 的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路” ， 整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。尤其作文教学只重知识性指导， 语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少 必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性 缺失，创新能力低下。 （一）课堂仍以“教师为中心” ，忽视学生接受能力 有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理 念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试， 但受自身条件限制，心有余而力不足。一堂课已完成教学计划为目 的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本 教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到 45 分钟结束，有的还嫌 时间不够用。所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释， 从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概 括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析” ，学生 被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的 “师生对话” ，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热 闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学 生的思维容量小，缺乏深度。对于学生的回答，符合教师的设定就 给予肯定，超出自己的计划或预设之外，就给予否定。在课堂上学 生只须认真听课、认真记好笔记，就能完成作业，就达到了教学的 目的。由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的 学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动 4 性和积极性得不到发挥，教师口若悬河的讲解，学生无所适从，抓 不住重点，掌握不了要领，昏昏欲睡，致使学生对语文学科失去了 兴趣。事实上,在基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家 可以独自背着行囊深入最奇绝处探幽访胜，可以以自己所达到的高 度为自己的最大成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成 功。如果一位导游忘记了自己的职责，丢下自己的游客而独自前行， 那是否会有渎职之嫌呢？ （二）盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我 有些年轻教师身受应试教育的毒害，对语文课程改革抱有浓厚 的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。虽然拥 有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是他们教学任务繁重，工 作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导 安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育 理论、学习新的教育方法。纵然是上级部门对新课程进行一些培训， 也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。由于受客观条 件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。他们很难落实新 课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立， 却又感到很迷茫。 （三）备课形式化，教学方法单一 不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻 版。有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科。有个别教师写教 案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大 5 多没有实用价值。这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有 任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律： 作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。并且教 学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒 体设备，长期被封在室内，无人问津。 （四）教师以“讲”代“读” ，学生语文阅读能力差 目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为 尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。 有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中， 总结出了一些应付应试教育的“法宝” ，课堂上以分析考点内容为主， 按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。身处农村的学生， 由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还 没有掌握课外阅读的方法。由于教师在课堂上以分数为中心，重教 材的范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话 文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外 延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。 （五）作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与讲评 由于受教学条件的限制，缺乏现代化的教学设备，语文教师要 大规模提高教学质量、要精品，要升学率（这是学校、社会评价教 师的硬性指标） ，教师不能不靠繁琐的讲授频繁的练习来达到夯实基 础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训 练，作文则给予一个题目，被当作作业布置到课下完成。即使是上 6 作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生 进入写作情景，或构思启发乃至“训练” 。也就是解决“写什么”的 问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。大多数语文老师要求 学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及， 更缺乏有效的指导。在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评， 或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文 打分标准。大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文写得平平 淡淡，个别学生的作文根本不能称其为作文，字数不足，错别字连 篇，没有标点或“一逗到底” ，甚至生搬硬套。 （六） 、 受考试评估左右，忽视培养学生的语文素养。 对教育成果的评价，其主要手段是考试。每年的高考成绩， 深深牵动着社会上不同层面人群的心。就目前而言，我们语文教师 基本上都是注重基础教育，忽略能力培养。过去，我们沥尽心血， 培养出一批又一批在各类考试中， “考得好”的学生。这似乎已经成 了我们教学的最大目标。因此，我们努力做到“考什么”就“教什 么” ，不考的内容绝对不教。为适应考试，博得社会各界的认同，我 们在从事一件让学生变成“考试机器”的“伟大”工作。 “应试教育” 对各科教学的影响很大，尤其是语文。考试的分数固然重要，但学 生在语文学习中听，说，读，写的能力形成更重要。语文教学的内 容不能以考试的内容为舍取，而应以学生理解和运用祖国语言文字， 感受汉语言文学作品美的熏陶。教师在教给学生语文基础知识的同 时，更应该教给学生学习这些知识的基本技能，开拓学生视野，培 7 养创新精神和思维能力，提高文化品位和审美情趣，发展智力，语 感，思维；发展健康个性，养成学习语文好习惯。学知识，学技能， 学运用，才是语文教学的最终目标。国家教委副主任柳斌说“没有 教育观念的转变，素质教育就不能取得成功，因而可以说转变观念 是实施素质教育的关键。 ”这一精炼的概括，要求我们广大语文教师 在教学中，应切实地提高学生的语文素质。 （七） 、 教学内容单一，训练繁琐、机械，忽视课程资源的开发。 语文教学模式不是一成不变的，新课程改革给我们带来的最大 优势，充分体现在了教学方法上，给教师的课堂教学带来很大的弹 性。教师在组织课堂教学上，有很多种教学方法可以用于实践。在 现代化的多媒体手段还未普及的农村中学，应充分利用有限的自然 条件资源，结合学生的知识结构，引导学生深入领悟课文内容。 农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师所要做的事 情是，利用校内校外一切有助于教学的设施，营造良好的学习氛围， 强化学生的听，说，读，写训练。如，由学校组织的演讲会，朗诵 会，其中的稿件可以让学生自己去找，或自己去写。农村中学的语 文教师更应彻底转变观念，将学生从课堂上解放出来，结合学校的 实际，引导学生走出教材，走出课堂，于生活中学习语文。如，课 前的口头训练，内容与形式可多样化。有讲述童年故事的，有描述 天气的，有评论时事的 给农村中学学生创造了浓郁的语文学 习氛围。 课程资源是课程设计与实施的基本组成部分。教师还可以结合 8 语文教学的实际，开发新的课程资源。从课程需求、学生的兴趣爱 好和需要出发，有针对性地进行课程资源调查，从调查中选出有益 的课程资源在教学中加以利用。 三、语文教师的专业化发展途径 研究教师专业发展途径，有的学者从大学教育、在职教师校本 学习、教育学院进修等方面提出了许多可以借鉴的策略。有的学者 认为观摩与分析、微格教学、教学决策训练、教学反思是教师成长 和发展的基本途径他们的研究多从教育学、教学论角度切入， 我们立足于中学语文教师专业发展的特殊性，根据当下农村中学语 文教学的现状，认为中学语文教师专业化成长可从读书、游学、研 究、为文、实践、培训等六个方面作出努力。 （一）读书腹有诗书气自华 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中就把“熟知 学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“ 达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长 要为教师提供时间！” 1浏览时文，以开阔眼界 语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代 精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文 ，以了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。 语文课上我们所教的学生，又是接受时尚最快的新一代青少年，如 果我们不广泛阅读，更新自己的知识，拉近与时代的距离，我们就 9 无法与学生沟通。举个例子说，上世纪 80 年代不读金庸、琼瑶、三 毛（有人戏谑地说“男生读金庸，女生读琼瑶，不男不女读三毛” ），便难与学生交流；现在我们不知韩寒、郭敬民、罗琳，便难与 学生对话。 2阅读经典，以厚实积淀 语文课程承担着培育文学素养、传递传统文化的重任。要把这 一重任完成好，除了中小学教材要选择大量经典作品外，语文教师 更应该首先读好经典，成为一名通晓古今、学贯中西的文化学者。 朱自清在经典常谈中说：“我可还主张中学生应该通读相当分 量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化 的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其 为受教育的中国人。”中学生尚且要读大量的经典，受古典的训练 ，更何况我们中学语文教师呢？ 3钻研课文，以奠基教学 李杏保、顾黄初先生在泛论高师“中学语文教育”课程结构 一文中说：从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看， 执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“ 法”，启发到“点”，讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连 贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不透，备课笔记上写得都是 从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、 “教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生 硬，得不到满意的效果。由此我们可以看出，阅读教材、钻研课文 10 不但是解决“教什么”内容方面的问题，而且是解决“怎么教”方 法方面问题。由此可见，“语文教材研究”对于师范生、语文教师 是多么重要啊！ （二）游学读万卷书、行万里路 “读万卷书、行万里路”是人之所以成长的古训，这一古训对 当今语文教师的专业成长照样有效。“游学”作为一种陶冶情操、 增加阅历、开拓视野、丰富体验的方法，对于一个语文教师教好书 有百利而无一害。 1遍游各地名胜，以开阔自己视野 中国是地大物博、名胜古迹众多的国度，地理资源极其丰富， 这为旅游学习创造了良好的条件。古代的中国人，尤其是文人雅士 又特别钟情于名山胜水、古迹遗存，尽情地享受着大自然雄伟壮丽 的风光和精美绝伦的人文景观，留下了一篇篇美文佳作，为后世积 累了丰富的旅游文化，为语文教师做出了榜样、表率，值得我们推 崇、学习。另外，名胜古迹让我们走出课堂，走向自然，让我们用 眼睛、耳朵和心灵去感受山川景物的种种美妙和人文景观的巧夺天 工，在很大程度上满足了我们心理上的审美需求，培养了我们健康 的审美情趣，提高了我们对自然的审美能力。 2寻访课文游踪，以体验作者情感 纵观语文教材，无论什么版本，每册必定有写景散文、山水游 记，或寻幽探胜，或凭吊古迹，或拜谒宝刹古寺，或莅临三山五岳 。岳阳楼记、醉翁亭记、石钟山记、桃花源记、 11 满井游记、荷塘月色、绿、古今中外，无不囊括 其中。如果我们能像广告语所写的那样“带着课本游绍兴”，我们 必能感受鲁迅童年的快乐。如果我们到过温州仙岩梅雨潭再教绿 ，那么你心里就会充满自信；如果我们游过泰山再教雨中登泰 山，那么你心里就别有情趣 （三）研究吾将上下而求索 1体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格 王尚文主编的中学语文教学研究一书指出：“语文就其本 质状态而言，它不是客观意义上的、有待我们去把握的存在物，而 是人之为人的生活世界。我们不是用语文来生活，我们就生活在语 文中，语文就是我们生活之所在。我们把这种以语文为本体的生活 存在称之为语文生活。”由于语文与社会、生活的关系，决定 了教授语文的教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。语文教 师要通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解 自己在社会中的角色与定位。体会自己与社会、与他人的关系，养 成关注社会、服务社会的意识，培养社会责任感。语文教师还要走 出学校，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活， 不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完 善。一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当 好语文教师。 2研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质 12 “研究学问”作为发展教师专业的途径，已成共识。一个语文 教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型 ”的教师必须边学习，边教学，边研究，实现“教学研”三结合。 语文教师的“学术研究”范围包括很广，研究形式也很多。文本研 习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写 教材、撰写论著等等举不胜举。实践证明，一个学术研究能力强的 教师，其教学能力也比较强。究其原因是教师的研究往往是以“行 动研究”为主的研究。一个基层的教师为解决教学中的实际问题， 查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使 自己专业得到发展，成为一名学者型的教师。 （四）为文下笔如有神 语文教师应当具有一定的写作能力，这是日常交际和学习、科 研的需要，更是从事语文教学必不可少的本领。叶圣陶说：“我希 望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤重要的是 写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章又是实际工作 中随时需用的，谁都能写好，所以尤为重要。教师要指导写作，不 能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生 真正有益的帮助。” 1下水作文，以引导学生 叶圣陶又说：“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔 ，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助 学生，加快学生的进步。”写作“下水作文”是语文教师的基本功 13 ，也是指导学生写作的有效方法。一般而言，大多数学生怕作文， 一方面是因为自己缺乏生活阅历、语言水平不高，另一方面则是认 为“作文”高深，不能为之。如果这时语文教师能从实际出发，与 学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的 自信心。而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教 ”不能达到的“身教”效果。 2创作文学，以颐养情趣 我们经常会听到这样的声音：“现在的语文课没有什么文学味 儿，学生当然不爱学。”这句话反映了我们中小学语文教育普遍存 在“文学性”失缺的问题。其一，语文教育受应试教育影响，走上 了“工具化”“功利性”的道路。其二，语文教材“文学作品”份 量还不足，特别是优秀的、经典的文学作品太少。其三，语文教师 文学修养不高。语文教师不但缺乏文学创作能力，甚至连最起码的 文学阅读能力和文学鉴赏能力也缺乏。当然，这样的语文教学注定 不受学生欢迎。一名语文教师不但要学会解读文学作品、鉴赏文学 作品，而且还要学会创作文学作品。语文教师要用自己的兴趣去引 发学生的爱好，用自己的创作激情去点燃学生的创作欲望。语文教 师最具影响力的形象，须由他的生命创造物文学作品来展示。 3写作论文，以指导教学 中小学教