八年级语文上册杜甫诗三首教案.docx

八年级语文上册杜甫诗三首教案 导语：中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗 歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高 峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。以下是品才网小编整 理的八年级语文上册杜甫诗三首教案，欢迎阅读参考。 八年级语文上册杜甫诗三首教案 目标聚焦 1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。 2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 3.大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。 要领提示 1.教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言 美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不 应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感 受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要 在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础 上，做一些朗 读技法方面的指导，效果会更好。 2.有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的 诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗 歌的思想感情和诗歌的风格变化。 3.挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初 步的鉴赏分析。 教学设想： (一)、学生自主学习。教学中进行无提问式设计，学 生自己收集资料，自己品味美点，定会有自己独特的感受。 而教师是学习的合作者。 (二)、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读 更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏， 甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。 (三)、要做好课前预习，有关背景材料准备充分。 实例探究： 杜甫诗三首教学设计 第一课时 课堂导入 杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，与李白并 称“李杜” 。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽， 广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。 他的许多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此 被称为“诗史” 。现在我们来集中学习他在不同时期创作的 三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社 会状态。 资源共享，走近杜甫 课堂交流关于作者生平思想的有关材料。教师组织学 生进行分小组讨论、交流，将所搜集到的材料归纳整理， 然后课堂发言，并补充完整： 杜甫，唐代大诗人，字子美，诗中常以少陵野老自称。 年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相 识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗， 任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年 携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校 工部员外郎，故世称“杜工部” 。 杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐 朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的 抱负，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困， 因而能体察和同情人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往 往紧密结合时事，思想深刻，境界广阔，有强烈的现实意 义。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古 代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实 生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 以上内容教师可根据情况增删，但一定要为学生理解 诗歌做好背景介绍。 一诗四读，理解诗意。 (一)吟读 ，按照诗的个性来读，按自己的理解和体会 读。 古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有 节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式决定的。但 不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时 把握好每首诗中作者的情感是读好一首诗的关键。 望岳 写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远 大抱负的，要读得激昂豪迈。 春望写于安史之乱时期传 达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要读出 沉痛忧伤。 (二)译读，以诗译诗，用诗歌的语言和形式来翻译古 诗，译出来的现代文最好也要押韵。 望岳：学生读原诗，教师示范译诗： 五岳之首的泰山景象如何? 这些青山耸立在齐鲁间。 大自然的神奇秀美聚集在此， 山北山南如黄昏清晨不一般。 云层翻滚荡涤着我的心胸， 注目飞鸟入林直到看不到。 我定要登上最高峰， 举目纵观傲视群山。 春望：教师读原诗，学生译诗。 山河依旧而国都已经破残， 春天的京城荒树野草蔓延。 感念时事看见花草就想落泪， 痛惜离别听到鸟鸣倍觉心寒。 战火接连从去年三月烧到今年三月， 一封家书抵换万两黄金。 白头发已经越挠越稀， 简直是梳不成髻插不住簪。 (三)背译 望岳全诗可分为两大层，都是切着“望”字。前 两联为第一大层，着力写泰山的整体形象。后两 联，也写 了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。 春望本诗前四句写春城破败的景象，包含感叹;后 四句写心念亲人境况，充溢离情。表达了诗人深沉含蓄的 感情：忧国伤时、念家悲己。 梳理清楚了诗的写作思路，背诵起来就容易多了。 (四)赏读 教师示范赏析：“烽火连三月，家书抵万金” 写出了 消息隔绝，久盼音讯不至时的迫切心情。在那个兵荒马乱 的年月，一封普通的家书，是多么难得，多么珍贵啊!“万 金” ，古代以十两黄金为一金。极力写出了难得和珍贵的程 度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人 产生感情共鸣，因而成为千古流传的名句。 学生分小组讨论，品味赏析。 “阴阳割昏晓”中“割”字炼得极好，从山的北面 来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了 一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 “会当凌绝顶，一览众山小。 ”这是化用孔子的名言： “登泰山而小天下” 。写出了他心底的愿望：但用在这里却 有深刻含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是 诗人要攀登人生顶峰的誓言。抒发了诗人向往登上绝顶的 壮志。表现了一种敢于进取、积极向上的人生态度，极富 哲理性。 “国破山河在，城春草木深。 ”国都在沦陷后已经变 得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安 城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人 触目惊心呢!一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到 了“无余物” “无人”的地步，是何等可悲啊!这一联虽是 写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。 设计选题，课外探究。 1.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ”这一联一般有两种解 释。一种解释认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城 破败，仿佛话、花也像人一样因感叹时事而落泪，鸟也因 世间的离别而惊心。还有一种通行的解释是：花、鸟在春 景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人因为感 伤时事，所以看到花开反而黯然泪下;因为久别家乡，所以 一听鸟鸣反而倍觉心惊。你赞成哪一种解释?理由是什么? 2.反衬是诗歌常使用的手法，即以甲物之是来衬乙物 之非。 春望开头两句就使用了这一手法。请分析。 研究方法： 搜集关于春望的资料，包括不同版本的注释、 选讲、赏析、评论、背景资料等。 搜集关于作者的资料，包括生平、年谱、思想、背 景资料等。 仔细研读这首诗，获得自己的感悟。 参阅各方面的资料，说出自己的观点。 推荐书目： 唐诗鉴赏词典 ，上海辞书出版社，1983 年 12 月第 一版; 陈伯海主编唐诗汇评 ，浙江教育出版社，1995 年 5 月第一版; 孙育华主编唐诗鉴赏词典 ，北京燕山出版社，1996 年 10 月第一版; 贺新辉主编全唐诗鉴赏词典 ，中国妇女出版社， 1997 年 6 月第一版。 陶道恕主编杜甫诗歌鉴赏集 ，巴蜀书社，1993 年 10 月第一次第一版 第二课时 创设情境，课堂导入 多媒体课件展示蒋兆和先生的名画流民图中西 望长安 ，二胡名曲江河水缓缓响起。 朗读课文，整体感知 用各种形式反复朗读，将诗歌读熟。教师要特别强调 要有感情地朗读，读出诗中人物的感情和诗人的思想感情， 体会场面的气氛和诗歌的意境。 理解词语，复述课文 师生互动，深入探究 1.作为一名女性，我对文中老妇人的儿媳妇“出入无 完裙” ，感受特别深刻。裙：古谓下裳，上古时代，男女服 装差别不大，区分也不严格。唐代以后，妇女穿裙之风大 盛，男以穿袍为常服，女以裙为常服，后泛指衣服。为什 么连一件会客的衣服都没有?(生活贫困)为什么会如此贫困 呢?(战争) 2.这是一场怎样的战争?同学们学过历史，请结合课下 注释，谈谈这场战争。 公元 758 年，为平息安(禄山)史(思明)之乱，郭子仪、 李光弼等九位节度使，率兵 20 万围攻安庆绪(安禄山的儿 子)所占的邺(Y)郡(现在河南安阳)，胜利在望。但在第二 年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重， 形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭 子仪等退守河阳(现在河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。 杜甫这时刚好从洛阳回华州(当时诗人任华州司功参军，管 理地方祭祀、礼乐、学校、选举、考课等文教工作)，途经 新安、石壕、潼关等地，他目睹了战乱中人民的苦难。 3.是战争使这个家庭生活贫困艰难。老妇人一家仅仅 是生活贫困吗?他们为这场战争还付出了什么?(二子战死沙 场 一子苟且偷生 孀妻弱子无依 老妇自请应役) 在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实 字词。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停止， 这里引申为完结。请，请让我。应：应征。犹得：还能够。 4.“古者有兄弟始遣一人从军” ，可这儿连老妇人都要 去应征到军中作饭，可见当时战争的激烈、残酷。有唐史 为证： 陈陶之战，四余万唐军一日内为国捐躯。 潼关战役，二十万唐军全军覆没。 邺城失利，郭子仪等率领的唐军，战马万匹，只剩三 千。甲杖十万，几乎全部丧尽。 这时唐王朝急需补充兵力，重整旗鼓，诗中哪句话可 以看出这一点?(有吏夜捉人) 5、为什么不说“征兵” “招兵” “点兵”而说 “捉人” ? “捉”字颇具春秋笔法，说明这绝不是正常的征召， 而是胡乱搜捕。这的确称得上“一字之贬，严于斧钺” 。 “捉人”也与“捉壮丁”的内涵大有不同。 “人”是一般的 概念， “丁”的内涵则比较具体。玄宗天宝律法规定：“制 十八为中男，二十二为丁”(旧唐书食货志)， 二十 二岁才是壮丁年龄，而现在驱尽壮丁，及于老弱。 6、夜：为什么夜间出动? 一则表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏 或者反抗，无法“捉”到;二则表明县吏手段狠毒，在人们 已经入睡的黑夜来个突然袭击。 7、从“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎样的嘴脸?(凶 恶残暴，如狼似虎)下面我们换个角度，来个换位思考，如 果我们站在“吏”一个军队的下层官吏的立场，说说 他为什么“吏呼一何怒”? 石壕吏不过是一个下层的小军官，迫于上司的命令而 挖空心思”夜捉人“，不也是一种无奈之举吗?他家里也许 还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不夕保。 8.这场战争不仅给下层劳动人民带来了深重的灾难， 同时也给象石壕吏这样的下层军官带来了深深的恐惧。战 争严重地破坏了社会生产，造成生活贫困，劳动力急剧减 少， “四邻何所有，一二老寡妻” 。据历史记载，安史之乱 后，全国人口只有 1690 万强，比玄宗天宝十三年减少近十 分之七。战乱之后，唐朝由极盛转向衰弱。 人们讨厌这种破坏安定和平生活的战争，就老妇人而 言，她对战争的态度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些 表现?(老翁逾墙走，老妇出门看 妇啼一何苦)另一方面， 又积极支援这场平叛战争，请同学们根据创设的情境，合 理揣测想象老妇人此时的心理活动。 小结全文，拓展延伸 老妇人是杜甫笔下一个普通而又不平凡的女性形象。 杜甫通过这一形象，反映了战争带给人民的深重灾难，另 一方面，也表现了唐朝人民虽怨恨战争，但终究咬紧牙关， 含着眼泪，义无返顾地走上前线支持了平叛战争。 战争期间，杜甫从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼 关等地，写了一组诗，这就是有名的“三吏” “三别” 。 新 安吏中泪眼婆娑的母亲送走未成年的儿子， 新婚别中 结婚才一天的妻子送走了丈夫， 垂老别里白发苍苍的老 妇人送走已七十多岁的老伴 统治者的荒淫和昏溃招致了战乱，战乱给人民带来了 灾难，也给诗人杜甫带来了痛苦。安史之乱前，杜甫的身 体是比较健壮的，据史料记载：他十五岁时“八月枣熟， 日上树千回摘枣” 。安史之乱发生后，杜甫从长安到凤翔投 奔肃宗，只有四十五岁的他，骨瘦如柴，衣杉褴褛，光脚 登一双麻鞋(述怀)。杜甫在战乱中生活贫困，流离失 所，战乱结束了，他的身体也完全垮了。他患有消渴症、 肺病，进而半身不遂，以至“右臂偏桔” ，聋的是左耳，牙 齿落掉了一半，视力衰退，脚也不灵便。写这首诗时，杜 甫只有四十七岁，却已经象一位老人了。人民蒙受的痛苦， 国家面临的灾难，都深深刺痛着杜甫的心灵，他伫立在风 中，望着前方，他忧郁的眼睛在诉说 自我选题，推荐作业 1.以本诗为蓝本，以第一人称“我”为叙述视角，代 替诗人把这首诗改写为现代短文。 提示：可以展开合理地联想，可以添枝加叶地描述。 2.学了这三首诗歌，你对杜甫的思想发展有怎样的了 解? 提示：这三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同， 背景不同，风格也不同。 望岳写诗人游历山川名胜，表 达对祖国山河的热爱和自己的远大抱负，其感情基调热情 奔放。 春望写诗人历经战乱，目睹国家破败之象，身感 离乡背井之苦，表达出忧国伤时，念家悲己的思想感情。 石壕吏也写于战乱时期，但这时，诗人面对战争给人 民带来的痛苦，表现出深切的同情。后两首其感情沉郁忧 愤。从这三首诗歌来看，诗人的思想逐渐从理想走向现实， 从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，或多或少地体现 了诗人思想发展的轨迹。 名师点评 (山东省淄博市第五中学 孙辉) 这是一堂较为典型的和谐教学的示范课。教师对作者 和作品驾轻就熟，了然于心，对课文的赏析看似不经意而 为之，其实用心良苦。教师非常巧妙地由“出入无完裙” 切入，引导学生逐层认识到战争给下层劳动人民带来的深 重灾难，给石壕吏这样的下层官吏带来的巨大恐惧，给作 为诗人的杜甫带来的严重的身心创痛，由此串起整个故事 情节。在激活练习环节，教师引导学生揣测老妇人的心理 活动，并试图从中寻找千百年来中华民族沉淀积久“天下 兴亡，匹夫有责”的爱国之情，同学们的掌声正是对这种 崇高精神的赞美与肯定。 本堂课的成功之处在于，它不仅符合和谐教学的模式， 更体现了时代追求的创新精神。石壕吏固然有着凶恶的嘴 脸，可是如果我们进一步换位思考，透过其凶恶看到的是 战争的残酷无情和下层小官吏的无奈恐惧。诗歌一方面揭 露了兵荒马乱、酷吏横征暴敛、人民流离失所的悲惨现实， 另一方面也让我们看到了人民的忍辱负重、慨然赴国的高 尚情怀。 “天意须君会，人间有好诗” 。战乱固然使诗人写 出了大量光照千古的诗篇，但战争对诗人灵与肉的摧残， 对千百万生灵的涂炭，作为人民的诗人，其心灵又是何等 的伤痛。从某种意义上说，我们宁可不要这一段历史，也 不愿我们的人民经历战火，颠沛流离。这才是一个人文主 义者的气魄。从这一意义上讲，教师创新的思维方式对学 生有着潜移默化的渗透。教师在教学中积极开放学生的思 维空间，充分发挥学生的想象力，诱导学生通过自我理解 和情感体验对作品进行独特的解读，尊重他们的阅读感受， 从而培养学生的思维能力和创新意识 八年级语文上册杜甫诗三首教案 教学目标 知识目标 1.了解有关古体诗、近体诗的一些常识。 2.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。 3.了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背 诵这三首诗。 4.初步了解杜甫的诗歌创作风格。 能力目标 1.掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律， 逐步提高诗歌朗读水平。 2.加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品 味诗中的美点。 3.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感 情和作品的深层意蕴。 德育目标 1.学习望岳 ，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学 习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 2.学习春望 石壕吏 ，深切感受诗人热爱国家、 关心民众、眷念亲人的美好情操。 教学重点 1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感 情。 2.初步鉴赏品味诗歌的美点。 3.把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 教学难点 1.透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2.初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达 效果。 教学方法 1.朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美， 通过想像与联想，把握诗的景与情。 2.讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识， 让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲， 以讲促读。 3.古诗五步教学法。 望岳采用这种教法，从知诗起， 经历说诗、想诗、悟诗、品诗等四个阶段，引导学生知内 容，想意境，悟情感，品特色。 4.诗歌境界教学法。教读春望 ，打算采用这种教法， 引导学生想像形象、把握物境;体验情感、把握情境;品味 意蕴，把握意境。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 师生互动，学习研讨望岳 春望 。指导学生朗读， 感知诗歌的声韵美;整体感知诗意，理解诗歌的思想情感， 品味诗的意境;结合读诗的切身体验，赏析诗歌的美点。 一、导语设计 设计(一) 中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了 唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳 作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称 为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。 设计(二) 多媒体显示： 民间疾苦，笔底波澜;世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非唐李有;一腔君国，草堂犹是杜陵 春。 草堂留后世，诗圣著千秋。 同学们，这些对联中寓指的人物是谁呢?对，是杜甫， 今天我们学习他的二首诗望岳 春望 二、杜甫简介 多媒体显示“杜甫画像” ，分发文字资料，资料内容如 下： 唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了 1400 多 首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史 之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来， 他的诗歌即被公认为“诗史” ，诗人本人也被看作一代诗宗， 被尊为“诗圣” 。 杜甫(公元 712770)，字子美，诗中自称少陵野老，后 人称他杜少陵。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。 祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令。 这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。杜甫的创作历程， 可分为四个时期。 (一)读书和壮游时期。杜甫七岁即能作诗文，十五岁 时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神” ， “为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的 自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越 齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸， 并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。 这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如 望岳一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期 的代表作品。 (二)长安十年时期。公元 746 年杜甫怀着经世济用的 政治理想到长安试求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野 无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其 害，困居长安达 10 年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不 幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出了像 兵车行 丽人行 自京赴奉先咏怀五百字等杰出的 现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐 观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 (三)战乱流离时期。这是其现实主义诗歌发展时期。 在短短两三年中，由于安史之乱，他携家和人民一道受冻 挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破 碎之感甚深。脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震 撼着诗人的心灵，使他写出了春望 北征和“三吏” (新安吏 石壕吏 潼关吏)、 “三别”(新婚别 垂老别 无家别)等一系列具有高度人民性和爱国思 想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。 (四)漂泊西南时期。介绍略，留待以后介绍。 三、师生共同研讨望岳 多媒体显示： 这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年(736)， 年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲其父杜闲当时 任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一 带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。 这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通 篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长 短句的;平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律;用韵 比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看， 古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、 二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特 殊情况。 望岳是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何?齐 鲁/青/未了。 ”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。 ” 1.(1)配乐诗朗诵望岳 ，学生听读，要求听准字音， 把握五言古诗的诵读节奏。 (2)全体学生配乐齐读。 (3)指名学生朗读，其余同学点评。 (4)教师范读，学生轻吟。 2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可 设置思考题启发和帮助学生理解，小到一个词的词义，大 到这首诗的整体内容。就这些问题，小组展开讨论，学生 将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流， 有助于充分地理解诗意。 3.再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想像诗 歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。 教师提问：诗题为望岳 ，但全诗没有一个“望”字， 而句句写向岳而望，而且角度有别，试对此作具体分析。 教师提供必要的背景常识：这里说的是泰山山脉，它 在山东省中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约 二百公里。 学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。 明确：首句“岱宗夫如何?”写乍一望见泰山时，那种 欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。 “齐鲁青未了”语出惊人， 别出心裁地写出自己的欣赏体验在古代齐鲁两大国的 国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托 泰山之高。这两句是远望泰山的景象。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽 和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有 云团浮现，或高或低;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔 细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。 “会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳 的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览” ，这显然是 诗人神游玉皇顶之所见。 4.进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生 对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。 提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首 诗流露出了诗人什么样的思想感情? 教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生 经历。 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一 种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那 种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了 对祖国河山的热爱之情。 “会当凌绝顶，一览众山小”直抒 胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心 和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 5.感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 要求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者 “这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因” ，或者 “这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原 因是什么?” 学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不要动辄评判， 更不要轻易否定。 比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓” ， “钟”将大自然 人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。 “割”字锤炼得 极好，从山的北面看，那照临下土的阳光就像被一把硕大 无朋的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外， 诗人凝望泰山“层云” “归鸟” ，不觉时间已久，连眼睛都 酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗? “会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理 美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀 登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上永往直 前。 虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无 穷。1、2 句虚写，3、4 句实写，5、6 句实写，7、8 句虚 句，虚实交错，意韵悠长。 6.学生齐背望岳 。 四、师生共同研讨春望 本诗采用诗歌境界教学法。它以启发诱导学生想像、 体验、品味诗歌为手段，以诗的不同境界为阶梯，引导学 生循序渐进，深入欣赏领悟诗歌。分三个教学步骤：想像 形象，把握物境;体验情感，把握情境;品味意蕴，把握意 境。 多媒体显示： 写作背景：天宝十四载(755)十一月，诗人赴奉先探家， 未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫 北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻 讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安;因他官 卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽 千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这 首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 近体诗 近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说 有五言、七言之分;从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分 五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句 叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要 求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 1.(1)配乐朗诵春望 ，学生听读，要求听准字音， 把握五言律诗的诵读要领。 (2)全体学生配乐齐读。 (3)指名学生朗读，其余学生点评。 (4)教师范读，学生循声低和。 2.学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知 诗意。 3.引导学生通过想像再现形象，把握物境。 教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像 群体形象，根据全篇想像整体形象。 (1)提问：诗歌的首联写了哪几个形象?这些形象各有 什么特点，组成了怎样一幅画面? 学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国 破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的 破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱 草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。 (2)提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面? 学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感 时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而 发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花 旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无 情而流下了伤时恨别的泪水。 只要言之成理，教师当以鼓励为主。 (3)学生想像颈联、尾联的形象及画面。 明确：烽火连天，兵荒马乱， “家书”承载着亲人的牵 挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我 们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 (4)引导学生把握全篇，想象整体形象。 4.教师引导学生体验情感，把握情境。 诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是 诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情 感的途径。教师引导学生通过形象体验情感。 提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感? 明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而 产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵 挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤 痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。 5.引导学生品味诗人的主观之意是如何同客观现实之 境和谐统一的以及这种和谐统一所传达的言外之意，象外 之旨。 学生自由讨论交流，可能会涉及对诗歌表现手法的认 识、对诗句的品析评价等。 关于表现手法。全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思 亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。 关于一字传神。 “国破山河在，城春草木深” ， “破”字 使人怵目惊心;“深”字令人满目凄凉。 “感时花溅泪，恨 别鸟惊心” ， “溅” “惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了 诗人强烈的情感。 名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传 诵的名句，奥妙在哪里? 关于诗歌语言的意义美。 “白头搔更短，浑欲不胜簪” ， 举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发， 几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。 6.播放音调低沉的背景音乐，学生齐背春望 。 五、比较两首诗风格的异同 1.学生齐背望岳 春望 。 2.请学生辨析两首诗的风格。 明确：望岳形象高大，境界壮阔，显示出气势磅 礴、雄放健拔的风格。 春望感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆 美。 六、布置作业 1.默写望岳 春望 。 2.预习石壕吏 。 第二课时 学习石壕吏 。了解背景;朗读诗歌，整体感知诗意; 赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色;背诵全诗。 一、导入新课 学生齐背望岳 春望 。 今天，我们学习石壕吏 。(板书文题) 二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。 1.教师配乐朗读石壕吏 ，提示学生这是一首古体诗， 应注意停顿、节奏、语调。 2.学生自由读。 3.选一位学生朗读，其余学生点评。 4.全班齐读。 三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和 艺术特色。 1.写作背景简介。 多媒体显示： 唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱 后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城 大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为 补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人 民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等 地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦 脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏” “三别” 就是根据这番经历写成的。其中， 石壕吏因构思巧妙、 情节生动而流传最广。 2.学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 3.引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。 选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学 补充，共同丰富画面、情节。 4.理清情节发展脉络，指导学生背诵。 (1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节， 并概括诗歌的思想内容。 明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致 词” 。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的 时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。 老妇致词又可分为两层：516 句老妇人叙述家中的不幸; 1720 句老妇人主动请求从军。 多媒体显示： (2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。 (3)提问：诗中有几个人物形象?他们各有什么特点? 学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她 在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精 神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后， “捉人” “一何怒” 可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。 (4)教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露 了诗人什么样的情感。 明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉， 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴， 表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 (5)学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。 5.赏析本文巧妙独特的构思艺术。 提问：有人说：石壕吏中老妇的“致词”全都是 吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗?为什么? 学生思考，交流。 明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不 简单，但诗人只用 120 个字就栩栩如生地再现了情节发展 的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙 独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对 他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势， 此后就让他转入“幕后” 。对老妇则用明写，把她所说的话 写成一篇“抒情独白” 。仔细品味，就会发现老妇的话句句 都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒” “呼” 。 差吏一进门就问“汝家有男丁否” ，老妇答曰“三男邺城 戍”;再问“尚有他人否” ，答曰：“室中更无 人”;最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜 归” 。总之，差吏的“怒” “呼”贯穿在老妇陈情的全过程 中，其凶横残暴不言而喻。 四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。 学生可能提出的问题有：1.诗人同情老妇的遭遇，为 何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗?临 行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的 沉默? 2.“夜久语声绝，如闻泣幽咽” ， “幽咽”的人是谁? 3.石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老 妇的原因是什么? 4.石壕吏为何不抓杜甫? 先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给 予点拨。 五、学生齐背诗歌，或抽查背诵 六、课堂小结 杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上 疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。 ”在杜甫的诗中， “三吏” “三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿 挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗 人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着 民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。 七、布置作业 1.背诵并默写石壕吏 。 2.阅读登岳阳楼 ，感受诗人深沉而广阔的胸怀。 登岳阳楼 杜 甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 参考答案： 这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，面对洞庭湖水，产 生万千感慨。诗中饱含着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹： 对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾多难现实的忧 愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社 会现实，由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马 关山”的家国之痛，反映了作者忧国忧民的深情，并以 “凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔 气魄构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉 而广阔的胸怀。 板书设计 活动与探究 一、写作训练 1.古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗” ，俗称“对对 子” ，是把两个结构相同、字数相等、意义相关的短语或句 子排列在一起的修辞方法。找出杜甫春望中的对偶句， 仔细体会它们在结构上的特点，并模仿写一两组对偶句。 2.改写石壕吏 。 注意发挥合理想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运 用记叙、描写、议论等方式。 二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想 内容是小学、初中一二册上学过的诗词文，赏析内容 自己按理解准备。要求用清晰、响亮的声音结合各种语文 手段完善地再现作品的意境并完成对作品的赏析。 三、开放探究 阅读春夜喜雨 ，回答问题。 春夜喜雨 杜 甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 问：题目春夜喜雨 ，诗中却无一“喜”字，结合诗 句分析， “喜”字表现在何处? 参考答案： 诗人盼望这样的“好雨” ，喜爱这样的“好雨” ，虽诗 中无一“喜”字，但“喜意都从罅缝里迸透”(浦起龙 读杜心解)。诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下 起来了，于是一上来就满心欢喜叫“好” 。第二联所写，显 然是听出来的。诗人倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密 密地下，只为“润物” ，不求人知，自然“喜”得睡不着觉。 由于那雨“润物细无声” ，听不真切，生怕它停止了，所以 出门去看。第三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓， 就情不自禁地想像天明以后春色满城的美景。其无限喜悦 的心情，又表现得多么生动。 备课资料 一、课文赏析 1.话说石壕吏中的诗人 杜甫的名篇石壕吏里写到四个人物，吏、老妇、 老翁、诗人，今天我们来看一下诗人。 诗人“暮投石壕村” ，亲眼目睹了“有吏夜捉人”的全 过程，亲耳听到了老太太的诉苦，可是他一言不发;到第二 天“独与老翁别”以后，也未发一句感慨议论。全诗几乎 是纯客观地记叙了一夜的见闻。诗人何以如此沉默? 我想，这是因为他除了沉默以外很难有别的选择。一 味同情民间疾苦反对抓壮丁吗?这时郭子仪、李光弼等九节 度使率数十万人马已兵败邺城，正准备在河阳与叛军作拼 死的决战，如果再吃败仗，国家的前途将不堪设想，所以 非补兵源不可，哪怕多一个炊事老太也好。那么就拥护 “吏夜捉人”吗?作者也不忍，人民群众已经付出了极其沉 重的代价，这一家的牺牲尤其惨重，怎么好再来抓人?作者 处于两难的境地，实在无话可说。 如果杜甫是一个完全“惟上”的俗吏，那么事情就很 简单，他可以向这一家人讲大道理，动员他们要爱国，要 以大局为重;如果杜甫是一个一般的所谓人道主义者，他可 以不管国家大事，一味高唱同情民间疾苦、为民请命的高 调。然而杜甫既非居于庙堂，也非江湖处士，而是一个小 官，他已被赶出朝廷，新的职务是华州司功参军，他的伟 大之处在于，君与民这两头他都要顾及，当二者难以兼顾 的时候，诗人的内心是极其痛苦的，无计可施，于是他就 在这巨大的痛苦中无可奈何地沉默了。 (中学语文教学有改动，作者：顾农) 2.石壕吏 ，现实主义的典范 石壕吏是具有高度的现实主义表现手法的作品， 达到了高尔基所说的“现实之客观的描写”的地步，具体 地说，有以下几个特点： 第一，将主观的评价寓于客观的叙述之中。这首诗中， 诗人是在场的，却始终没开腔，只是如实地据事直书，让 事实本身说话，通过事实体现自己的思想感情，可怜可恨 自在其中。 第二，用自传体。这是一首叙事诗。但就它记载的是 作者自己的一段经历、一个生活片断这点来看，也可以说 是作者自传中的一页，一篇日记。用自传体，加强了作品 的说服力和感染力。 第三，利用人物对话表现人物的思想情感和性格。老 妇的话由语带哀求到肯定到自请，这其中也体现了其情感 的变化，由沉痛到愤恨到平静。为了显示老妇思想情感的 发展和与之相适应的语调的变化，诗人有意识地押了不同 的韵脚。由于语言的个性化，这段对话就显得特别生动， 读起来如见其人，如闻其声。 (历代名篇赏析集成中国文联出版公司 1988 年版， 作者：萧涤非) 3.诗圣的兼济情怀 读春望 在群星闪烁的唐代天幕上，素有“双子星座”之称的 诗仙李白和诗圣杜甫，是两颗璀璨夺目的巨星。豪放飘逸 的李白诗歌的最动人之处，在于他依托盛唐这一伟大时代， 不管在人生道路上遇到什么样的崎岖坎坷，都始终保持着 高昂的进取热情和搏击困难的信心;沉郁顿挫的杜甫诗歌的 最感人之处，则在于他置于“安史之乱”这一动荡的时代， 不管在现实之中遇到什么样的灾难不幸，都始终忧念着国 家和人民的命运。儒家“达则兼济天下，穷则独善其身” 的处世信条，在一生落魄潦倒的杜甫那里，被演绎、升华 为“穷亦兼济天下，决不独善其身” 。这种忧国忧民、同情 悲悯的博大兼济情怀，是杜甫留存至今的一千四百多首诗 歌的抒情基调。 唐肃宗至德元年(756 年)六月，安史叛军攻占了唐朝的 都城长安。七月，杜甫把家小安顿在鄜州(今陕西富县)的 羌村，便只身去灵武(今宁夏灵武县)投奔肃宗，为平叛效 力。不料中途被叛军俘获，押往长安。次年三月，诗人眺 望沦陷后的长安城池破败的景象，写下了五律名作春望 ， 抒发感时忧国、恨别思亲之情。 全诗紧扣“望”字展开，前二联写“望中景” ，而景中 含情。首联“国破山河在，城春草木深”写春望所见。司 马光分析说：“山河在 ，明无余物矣;草木深 ，明无 人矣。 ”(温公续诗话)长安原是繁华的都城，如今惨遭 破坏，人事已非，只剩下山河草木了。这一联对仗工巧， 诗意翻跌， “国破”的残垣断壁与“山河在”的亘古如斯， 意思相反;“城春”应是景色明媚，而接以“草木深” ，则 写荒芜之状，对比强烈。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 由泛览满城草木，收为具体描写花鸟。在结构上， “感时” 句承上， “恨别”句启下。这一联可作两种理解：一是触景 生情，诗人因为感伤国事，怅恨离别，所以见花草而落泪， 闻鸟鸣而惊心。花鸟本是娱人之物，却惹起了诗人的无限 烦恼。二是移情于物，将花鸟拟人，由于感时恨别，花也 溅泪，鸟也惊心。诗人以含情之眼观物，物亦有情，借物 之情传人之情，使抒情更为曲折深沉，被前人评为“加一 倍写法”(施补华岘佣说诗)。 诗的后二联抒“望中情” ，而情中见景。颈联“烽火连 三月，家书抵万金” ，上句承接“感时” ，下句承接“恨别” 。 据史籍记载，杜甫被扣押的这年春天，唐政府军与安史叛 军战事不断，烽火不息，无数家庭亲人离散，生死不明。 杜甫一家，妻儿在鄜州，弟妹等人远在山东、河南，诗人 这时候多么盼望家人的消息，可是在这兵荒马乱的岁月， 捎一封家信谈何容易!正因为家书难得，所以更觉珍贵。 “家书抵万金” ，不仅是杜甫，也是普天下所有离散之人忧 念亲人、祈愿平安的共同心声。这句诗概括了一种具有普 遍意义的心理感受，引人共鸣，千古传诵。尾联“白头搔 更短，浑欲不胜簪” ，写诗人望后的情态。烽火连天，音信 不通，诗人眼望都城的残破景象，挂念远方的离散家人， 徘徊踟躇，愁苦不堪。但诗人没有直抒愁苦之情，而是描 写动作和细节，达到抒情的目的。 “白头”为愁所致， “搔” 是解愁的习惯动作，满头白发因不停的搔抓而“更短” ，以 至于连发簪都快要插不住了。可见诗人的愁苦，达到何等 强烈的程度!诗人把无形的内心情感，转化为可见可感的形 象，使抽象的愁苦之情变得具体直观，富于感染力，收到 了良好的抒情效果。 杜甫把个人愁情寄托于抒写世情上，这种博大兼济的 情怀，是人性中最为美好的部分，也是杜甫诗歌最为感人 的地方。 (中学生阅读8.作者：杨景龙，有删节) 二、重温经典 荐读杜甫的赠友诗江南逢李龟年 、咏物诗江畔独 步寻花 、怀古诗咏怀古迹 、乡情诗月夜 、军旅诗 前出塞 。 江南逢李龟年 歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 提示：此诗好处在于感情深藏不露，通过李龟年前后 的遭遇，抒写世事沧桑之感。江南风景依旧，只是人事全 非，无限凄苦尽在其中，流露出诗人对人世变幻沧桑的感 慨以及对李龟年的同情和劝慰，朴素的话语中饱含着丰富 的情感。 江畔独步寻花 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 提示：从诗题看，诗中有江、花、人。诗第一句交代 了地点，提到了江;第二句交代了时间，即春天，同时描写 了诗人懒困的神情。为什么会懒困呢?原来是因为春光融融， 春风和煦造成的，正当诗人要在春风中休息时，却感到眼 前一亮，一簇深浅不同的桃花盛开在江边，诗人的精神也 为之一振， “可爱深红爱浅红”一句，不仅写出了桃花争妍 斗艳的景象，为画面增添了亮丽的色彩，而且透过诗句， 我们好像看到了诗人在桃花丛中欣赏玩味、目不暇接的神 态。 咏怀古迹 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环佩空归月夜魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 提示：前四句叙写明妃经历，后四句凭吊明妃。从大 处着笔，写到明妃生长之地，可谓钟灵毓秀。接下来两句 写远嫁匈奴，只留坟墓孤立在黄昏之下，有惋惜之情。凭 吊中，她只能和夜月一起思念故国，有恻伤之痛，而琵琶 心声，透出怨恨。情感线索贯穿其间。 月 夜 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬓湿，清辉玉臂寒， 何时倚虚幌，双照泪痕干。 提示：安史之乱中杜甫与妻子儿女离散两地无法团聚。 诗人望月思亲，从妻子儿女的角度着墨，通过对妻儿对月 思己的情形的描述寄托自己对妻儿深沉的爱恋与思念。一、 二句写妻子正在家乡独自望着天上的明月思念着“我” 。三、 四句写儿女们年幼天真，不谙世事。五、六句是想像中妻 子对月思“我”的