如何和学生进行眼神的沟通

眼神艺术 眼神不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达 喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。为 了达到教育教学的目的，教师在课堂上，在与学生的交往中，其眼 神的灵活变化具有重要意义，巧妙地运用好眼神，在教育教学中会 收到“此时无声胜有声”的效果。 一、注视的运用 注视是注意地看，较长时间的注视便成为凝视。对教师而言，注 视是眼神运用中最有实效、最富有内涵的一种方法。恰当的注视， 可以构建和谐的师生交谈氛围，进而对学生进行仔细的心理调查。 尤其是在课堂上，教师的注视不仅可以得到教学的信息反馈，也能 够制止部分或个别学生的走神和骚动，提醒学生注意听讲，同时还 可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象。因此， 在进行因材施教、个别教学时，要特别注意运用好这种眼神。研究 表明，教师注视的运用与教师行为的效果关系十分密切。 第一，注视的时间对课堂管理和课堂教学是十分重要的。每当教 师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就加重。相反， 教师多看学生，学生学到的东西也较多。指导教师们说，和自己对 视较多的学生，他们的考试成绩也好些。 第二，教师能否合理把握注视的部位会直接影响到教育的效果。 一般地说，教师在校园内及其他公共场所与学生交往时，宜用社交 注视，即将视线落在学生两眼到嘴之间的小倒三角区。这种社交注 视的运用，会使学生感到教师的和蔼亲切，学生在师长面前能畅所 欲言。这样，教师便可不失时机地与学生进行沟通，施加劝勉、诱 导，进而达到教育的目的。教师的亲密注视区域在学生的双眼和胸 部之间的大倒三角区，一般运用于小学生。采用这种注视行为，会 形成亲密的师生关系。学生在这种目光注视下，可无拘无束地与教 师交谈。这样更有利于教师开展教育工作。然而，对于中学生，尤 其是与学生个别谈话时，最好选用公务注视，即教师应将视线落在 学生两眼及前额之间的小正三角区。特别是当学生违反了学校班级 纪律，教师对其做思想工作时，运用这种目光注视，不仅教师能够 把握谈话的主动权，而且学生也不会感到局促不安。另外，教师与 学生交谈时，教师可扬眉微笑，用轻轻的一瞥表示兴趣。 第三，从注视的方式上看，教师与学生交谈时，不可漫不经 心地眯着眼，因为这样会使学生觉得教师高高在上，这便失去了交 谈的平等氛围。在这种情况下，学生的自尊心受到伤害，甚至会产 生对教师的反感。另外，教师还要注意驾驭不同的视角与视线，因 为每一种视角、视线都有特定的含义。从视角方面看，正视，表示 谨慎与庄重；斜视，表示冷淡或轻蔑；仰视，表示傲慢或景仰、思 索；俯视,表示关切或羞怯、忧伤等。从视线方面讲，视线的长短、 软硬不同，表情达意的效果也不一样。如，长而硬的视线是直视， 表示关注或敌意；长而软的视线是虚视，表示询问或期待；短而硬 的视线是盯视，表示专注、执着或仇恨；短而软的视线是探视，表 示慈爱或关心等等。在教育教学中，教师的眼神运用即要丰富，又 要运用得恰到好处。关键是与表达保持一致，使学生从你丰富明快 的眼神中，领悟到你所表达的起伏变化的语情语感，真正使眼神成 为一条重要的信息传输渠道，以收到良好的教育教学效果。 二、环视的运用 环视是针对全班学生运用的一种眼神。上课铃响后，教师面对整 个教室，环视全体学生，有组织教学的作用。在授课过程中，教师 不时地环视整个课堂，既是维持课堂秩序、督促学生主动学习的一 种有效手段，也是尊重学生的一种表示。教师的环视，可使全体学 生都感到你在对他讲课，调动他们的参与感；个别不认真听讲的学 生，通过环视也可以提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。 教师的环视还经常用于提问之后。当教师提出问题后，如果一时 没有学生回答，这时运用环视可以鼓励每一位同学开动脑筋、深入 思考问题的正确答案。有的教师没有意识到这一点，提出问题后只 把目光盯住几个尖子生，无形中冷落了其他学生，影响了他们的思 考、学习的积极性；同时，也助长了这些学生的侥幸心理，以为老 师反正不会提问他，从而懒于思考。显然这与现代教育面向全体、 大面积提高教育质量的要求是背道而驰的。 教师运用环视要注意遵循一定的线路，不能杂乱无章，也不能过 于频繁。否则，眼珠不停地嘀溜乱转，会使学生感觉老师的讲课内 容不真实，或者以为老师上课不庄重、不诚实、不投入。另外，教 师的环视虽不一定要看清楚每一位同学，但要照顾到教室的各个方 位，并且要合理把握环视的速度。讲课前的环视不可过慢，否则会 耽误太长时间；讲课过程中的环视可适当放慢，也可依据需要让目 光在个别学生身上作短暂停留，但时间不宜长。 三、巡视的运用 巡视是指对部分学生的注视。教师一般把教室分为前后左右四个 区，轮流注视。从速度上讲，巡视稍慢于环视，且巡视的频率也稍 小于环视。但是，巡视的直接目的是为了消除“教学死角” ，其作用 不可等闲视之。 现实教学中，有的教师习惯于注视某一个地方的学生，甚至只看 那些成绩好的学生，出现了一部分学生不能引起老师注意的现象。 这就是所谓的“教学死角” 。目前我国的教室一般采用方形座次排列， 因此教学死角往往是教室内的四个角区，尤其是倒数一、二排的学 生。课堂上一旦造成教学死角，则会压抑这部分学生的学习积极性。 由于长期得不到教师目光注视，这些学生很容易形成思维惰性，有 的甚至与教师在情感上产生隔阂。 避免上述现象出现的最好方法是加强目光巡视，教师要善于用亲 切和蔼的目光主动地捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个学生。 这样做，在心理学上有三方面的意义：第一，用目光巡视，可以使 学生感到教师意识到自己的存在，进而得到鼓励和信任，并且满足 了学生自尊的需要；第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不 积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动；第三，用 目光巡视，会缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自 己的接近、肯定，从而上课时更加集中注意，并与教师密切合作。 四、课堂目光的分配与交流 课堂上，教师的目光无论是运用哪种注视方法，都必须遵循两个 一般性原则：一是目光分配要合理，一是要与学生的目光进行有目 的的交流。 1. 合理分配目光 人的目光分配在一定程度上会受到自身生理机能的制约，教师也 不例外。美国昂塔里欧学院的教育学博士约翰克勒曾做过这方面 的研究。他观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内凝视时间超过30 秒的注目方向，结果发现：教师平均用44的时间直视前方，39 的时间与他右边的学生交换目光，而“光顾”左边学生的时间只有 19。造成这种现象的原因，可能是由于大脑机能具有不对称性。 绝大多数人形成左脑优势，而一般说来，教师上课时主要是进行逻 辑思维，即主要用左脑。我们知道，左脑趋于支配人体右侧活动。 这样，教师“光顾”右边学生的时间多于左边学生的时间也就不足 为奇了。 但是，这种现象不是不能改变的。关键是教师了解这一现象后要 有一种意识，自觉地将目光加以合理分配，有意地使视线移动，尽 量照顾到全班同学，把目光送到每一个学生身上，不要有“被遗忘 的角落” ，更不可把视线集中在一个点上。要让学生都感到教师在关 注着自己，期待着自己，从教师的眼神里感到对自己的真挚和热情， 从而调动学生的学习积极性，加深师生之间的感情。 许多新教师上课目光不能合理分配，甚至不敢用目光接触学生， 这样不可能组织好课堂教学。解决的办法，一是事先认真备好课， 做到胸有成竹。二是提前走进教室，让心先紧张地跳起来，并且在 讲台上做些相关的准备，用自己的眼睛熟悉一下这陌生的环境，看 看自己的合作者，跟他们多点目光接触。或者干脆走到学生中间， 与他们相视而谈。这样一来，等到上课时心情已趋于平静。三是控 制好开口讲话的时间、速度，不要过早过快，在外部表现不明显的 前提下做点深呼吸。四是注意目光的投放点：既不能看着门口窗外， 也不可盯着屋顶墙壁，最好的办法是把目光投放到倒数一、二排的 位置。心理学研究表明，陌生人的目光是不能持续对视的，如果眼 睛看着前几排的学生，必然会因强烈的目光对视而使人怦然心跳。 2. 加强目光交流 这里的目光交流实质上是一种师生间眼神的“对话” 。教师应该 使自己的眉目语成为课堂氛围的“控制中枢” ，在授课的过程中使自 己的目光与学生的目光始终保持“对流” ，并且随着时间的延续，不 断有规律地移动自己的目光，同课堂上每一个学生的目光进行“交 谈” 。这样，既可以把握信息反馈，及时地调整讲授的内容、方法和 速度，又可以随时以眉目语对学生施加影响：或赞许、或批评、或 制止、或激励以期在这种“对话”中实现教与学的同步进行， 完成课堂教学的任务。 首先，可以通过目光交流来控制学生分心。由于中小学生(尤其 是小学生）的自控能力较差，课堂上常出现诸如嬉戏打闹、做小动 作、偷看课外读物等违反课堂纪律的行为。许多教师遇到这种情况 时，往往采用点名批评的方法来控制学生分心。但这种方法的结果 往往是得不偿失。因为语言批评即使唤回了个别学生的注意，但教 师的行为使大多数学生把注意都转移到受批评者身上，客观上反而 分散了更多学生的注意。同时，这种方法既影响了教学进度，又伤 害了学生的自尊心，是万万不可取的。 面对学生的违纪行为，要及时再集中这些学生的注意力，较好的 方法是运用无声的目光交流。当个别学生分心时，教师可暂时停止 讲课，用目光给予暗示。根据注意的规律：刺激物的作用突然停止， 容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有注意教 师究竟讲了些什么，但教师讲课的声音是感受到了的。当这种一直 持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望何故，而老 师也正用严肃的目光注视着他，四目相对时，虽彼此不言，但却心 领神会。这是一种无声的“对话” ，可谓“此时无声胜有声” 。而其 他同学却不一定知道老师的意图和具体指向。这样，既保护了违纪 者的自尊心，也不致于使其余大多数学生的注意力受到影响。 第二，课堂上要针对不同情形采用不同的目光交流。对被叫起来 回答问题的学生，教师切忌用怀疑的审问的目光，而应报以信任的 目光和亲切的微笑。这样，可在相当程度上减轻学生的紧张感，使 其充满信心，大胆回答。当学生答题不畅时，教师应用期待、专注 的目光，使学生用心思索，力求回答准确，而不能显得不耐烦。如 果学生的回答跑了题，教师的目光应带着安慰和惋惜，而不是取笑、 指责、让学生下不了台。当学生的发言富有创造性时，教师应投以 赞许、激励的目光，以激发他们的进取心，此时，一切冷漠和不屑 一顾的目光是绝不允许出现的。 在课堂讨论时，出现分歧是难免的，面对这种情形，从老师眼里 表现出的态度应是民主的、开放的、以推动学生积极思维、大胆阐 述自己的见解，而不能用目光传递老师对某一方的袒护或压制。对 于老师的讲解，学生有权提出不同的意见。对此，教师切忌以烦躁 敌视或不以为然的目光相对，而应报以高兴、宽容的目光，以培养 学生大胆质疑的习惯和能力。 五、克服目中无人的教学 所谓目中无人的教学是指某些教师在课堂教学中缺乏与学生进行 视线交流的一种教学状态。它虽不包含有教师看不起学生的意味， 但客观上反映了教育过程中对学生的忽视。其主要表现为，教师上 课时眼睛不去看学生，不观察学生的学习情况，而是把自己的意识 内投在讲课内容方面：或是只看讲稿，或是看着窗外，或是仰视天 花板，或是直视教室后墙，更有甚者，个别教师在课堂上老搭拉着 眼皮，感染得学生昏昏欲睡，提不起精神。 产生上述情况的原因是多方面的。有些新教师初登讲台，缺乏教 学经验，因而课堂上不敢正视学生；有些具有丰富教学经验的老教 师，教材内容烂熟于心，在课堂上缓缓道来，因而忽视了学生（这 在中学较为多见，因为这部分教师主观上认为中学生的自制能力较 强） ；有些学究味十足的教师，双眼不离讲稿，偶然抬一下头，也等 于是一篇文章中的标点符号，没有实质性的意义（这部分教师在中 小学极少见，多出现在大学课堂上） ；另外，也有极少数责任心差的 教师为了度过一节课的时间，也就无所谓教室中有无学生了。由此 看来，造成目中无人教学的原因，有的是由于经验，有的是由于长 期形成的教学习惯，也有的是由于职业道德的问题。 无论哪种原因，目中无人的教学都会失去教师对学生的吸引力， 严重影响教学质量的提高。 从社会心理学角度看，目中无人的教学表情，有拒绝他人的含义。 在角色知觉中，眼睛对视或视线相遇，会使人有一种双方都在向对 方采取主动的感觉，两人对视意味着双方的积极交流和接受。因此， 教师要想吸引住学生，就必须注视他们，并寻求与他们的视线接触、 碰撞。 从获得知识的认识过程看，我们很难设想，一节课上，师生双方 的思维处于高度活跃状态，高潮叠起，却不存在来自双方的视线交 流。一般情况下，教师走进课堂，教学过程刚开始，他的注意就处 于一种分配状态。这时教师固然要注意教学内容，但更重要的还是 要注意学生的学习情况，从学生那里得到信息反馈，这对于自制能 力稍差的中小学生显得尤为重要。因此，教师必须对来自学生那里 的哪怕是眼角眉梢