普通高中语文新课程课堂有效教学的研究实施方案

“普通高中语文新课程课堂有效教学的研究” 实 施 方 案 义马市第一高级中学 高一语文备课组 一、课题的提出 1、现实需要：由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验 在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差 以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教 学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而 导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂 教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的 教学现象随课可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学 现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础 知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。 2、改革需要：新课程标准强调：语文教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展 的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让语文教学 真正实现提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基 础的目标。 3、发展需要：现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学 生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地 去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效教 学策略的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小 学数学课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的 改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的 意义。 4、研究需要：目前对教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高高中语文新课程 课堂有效教学研究方面并不多，研究教学过程中每一个环节的有效性更少，这给本课题研 究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。 如何使教师拥有新课程课堂有效教学的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是 摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改 革进行之时，实践和研究高中语文新课程课堂有效教学就显得十分迫切与必要了。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前国内对高中语文课堂教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作 用，课堂教学结构的优化，课堂教学语言的优化，教学方法和手段研究，学生活动和师生 互动研究，课堂教学评价等。而对新课程标准和新教材的研究才刚刚起步，多数集中在新 课标、新教材的要求、特点、理念、利弊和与以前的区别等方面。 本课题把高中语文课堂教学放在新课程和新教材的大背景下进行观照，以“实效教学” 作为切入口，以新课标的理念作为评价有效性的新标准，把研究重点放在新旧课堂教学的 比较和有效性的实现途径上，并把研究范围扩展到课题教学的每一个不同研究领域，这在 我省尚属首例，具有鲜明的独创性，填补了同领域研究的一项空白，对推行新课程理念、 提高高中语文课堂教学的效率、提高教师的教学素质和课堂教学水平有重要意义。 更为重要的是，在当下新课程实行多年的高中语文教学届，还存在着许多不合时宜的 老观念、旧做法，一些教师面对新课标、新教材，教学上无动于衷，对提高课堂实效更是 手足无措，已经严重影响了高中语文课堂教学，阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施， 亟需予以匡正。本课题就是这样的背景下提出来的，因而具有极大的现实意义和研究价值。 三、课题研究的理论依据 吸收建构主义、教学最优化、多元智能和有效教学等经典教学理论，指导课题组开展 课堂教学有效性策略的实践研究。 建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程， 强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、 探究、应答、质疑的需要与可能。 教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的 目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学 进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和 本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务 的教学方法、方式，进行有区别的教学。 多元智力理论。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡 导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家 阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指 导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实 施提供了良好的思路。 有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的 核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的 观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常 教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便 于自己面对具体的情景作出决策。中学语文课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就 是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。 四、课题研究主要概念及课题的界定 新课程指的是教育部 2003 年颁行普通高中语文新课程标准 教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 课堂教学是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教 学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其 作了学段和学科上的限定。 有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效性教学主 要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教学效果和预期目标的 吻合度；有效率则是重点考虑教学效果与教学投入的比例关系；而有效益则是有效性最高 体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。 新课程课堂有效教学是以人的发展为出发点，在高质量完成教学文化知识传承和基本 技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的 全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚 实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整 个课堂体现了有效、高质、创新特点。 五、课题研究的目标： 1、如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子” ，寻找课堂教学的问题症结所在，并分析所形成的原因。 2、通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂 教学效率的有效办法，积累出课堂教学的有效经验。 3、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和 方法，促进教师专业的快速发展。 4、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 5、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和 谐发展、可持续发展。 六、课题研究的内容 1、提高课前准备工作有效性的研究。 （1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集 体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策 略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。 （2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预 习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课 堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。 2、提高课堂操作有效性的研究。 （1）教学目标：首先，应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实 到课堂应有所侧重；其次，根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预 设目标和生成目标应有所侧重；再次，主动对目标的达成度自我评估。 （2）师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自 我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同 层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成 正确的角色感。 （3）教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题 教学法与读书感悟法。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，以导读之； 读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行 教学，以研读之。 （4）教学资源：教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及 人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师 应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。 （5）学习评价：学习评价应是完整的评价，包括激励和批评；学习评价应是针对性的 评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；学习评价应是发展的评价，发挥评价的 激励和指导作用，不伤害学生的自尊。 3、提高课后反思有效性的研究。一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方 面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。 七、课题研究的方法 （1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理， 充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 （2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐 步推进研究进程。 （3）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国 内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。 （4）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究 进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。 （5）经验总结法：不断探索和反思，撰写教学经验总结、论文等，在一定范围内交流。 八、课题主要研究阶段和步骤 本课题预定用一年时间完成。研究分为申报阶段、启动阶段、实践研究阶段和总结鉴 定阶段共四个阶段。 1、准备阶段（2008 年 9 月）对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。 2、启动阶段（2008 年 10 月2008 年 11 月）重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教 学方法、师生活动等方面的不同。 3、实践研究阶段（2008 年 12 月2009 年 6 月）进行实证研究，努力在教学理念、教学 流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累出课堂教学的有效 经验。 4、总结鉴定阶段（2009 年 6 月2009 年 10 月）收集材料，完成研究报告。 九、课题研究成果 1、通过实践研究，探索出提高课堂教学效率的有效的方法，形成书面的论文或总结发表或 获奖。 2、课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，语文素养明显提高。 3、课题报告及个案集。 十、课题研究项目组 组长：王玉珍 顾问:周万宗 组员： 赵慧琴 孙春灵 杨 珂 王治斌 十一、完成研究可行性条件分析 工作基础: 1、课题组成员均有丰富的高中语文教学经历和突出的研究专长。组长王玉珍，中学语 文中级教师。 1996 年 6 月毕业于河南省黄淮学院中文系，后又在河南大学深造并取得相 应的学历证书。在 创 新 教 育 杂 志 发 表 论 文 创 新 语 文 教 学 模 式 ， 培 养 自 主 学 习 能 力 ， 被 评 为 优 秀 论 文 一 等 奖 ； 新 课 程 高 中 语 文 有 效 教 学 实 施 途 径 的 探 索 在 河 南 省 教 育 学 会 第 十 二 届 年 会 上 交 流 被 评 为 一 等 奖 ； 奥 斯 维 辛 没 有 什 么 新 闻 在 三 门 峡 高 中 语 文 优 质 课 评 选 活 动 中 获 二 等 奖 ； 文 学 作 品 阅 读 解 题 方 法 探 析 在 河 南 省 第 十 二 届 年 会 上 交 流 被 评 为 二 等 奖 ； 在 2007 年 教 师 节 期 间 被 评 为 义 马 市 优 秀 教 师 ； 在 河 南 省 教 育 学 会 举 办 的 中 小 学 作 文 竞 赛 活 动 中 荣 获 高 中 组 优 秀 辅 导 教 师 。 长期从 事高三语文教学工作，在课堂教学研究和新教材研究方面卓有成就，在省市级以上报刊发 表论文十多篇，曾主持过市级研究课题并顺利完成结题。骨干成员赵慧琴有十多年高中语 文教学经验，长期从事语文教学研究，发表相关论文十余篇，现主持市级作文研究课题。 课题组成员都是本科学历，有学科带头人和骨干教师 3 人参加，都是教学一线的教师，年 龄结构合理，具有改革创新意识，教学经验丰富，具有语文专业研究能力，有参加教育研 究的责任感和使命感。 2、课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。组内重新组织认真学习了普通高中 语文新课程标准，并进行多次集体讨论；到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料， 比如中学语文特级教师思想录互动教学优质课课堂教学实录高中语文教学 大纲以及高中所有必修、选修教材；购买了相关的教学光盘；查阅有关国内高中语文课 堂教学研究现状的文章；走访了一些高级语文教师，考察有关高中语文课堂教学的现状， 观摩了数十节优质课，充分讨论课题的可行性。 3、本课题研究资料的获得途径包括校图书馆、市图书馆，查阅网上资料。研究经费方面得 到了学校的大力支持，学校每年除向课题组提供大量的研究资料外，还同意课题组购买相 关资料予以报销，而且提供一部