八年级语文下册教学工作总结.docx

八年级语文下册教学工作总结 八年级语文下册教学工作总结 本学期工作即将结束，我在这学期的课堂教学中能够 渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。在教 学部的安排下，深入学习、钻研探究式教学，并作了一定 量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够按照计划完 成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。 根据语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、 评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。 课堂教学中，能够尊重学生，营造民主平等的课堂氛 围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自 学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能 力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法， 进一步培养了学习的兴趣。学习过程中，学生在语言上形 成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。 当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。 另外，在作文的训练指导上还有待提高。 课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就“课堂提 问”这方面的思考作一个小结，敬请指导！ 在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文 课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的 经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练 到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进 而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。 众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅 读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是 关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课 堂教学的主体，只有全体学生积极参入、思考探索的课才 是成功的高效的， “学而不思则罔” ，学生如果不动脑，怎 能期望有收获呢？然而，对于涉世未深、知识还不丰厚的 初中生来说，想让他们直接从文本当中激起阅读兴趣，从 而获得知识上的教益，得到美的享受，那是不切实际的。 因为，教师在教学之前，学生在阅读课文时，思想上往往 是困惑迷茫的，常常不知道作品好在何处，应该学习借鉴 什么，即使偶尔有一些美的感受体验，也是凭直觉，无法 用言语加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。 这就需要教师的引导点拨，而教师有效的引领学生领悟文 章主旨，真正让学生在心灵上触动、在阅读理解能力上提 高，靠的不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的、具有启 发性的和探索性的提问，及师生之间、生生之间的讨论交 流。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于 点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极 性与主动性，提高课堂教学效率。然而，语文阅读教学中 还存在着大量的无效提问现象，如：“是不是” “对不对” “好不好”之类的问题让学生回答，表面上来看，学生兴 致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问 非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导 学生关注课文是没有好处的。 那么，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，所提问 题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不 能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味， 提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学 目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题 的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点 拨可以答出为上限。 其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧 扣教材训练要点及文章精彩之处。 第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性 材料的提问，要不受“标准答案”的束缚，让答案具有多 维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精 神。 第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”的 问题，单求课堂“热闹” ，弄的最终不知所问所答是为何而 来。 第五，培养学生生成问题的能力。教师要尊重学生的 认识，把学生推向主体，很多问题由学生自己生成，教师 的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得 过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着 问题的解决，正确对待不断产生的新问题。 第六，提高学生的问题意识，并鼓励学生不断产生新 疑。 总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生 教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以 启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教 学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教 师应重视提高课堂提问的有效性。 八年级语文下册教学工作总结 本学期我担任八年 级(1)、(2)班的语文教学工作。由于各种因素，两个班的 语文基础较为薄弱，在学初的月考中，(2)班不及格的人数 近三十人，低分甚至只有二十几乃至十几分。(1)班成绩好 的学生也是寥寥无几。面对这种现状，我感到压力很大。 我想，对于这些刚刚进入八年级的学生，我的教学方法也 应适时地调整，要有针对性地对他们进行语文听、说、读、 写等各个方面能力的训练，从基础入手，慢慢把学生们引 入文学这扇大门。现将具体工作总结如下： 一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教 学效率。 课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上 好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合两 班学生不愿开口说话，不能主动回答问题，对语文缺乏学 习的兴趣和热情等特点，采用生动灵活的教学方法，激发 学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念， 创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，以学生为 主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素， 引导学生主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。此 外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也 能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上 语文课，学习兴趣比较浓厚。 二、 、以抓基础，培养学生良好的学习习惯为突破口， 提高学生的语文能力。 1、 、重视朗读、培养朗读习惯。 俗话说：“书读百遍，其义自现” 。八年级下册语文课 本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美 妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到， 都是引导学生朗读感悟的重要内容。 ，因此，我充分发挥早 读的作用，每天给学生布置任务，要求他们高声朗读相关 课文内容，并采取领读、自由读、赛读等多种朗读方式来 激发学生朗读的兴趣和热情。一学期下来，使学生充分地 熟悉每一篇课文。对于课标要求背诵的内容(如古诗文、现 代文必背语段)，我把班级学生分成了若干小组，选出组长 负责订背课文，要求每个学生背书必须过关;之后再进行全 班性的默写训练，并互批，出现错误马上订正，我特别注 重帮助学生辨别常常出现的错别字。未过关的同学留下达 到要求为止，做到不放弃任何一个学生。经过长期的训练 和严格的要求，学生的基础已有了相当程度的提高。 2、重视书写，培养学生规范书写的习惯。 从学生的作业和作文中，可以发现两个班学生的书写 极不规范，写错字、别字，字迹潦草的同学比比皆是，这 不仅仅影响了学生语文学习质量，更能影响学生的社会交 际能力，影响学生的健康成长。因此在作业中，我重视对 学生书写的严格要求，对于学生作业中存在的上述问题， 一一指导纠正，甚至让学生重写，课堂中也注意提醒，并 利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真 书写。一学期下来，从很大程度上改善了学生书写的状况。 3、重视积累，培养学生良好的积累习惯。 新课标特别强调积累，积累所涉及到的内容十分丰富： 常用字的音、形、义，文学常识，名著阅读，经典诗文的 背诵默写，阅读、写作、口语交际和综合性学习所必备的 有关知识等等。因此，学期之初，我要求每一个学生都准 备一本“采蜜集” 。采集自己在阅读过程中的好词佳句，并 能加以品味赏析，谈谈自己的阅读感受。这样长期下来， 学生的阅读能力、感悟能力、理解能力都有了一定的提高。 4、重视阅读，培养学生阅读思考的习惯。 八年级下册语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的 佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的 深邃，见解阐述的独到，都是引导学生朗读感悟的重要内 容。 ，而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有 可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩美文给学生留下 整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复 诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。 同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课 文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 如在日的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评： “学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻 的印象?请你选择其中的一点说一说。 ”此时的学生充分表 述他们的真实感受。 5、重视写作，培养学生的写作习惯。针对两班学生写 作基础差，在学初，我要求学生坚持写日记，为写作积累 素材。同时，利用好每天的课前三分钟，让学生口头作文， 这样既锻炼了学生的口头表达能力，也为写作做了一些积 淀。而且让学生坚持写读后感。另外，加大对学生的作文 指导力度，并进行专题训练，尤其是审题、立意的训练。 现在看来，学生的写作水平还是有了一定的提高。 三、加强培优转差工作，促进全体学生得以发展。 两班学生两极分化严重且后进生面大，为促使每位学 生能在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间“， 注重培养优生的特长，同时，在班中成立“互助“小组，利 用结对子形式，以优生来带动后进生。尤其对后进生，加 强课外辅导工作，利用课余时间与他们谈心，帮助他们寻 找自身存在的问题，并给予鼓励，课堂中为他们创设回答 问题的机会，培养学生的学习兴趣，从而树立后进生学习 的信心，促使每一位学生都有提高。一学期下来后进生的 队伍在逐步减少，班级的总体成绩有了明显提高。 四、积极参加学校组织的教科研活动，促进自身水平 的提高。 为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类 组织的教研活动。在学校组织的河东北片教师示范课