小学生英语书写习惯的培养策略

小学生英语书写习惯的培养策略 高锦艳 【摘要】培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。本 文根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，从小学生英语字 母、句子的规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书 写习惯的培养策略。 【关键词】书写问题；存在的原因；书写习惯；培养策略 引言 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成 一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。小 学英语教学中，写包括书写和写作。书写要求学生有良好的书写习 惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并 做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。 一、小学生英语书写存在的问题 常听初中的英语老师抱怨小学毕业生在初中入学的英语摸底考 试中出现这样那样的字母、单词和句子书写方面的毛病。笔者经过 总结，发现小学生书写方面存在的主要毛病有：1.书写字母时弄不 清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置；2. 书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，如把小写 l 写成大写 I,把 大写的 J 写成小写的 l；3.写句子时忘了首字母大写；4.句末的标 点忘记点或者把句号写成“。 ”。5.句子中单词间距不均匀。6.单词 拼写正确率低。 二、小学生英语书写存在问题的的原因 小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不 可推卸的责任。但实际上，在英语新课程标准指导下，抓好听、 说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。 我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生 的错误较高，很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出 现错误，令许多老师感到困惑和纳闷。那么为什么还会出现这些情 况呢？ 通过一段时间的观察和分析，笔者发现： 首先是小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也 快，要使学生的书写意识得到提高,就要做到时常督促和提醒。 其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱， 注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能把 teacher 写 成 tencher，把 first 写成 frist 等。 第三、班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检” ， 缺乏针对性的指导，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。 三、小学生英语书写习惯的培养策略 下面笔者结合自身教学实际来谈谈如何培养小学生良好的英语 书写习惯。 1、有意识有计划地培养学生英语书写习惯 良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养 形成的。英语书写也不例外。 PEP 教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期 开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线 格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写 句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养 成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。 根据教材安排和教参要求，笔者在三年级教学字母的发音时就 开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单 词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学 Lets say 这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操 作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的 书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。 由于小学生模仿能力强，笔者发现，通过实物投影仪书写模仿的效 果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。 到了四年级上册，教学中要更加注重模仿性教学。笔者利用与 教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部 分的字母按正确的笔画顺序写得干净，再进入模仿书写部分。 特别要提出的是对初学英语书写的学生，笔者都要求他们用铅笔书 写，而且一定是 HB 铅笔。因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出 来的字看起来却缺少力度。 2、 师生一起归纳书写技巧 教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现， 因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。 尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写 进行辅助教学，像：字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上 两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看： 头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)， 无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)， 惟有 f, j, p 占三格，i, t 中上一格半，对照课本仔细看， 养成书写好习惯，关键还要反复练。 （注：以上歌谣摘自网上的字 母书写歌谣 ） 然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己 在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了 四年级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的 描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。如：有的学生说大写的 G 像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上; 当笔者问他们小写的 f 占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以 三层楼都让小 f 给占了（四线三格被学生形容成三层楼） 。下面都是 学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D） 、曲 项向天歌的鹅（e） 、小海狮顶球（i） 、一把伞（J） 、漂亮的蝴蝶结 （k） 、小鸡出壳（Q） 、两个山谷（W） 、两扇门（） 、隧道入口 （） 、 一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的 英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写 的理解和记忆。 在四年级下册的句子书写教学时，笔者运用网上查询到的一首顺口 溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。 词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。 ”这样有趣生动的顺口溜形象 地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。 总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注 意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实 的基础。 3、运用“比较法”教 学，分清易混淆字母 我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a 和 d，a 和 u，f 和 t，m 和 n，u 和 v，n 和 r，v 和 r，i 和 j, g 和 y，p 和 q，I 和 l, 以及 J 和 l。特别是在五年级开始的句子书写中，由 于 Read and Write 部分的四会句子不再像四年级下册的句子那样在 四线格中出现，遗忘让学生搞不清印刷体中的大写的 I 和小写的 l，甚至小写 i 的书写体。因为教材中印刷体大写的 I 和小写的 l 都 是直直的一根棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的句子是 Whos your EngIish teacher? Wha t is he Iike? l s he strict？如果说 is 的拼写还无原则性错误，那么，EngIish ，Iike 和 l s 的拼写可就太离谱了。如果我们在字母教学之初就开始采用 比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大 大减少。 那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是 笔者采取的递进式比较法教学手段。笔者曾发现四年级学生中甚至 是优生都出现过把 teacher 写成 tencher 的情况。经过观察和学生 之间的谈话发现，原来是印刷体 a 和 u 惹的“祸” 。在经过易混淆字 母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。 对于到了五年级仍有这样混淆印刷体和书写体的学生，笔者则要求 他们先将书本上的印刷体直接改成书写体，再在作业本上进行抄写 和默写。 4、利用 Pronunciation 教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准 确率 语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高 低是预测儿童将来阅读能力的重要指标（Blachman,1984; Bradely & Bryant,1983） 。 PEP 教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地 教学字母和字母组合的发音，笔者结合 Read and write 的教学提前 渗透字母或字母组合的发音，在教学活动中设计听音-辨音-写音或 选音的活动引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母 组合在单词中的发音规律，加深学生对单词构成的理解记忆，减轻 学生记忆单词的负担。 如在四年级下册第 1 单元的 pronunciation 部分是字母 a 在开 闭音节中的读音，在 Lets learn 部分教学 canteen 时，加入 fat，cat， ，cake；在 Read and write 教学中加入含有 i 字母的 light 与 night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知 欲。根据孩子们的喜好，本人还结合 lets do 中的句子编出调皮 的 chant：Cat, cat! Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat! Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”!琅琅上口的 chant 深得孩子们的偏爱，而且很快记住了字 母 a 的两种发音以及 light 和 night 的读音区别，同时也为 Read and write 中的单词拼写埋下伏笔。 经过四五年级的语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就能 少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把 bag 写成 bog，把 pen 写 成 pan 的现象。 5、开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣 小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。 听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业， 特别是抄写就显得有些枯燥。 在低段英语教学中，笔者经常布置单词设计的周末做业；对于高段 学生，笔者则要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为 主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主 要标准。 另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴 趣，并使学生养成准确书写的习惯。 每个学年的第一个学期，笔者都要在班级当中举行两次以上的班级 书写比赛和书写 PK 赛。苏霍姆林斯基在给教师的建议中告诉我 们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住： 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿 望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量， 教育上的巧妙措施都是无济于事的。 ”之所以摘录大师的这段话是因 为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要 落后一些。为了不打击孩子们的积极性，笔者会组织这些孩子进行 书写 PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而 自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。 每学年的第二个学期，我校都要以我市教研室组织进行的四年 级英语规范书写比赛为契机，在比赛之前举行一次 4-6 年级的书 写比赛。三个年级比赛内容的第一项都是按字母表顺序用书写体规 范地默写 26 个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单 词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础，又是小学毕业生在 初中入学英语摸底考试的一块考查项目，在每个年级的比赛中