区域活动中幼儿自主评价能力的培养

区域活动中幼儿自主评价能力的培养 摘要 区域活动与幼儿自主评价之间有着密切的联系，我们教师要充分利用区域 活动，来促进幼儿自主评价能力的发展。自主评价是指幼儿通过各种方式对自 己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认 识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。本文首先介绍了自主评价的概 念，说明了它的重要性，接着谈了评价的主要形式和方法，随后又介绍了培养 幼儿自主评价能力的案例实录，最后谈了我们在进行自主评价研究中取得的效 果。如在自主评价过程中，幼儿逐步学会了怎样去评价自己的他人，练习社会 比较，最终提高自主评价的能力，逐步形成了积极的自我概念；自主评价也带 动了幼儿其它方面的发展。 关键词：幼儿 区域活动 自主评价能力 自主评价是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价， 以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的 自我概念。那么为何要利用区域活动来促进幼儿的自主评价能力的发展呢？那 是因为区域活动与自主评价之间有着密切的联系。首先在特点上，区域活动的 特点：1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自 己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。2、活动区活动是 幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉 快地学习。3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和 自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不 可能表现出来的才能和优点的了解。而自主评价则是让幼儿通过对自己和他人 的评价过程，学会用自己的眼光去发现自己或同伴的优点和缺点，这种评价能 力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力。区域活动对儿童的自主评价能力 有什么促进作用呢？首先区域活动多是幼儿根据自己的兴趣自选的活动，在活 动中幼儿能更好地展现自我，而通过自主评价能让幼儿更好地了解自己，发现 自己的优缺点。其次，在区域活动中幼儿通过自由交往，增进了同伴之间的了 解，而自主评价能让幼儿更充分地理解同伴的特殊才能和优缺点。 因此我们在开展区域活动的同时，发展幼儿的自主性评价，旨在让幼儿通 过各种评价方式，帮助幼儿正确地认识自己和他人，从而形成积极的自我概念。 一、评价的主要形式和方法简介： 在实践中，我们以幼儿为主体，发挥幼儿的自主性，引导幼儿进行自我评 价和集体评价，评价的形式和方法图示如下： 在这里，我们把幼儿自主评价分成两个方面，第一方面是以幼儿自我评价 为主的评价，主要是让幼儿对自己在活动中的表现与成果进行评价。 第二方面是以集体评价为主的评价，主要是让幼儿对同伴在活动中的表现 与活动的成果进行评价。 二、培养幼儿自主评价能力的案例实录。 自主评价的方式较多，如表格式的记录法，即让幼儿将自己活动的结 果用自己喜欢的图案进行记录。教师对幼儿的自我评价结果进行深入地分 析、以了解每个幼儿的发展水平，作为教师材料提供和个别指导的依据。 案例一 我可以画上红苹果了 这一天，在开展区域活动时，我让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动 ，顾 睿、吴铭桦选择了数学区。 顾睿拿着拼图很快地拼出了一个图案，他高兴的对吴铭桦说：“看我拼的 小姑娘漂亮吗？她还穿了一条公主裙呢！”吴铭桦看着顾睿拼的小姑娘，露出 了羡慕的眼光，说：“好漂亮啊！我也要拼一个，我还要给她戴上一顶王冠” 。 说完也埋头拼起来。顾睿得到了朋友的称赞，高兴地在自己的记录表上画上了 一个苹果。 （“小苹果”是个图案标志，它是幼儿自由选择的表示成功的标志之 一） 在这次活动中顾睿得到了 4 个红苹果，吴铭桦得到了 3 个红苹果。活动结 束后的评价中，两人高兴地将自己的收获向大家进行了交流。 自我评价 集体评价 书面评价 口头评价 教师参与评价 作品记录法 轶事描述法 自我冠名法 交 流 法 观察记录法 总结谈话法表格记录法 幼儿自主评价的形式和方法 作品记录法 同伴评价 评析：以上案例告诉我们，幼儿在记录自己活动结果的过程也是自我评价 的过程，它给予了幼儿更多的成功感和向同伴学习的机会，有利于他们正确认 识自己和认识他人，逐渐形成自主评价的能力。 案例二 我肯定是对的 陈轶群拿着数学小卡片高兴的对我说：“这些题我全部会做了，丁老师帮 我看看对吗？”我说：“你自己先检查一遍看看对吗？”她又看了一遍，非常 自信的说：“我肯定对的” 。我也认真地看了一遍，发现她做的果然全对了。我 笑了：“这些题难不倒你，那只手上的题好像更难一些，我相信你也会做出来 的。 ”听了老师的话，陈轶群马上在自己的记录表中画上一朵小花，这是她喜欢 的图案，接着她又去做另外的数学卡了。 评析：当幼儿进行自我评价时，教师对幼儿的活动结果给予肯定，那么他 们的自信心也就会大大提高，教师肯定性的评价对幼儿还有激励作用，会增强 幼儿在活动中的持久性和坚持性。 案例三 自我冠名法 这是老师和幼儿一起创造出的一种自主评价方法，它由师生共同商量对自 己的表现冠以各种名称,如“阳光男孩” 、 “花朵女孩” 、 “超级酷超人” 、 “快乐女 孩” 、 “聪明小精灵”等等。在评价时，幼儿对自己在活动中的表现进行评价， 如认真细致的就自我冠名为“花朵女孩” ，如聪明能干的就自我冠名为“聪明小 精灵”等等。 评析：在这一评价过程中，幼儿不仅感受到了老师对他们的尊重、信任， 使他们学会了用自己的眼光去发现自己或同伴的优缺点。同时，这些充满童趣 的冠名让幼儿充满了自豪，自信心也大为增强。 三、在幼儿自主评价中教师的角色和作用。 我们在开展幼儿自主评价研究中认识到，自主评价的主体是幼儿，但是由 于幼儿的认知水平有限，他们对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评 价。幼儿教师的地位和身份决定了我们的评价是幼儿自主评价时依赖的外部评 价之一。教师要在这个过程中充当引导者、支持者和合作者的角色，并起到积 极的作用。 1、教师要为幼儿自主评价创设有利的环境。 这个环境包括心理和物质两种。首先教师要努力为幼儿营造一种自由、宽 松、安全的心理环境。在活动中幼儿不受教师支配，可以根据自己的兴趣和需 要、自我选择、自主活动、自由探索、自然表现，孩子们的各种想法、做法受 到了教师的重视和支持。因为幼儿只有处在这样的环境中，才能充分发挥个性， 产生主动性和积极性，评价的内容才具有真实性。其次，教师还要为幼儿创设 有利于幼儿参与评价的物质环境。来到我们的活动室，你会发现每个区域都有 幼儿自主评价的记录表格，七巧板角有记录幼儿学拼图案的表格，飞镖角有记 录投中分数的表格，棋类区有记录输赢次数的表格。我班还设立了由幼儿记录 的评价区，由幼儿对同伴遵守规则，收拾物品，爱惜玩具等情况进行评价。还 有的班级为每个幼儿制作了一个记录表，让幼儿自己对自己的活动情况进行评 价。 2、教师要善于用分析性的评价语言引导幼儿。 在活动中，幼儿有时对自己的行为给自己或同伴所造成的后果没有考虑清 楚，这就需要教师在评价时，针对幼儿的行为进行分析，从而使幼儿了解到 “对”与“错” 。 案例 这个地方太小了 在区域活动结束时，小朋友们照例坐了下来，开始了关于本次活动的自主 评价。史凯峰说：“我和蒋涵平、黄伟杰扮演动物，可以变换，哪个动物强大 就去追别的动物。我们玩得特别有意思。 ”蒋涵平马上站起来说：“但老师给我 们规定了不能跑到别的班的走廊去。我们发现人很多，但地方太小。 ”于是我立 即追问：“那么你们认为这个游戏适合在哪儿玩？”史凯峰略一沉思：“应该 去操场玩。 ”教师及时进行分析评价：“你们玩得很开心，但是这样会影响别的 小朋友游戏，而且这样追跑容易发生碰撞，不安全，以后这种游戏我们到外面 去玩好吗？”听了老师的话，小朋友们都感到很有道理，以后在走廊上追跑的 现象就少发生了。 评析：教师如何评价活动对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。这位教 师在组织幼儿自我评价时并不是一味地表扬幼儿，而是通过分析性的评价语言， 采用具体民主的评价风格，在肯定幼儿的基础上，提出了教师的意见和建 议，使幼儿知道什么是对的，什么是错的，以规范自己的行为，从而形成积极 的自我概念。 3、教师要抓往评价契机，开展过程中的评价。 在区域活动中，对于不同发展水平的幼儿，需要教师抓住契机，积极引导、 激励评价，能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，而能力弱的幼儿， 评价是为了其自信心与积极性的建立与提高，这样使每一个幼儿都能在其原有 的基础上得到发展。 案例 棋类区是幼儿最喜欢的地方，这天，又有好多幼儿选择了该区。 在活动中我观察到在玩飞行棋的於樱子想出了不同的掷骰子的方法：用两个骰 子来掷点子，然后把两个骰子上的点子数相加后，再相应地走几步。而尹嘉仪 还只是走一个骰子上的点子数，因此速度明显比不上於樱子快。我在观察中发 现，尹嘉仪对两个点数小的加起来比较快，而对点数大的，则慢而且易算错。 于是老师过去对於樱子说：“你的想法真不错，等会儿小朋友肯定会向你学习 的。 ”果然，我的评价引起了尹嘉仪的注意，他也学着於樱子的样子进行计算了。 事后我专门对於樱子和尹嘉仪的表现进行了表扬。 评析： 尹嘉仪的计算能力不太强，还不能正确地进行 10 以内的加减运算。 教师敏锐地抓住了活动的契机，在活动过程中运用榜样的力量，鼓励幼儿向同 伴学习，敢于尝试，促进了尹嘉仪计算能力的发展，也提高了他的自信心。 4、教师要善于发现问题，进行调整性的评价。 区域活动的评价还包括了一些调整性的评价。这就是抓住活动中的问题， 引导幼儿开展评价，以调整某些不良现象。如老师在发现在开展区域活动时， 有些幼儿持久性、坚持性差，经常更换区域；一些幼儿玩时不动脑筋；不能很 好的合作；活动中不爱惜玩具，活动后也不能收拾好等等问题。针对这些情况， 教师为幼儿设计了一份表格，其中涉及了幼儿对活动的坚持性、独立性、自信 心、合作性、探索性以及良好的学习习惯、规则意识等，并引导幼儿对自己和 同伴的活动情况进行客观地评价。几次活动下来，教师发现幼儿活动的情况在 好转，幼儿从以前漫无目的不动脑筋地瞎玩转向了有目的的玩，频繁更换区域、 乱扔玩具、活动后不收拾的现象得到了改善，幼儿对活动的规则意识也在不断 地提高。 四、自主评价取得的效果。 1、幼儿逐步学会了怎样去评价自己，评价别人，