巧设语段,让课堂教学更有效——教学案例(胡兴存)

巧设文本，让课堂教学更有效 - 4AM4U2 At Century Park 教学案例 案例背景: 朱浦老师说过“文本再构将左右课堂教学有效性，文本再构将左右课堂教 学过程的基本环节和推进，文本再构将左右学生过程的体验，文本再构将左右 学生阅读习惯养成。”他还说过“ 上海市中小学英语教学必将走进一种独立的 语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。 一直在探索，通过巧设文本来辅助小学英语的课堂教学，让英语教学更高 效。文本是用已经学过的简单的句子，或者曾学过的 Chant,或者 Rhyme 等来直 观地反映丰富的教学内容，能使学生一目了然，令教学事半功倍。 基于本学期教研组“文本再构，单元整合”这个研究专题，以及班级学生 的实际学情，将教材文本拓展、丰富，主要是体现在新词汇的学习中，分别再 构了简单的小文本，并设计了形式多样的 chant 或 rhyme。 目前所任教的四（3）班共有学生 48 人，男生明显多于女生。从课堂反应 来看，男生明显比女生活跃，思维比较敏捷，发言比较积极。但若在老师的充 分调动下，大部分学生在课堂上能保持参与度。学生对课堂中最敏感的就是一 些简单的 chant 或 rhyme。为了抓住学生的心里，平时的备课中，我都会时不 时的插入一到两个，激发他们学习英语的兴趣。平时我也会让他们把学过的 chant 或 rhyme 让他们进行替换，以便达到训练的效果。 众所周知，文本再构的意义在于能为学生提供丰富的语言情境，让学生在 有意义的语境中学习语言，运用语言，使得课堂学习充满情趣，提高课堂教学 有效性，文本再构是优质课堂的源泉！ 本课时是上海版 4AM4U2 的教学内容。本课围绕 Century Park 展开教学， 既有单词、词组教学： plant house, aviary, fountain, pond, have a look 又有句型教学：Where is / are ? 其中句型在上节课已学习过，本课时属于 继续巩固学习。本节课大的语境已经出现，但单词的新授很零散，枯燥。怎样 才能让这些新授的单词融入本节课的教学中去呢？ 教学片断一： 开门见山，直接进入主题。通过向学生提问：Do you like Shanghai? Can you tell us some famous places in Shanghai? 两个问题让学生思考上海的 著名景点，从而顺利引出今天的话题： Century Park. 看到他们个个都很开心， 我就直接问： What can you see at Century Park? I can see trees /flowers/. 看到他们个个都举起小手，气氛也很好，这样我就来个顺水推舟，就展现 图片（plant house） ，引出今天上课的新词：plant house。 这个单词是由 plant 和 house 两个单词组合而成，之前已经学过这两个单 词，学生读起来也琅琅上口。通过小文本训练新词，从而达到巩固的作用，我 整体感觉效果还真不错，比我之前预料的要好的多。 教学片断二： 接着我就继续新词的教授。 师问：Whats on the plant house? 生答：There is an aviary. 在这个单词新授的过程中强调单数前要加 an，同时强调单复数用法的同时， 学习句型 Aviaries are homes for birds. 同时发散学生的思维，想象表达 Pens / Forests / Rivers / Mountains are homes for _. 这是辅助文 本之一。 Aviary, aviary. Birds live in the aviary. Aviary, aviary. Birds like their aviary. Its clean and funny. There are some aviaries. Theyre homes for birds. I can see many kinds of birds in the aviary. Theyre cute and lovely. What a funny place! 教学片段三： 最后进行 Fountain 一词的新授，教师直接通过 mountain 的发音迁移，在一 段有趣的小儿歌中巩固。让学生有个感知与比较。这样的设计时间上不是很浪 费，又突出各自的重点。最后通过学过的 chant 进行操练： What, what, what else can you see? I see, I see I see a mountain. Where, where ,where is the mountain. Its, Its ,Its behind the hill. What, what, what else can you see? I see, I see I see a fountain. Where, where ,where is the fountain? Its, Its ,Its in the Century Park. Mountains and fountains. They are beautiful! 通过学过的儿歌编写的，从而达到训练的目的。最后进行新课的结束。 教学反思： 经过如此改变，整堂课下来，孩子们积极性高，掌握快，能运用所给语 篇进行对话交流，课堂变得真实而有效。因此，本人觉得文本再构能提高课堂 效率，她是优质课堂产生的源泉。我们如果能根据教材和学生的特质进行合适 的文本再构的话，能让课堂充满生机，让学生学习兴致盎然，同时听、说、读、 写、思维、想象、创新、合作等综合能力得到发展和提高，让英语课堂教学更 加有效！ 文本再构时我们要注意以下几点： 1、文本再构要基于学情、基于教材 朱浦老师曾在报告时说：教材是统一的，但教学对象不同，教学目的不同， 因此需要老师基于教材、基于学生的生活和认知能力进行文本再构，实现课堂 教学中 Language for use 的功能。基于充分的认识和仔细的梳理，我结合教材 主题、学生基础进行了相关拓展，再构了一篇以小鸟的家为主线，名为 “Aviaries are homes for birds.”的文本。力求达到创设语境、以语段教学 带动词句的学习，从而促进语用的目的。以旧带新、新旧结合的方式。从文本 再构的过程中我感悟到：只有基于教材、基于学生的生活实际和认知能力的文 本才有生命力。 2、文本再构要体现生活,注重知识复现 文本再构要尽量体现学生生活，符合学生生活实际和元认知水平。我成功的 利用了学生已有的生活体验,以学生都知道的 hill,tree,bird and flower 这四 个单词为文本切入，通过展现相同句式的文本，降低学生对语段学习的难度。 通过描述各个景点的不同以及特点和能做的事情，有大量的词汇是本模块的， 甚至是 3B 或 4A 中学习过的单词。如 hill, tree, bird 以 What can you see in (place)? What can we do in ? How is the (place)? 等句式 引导学生理解文本，令学生反复重构语言知识，在重现的句式中掌握新知，表 达语言。因此，生活化的文本和复现的词汇句式能帮助学生更有效地学习语言。 在整个教学过程中，这方面我做的还不够，在以后的教学中，我会继续努力的！ 3、文本的反馈关注情感，发展学生个性 这堂课的文本弥补了语言单一，同时在文本的训练反馈环节和教学形式上 作了很大变化。有对子操练、根据已学文本的朗读输出、根据已学文本与已学 旧知的训练、根据 Key Words 的语段写作训练和文本的阅读理解能力训练。如 在有新授词汇、句型的学习等，通过对子操练的方式，给学生提供口语交际的 训练与表达的机会；在巩固拓展时，通过小组合作完成写作及个人选择话题写 作的形式加以巩固；整合已学旧知呈现文本，训练学生的阅读理解能力，在获 得一些信息。再次基础上，我又通过 Hows the park? Hows the Century Park?于是抓住这样的教学契机，直接进入今天教学的情感目标大家齐读： Century Park, nice park! What a nice park! Big Shanghai, beautiful city! What a beautiful city! 同时，也使得整堂课首尾呼应，给课堂教学画上了完美的句号。 总之，学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再 构，文本再构的实施更离不开一定的语境。在教学实践中根据具体需要对教材 内容进行文本再构将大大提高课堂教学的有效性，她也是一堂优质英语课产生 的源泉。让我们努力实践，在实践中积累经验，聚焦英语文本再构，提高课堂 教