关于“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告.docx

关于“中学生语文学习问题意识培养策 略”研究报告 关于“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告 1.中学语文教学培养学生问题意识的重要意义 (1)问题意识是创新型人才的基本素质。 中华民族的伟大复兴需要创新型人才，创新型人才的 基本特征是创新精神和创新能力。人们在研究中发现，创 新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基 本要素。美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能 力的 20个指标中有 6项涉及问题意识。爱因斯坦在论述 问题与创新的关系时说：“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或者实践 上的技能而已，而提出一个问题，从新的角度去看旧的问 题，往往是创新的源泉。 ”由此可见，问题意识是创新型 人才的基本素质，培养问题意识是培养创新人才的切人口。 因此，无论是兴盛于二十世纪六七十年代西德的“范例教 学”理论，还是我国教育家孔子，以及当代我国兴起的创 造教育、创新教育、创新学习都强调学生的问题意识。 (2)问题意识是学生学习方式转变的首要条件 基础教育课程改革的重点是学生学习方式的转变，提 倡“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是师 生在民主、和谐、愉悦的学习环境中，针对教育资源互动 对话，以问题为主线，以问题探究为核心，充分发挥教师 的组织引导作用，激励学生自主、合作、探究地学习，在 充分感悟、体验的基础上展开多元对话，发生思维的激烈 碰撞，从而获得知识的自我建构和能力的自主生成。学习 的问题不是教师的问题，而是学生自己的问题。从学生中 来的问题，才有吸引力，有挑战性，学生合作、探究才有 兴趣、有价值。问题意识是学生问题产生的源头活水，可 以这样说：没有问题意识，自主、合作、探究的学习方式 只能是缘木求鱼，竹篮打水一场空。 2.目前课堂教学中，学生问题意识的现状及成因 纵观我们的基础教育课堂教学实施中，学生的问题意 识来源于强烈的好奇心，幼儿园的孩子天生爱问“为什么” ， 进人小学开始弱化，升人中学，迫于升学压力逐渐淡化， 走进大学，学生的问题意识久而久之，莫名其妙地被蒸发 掉了。究其原因，是我们的教育存在问题。我们课题组在 对 400多节中学语文观摩课、示范课、随课堂进行观察中 发现，仅有 30堂课有学生在教师引导下进行质疑;仅 1堂 课有学生主动地向教师质疑。 造成这种现状，从教与学的活动看，有教师和学生两 方面的原因。教师方面首先由于教师关注的问题是教师自 身的问题。而很少关注学生的“问题” 。其次，由于有的教 师驾驭课堂的综合能力不足，课堂只能按照课堂预设展开， 担心学生提问放开后，无法调控而造成课堂混乱，以致影 响教学目标的完成。三是传统的课程观、质量观和评价观 的影响，教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传 递上，因而害怕学生提问影响教学进度。四是传统的机械 灌输式的教学方法使学生失去了自主思考问题、探究问题 的机会。 学生方面的原因在于学习的价值取向进入了误区。把 学习作为获取功名谋得职业的手段，而不是为充实和发展 自我。因而学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生对 知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜，唯书本是从， 唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。同时长期以来的接 受式学习已使学生成了课堂的奴隶，不自觉地封闭了自己 对问题的思考，思维逐步变得僵化，以致丧失了自我，变 成没有自己思想的人。 (一)概念界定 问题意识：“问题意识是思维的问题性心理。人们在 认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问 题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。 这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析 问题和解决问题。 ”问题意识是个体探索的积极性，思维 的灵活性、批判性以及深刻性和创造性的综合体现。这种 意识会使个体不满足于被动地接受他人观点，从而对别人 的看法进行批判性的思辨，并提出自己的见解;会使个体不 满足于解决问题的现成方法和途径，由此打破常规，探索 新的思路和策略;会使个体在认知过程中，抓住事物本质， 发现其中的问题，并努力去找寻规律;会使个体在前人的基 础上有所发现、有所创新。 (二)研究目的 由于问题题意识与学生年龄心理、受教育程度和民族 传统相关，本课题旨在从我国目前中学生的实际出发，探 究语文课堂教学培养学生问题意识的相关策略，使学生自 觉地进入问题意识境界。因此，本课题的研究目的有二： 1.通过一系列教学策略的实施，促进中学生语文学习 良好问题意识的形成，为培养语文学科创新意识寻找突破 口。 2.构建以学生问题为导向确立教学目标，安排教学进 程;以学生需要为重点，确立教学内容;以学生自主探究， 教师点拔诱导为主要手段的现代中学语文教学模式。从而 使学生实现由“被动吸收”向“主动探究”的语文学习方 式的变革。 1.全体性原则：心理研究表明，每个学生都有创造的 潜能，个体间存在兴趣、爱好和风格上的差异。因此，教 师要努力克服重自身感兴趣的问题，轻自己无兴趣的问题; 重高认知水平问题，轻低认知水平问题;重“尖子”学生， 轻学习困难学生的倾向。充分尊重学生个体差异，使全体 学生语文学习问题意识得到同步发展。 2.主体性原则：学生是学习的主体，是问题的主人。 课堂对问题的关注点由书本设计和教师设计的问题为中心 向以学生提出的问题为中心转移。同时，教师帮助学生实 现学习观念和学习方式的转变;由追求单一的考试成绩变为 追求个性的张扬和自我的发现转变;由被动地接受知识向主 动地探索知识转变。 3.基础性原则：问题意识要以丰富的知识为背景。学 生基础越扎实，知识面越广博，思想就越开阔。因此，培 养学生语文学习的问题意识不仅要让学生夯实语文基础和 其他各门课程基础，而且要引导学生广泛阅读课外书籍， 积极参加各种社会活动和生产劳动，拓宽视野，扩大知识 面。 4.渐进性原则：学生问题意识的提升要经过想问敢问 乐问精问这四个发展过程。问题意识的培养就应该遵循学 生的认知规律和心理发展规律，不急于求成，善于期望和 等待，让学生学习语文的问题意识循序渐进地得到发展。 1.课题的组织及管理 本课题研究由梁平县中小学教研室承担，下设三个子 课题，分别由梁平中学、梁山初中、明达镇中承担。梁平 县中小学教研室着重课题宏观研究，负责课题管理、指导 和协调工作;梁平中学侧重教师方面的研究，梁山初中侧重 学生方面的研究，明达镇中侧重评价方面的研究。三个单 位在县教研室组织、管理下，资源共享、共同研究、责任 明确。 2.研究对象 梁平中学、梁山初中、明达镇中教师共 200余名，学 生 8000余名。 3.研究方法 行动研究法、调查法、观察法、访谈法等。 4.研究周期：本项研究周期为 XX年 11月至 XX年 11 月，历时 3年时间，分课题准备、课题实施、课题总结三 个阶段。 1.教师培养策略 以“问”论教策略 学生是问题的主体，教师勇于打 破传统的详细预设教学目标和教学进程，课堂上严格按教 学预设机械地平板展开教学内容的授课方式，让学生在充 分自主学习的基础上提出各自关注的问题，然后因“问” 设标，因“问”施法，在教学过程中，根据学生发现的新 问题，随时调整教学目标和教学进程的动态生成策略。 分层指导策略 由于学生个体间的差异，教师要给予 分层指导。对问题意识弱的学生，让他们懂得“疑”与 “问”的价值，采用创设问题情境、造成认知冲突等手段， 使他们想问;对胆小的学生帮助他们消除心理障碍，树立信 心，敢于超越自我，做到敢问;对问题意识强以问为乐的学 生，给予方法指导，不断促进思维的深刻性，逐步做到精 问。 课内外结合策略 问题意识的培养，仅靠书本，靠课 堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中、书 本上的问题教师要引导学生在课外作深入的认识和进一步 的探讨;对课本外、生活中的问题，教师要允许学生带人课 堂，并做恰当的指导，向他们提供解决的思路和方法。这 样，使学生在对课内外问题的探索中，不断增强发现问题， 探索问题的兴趣。 时空策略 提供多种时间和空间，让学生呈现问题。 提高对问题的“反应等级” 。具体途径有三：(1)课堂安 排时间让学生质疑;(2)开辟班级问题墙，让学生呈现问题， 反馈问题探索结果;(3)利用研究性学习课(综合性学习课) 时间组织学生开展问题探索活动和召开问题辩论会。 2.学生质疑策略 问题意识最重要的外显特征是质疑。因此，在系统的 实施培养原则和策略中，我们始终把寻找让学生敢问、乐 问、精问、善问和师生课堂操作的方法作为重点，并认真 总结，使之系统化、序列化。 (1)解放心灵敢问 中学生语文学习问题意识薄弱的最直接最关键的心理 制约因素是畏惧。在问卷和访谈中发现，80%左右的学生有 时本来想问问题，但“害怕老师不予理睬和批评” ， “害怕 同学嘲笑” 。可见，畏惧犹如一副心灵枷锁，束缚了学生的 思维，使质疑热情淡化和问题敏感度降低。因此，创设良 好的人际环境，给学生课堂安全感，让学生心灵得到舒展， 是培养问题意识的前提。课堂应抓好如下几点： 和学生平等对话，让学生在愉悦宽松的氛围中学习; 给出一定时间让学生质疑，并提出一定要求; 树立质疑无错观，不嘲笑“肤浅” “怪诞”的问题; 称赞质疑的学生。 (2)捕捉兴奋点乐问 心里研究表明：个体对事物的愉悦程度，是个体对事 物进行深入探求的动力。培养学生语文学习问题意识必须 帮助学生找到质疑的兴奋点，使学生对质疑产生愉悦情感， 让他们在质疑中获得快乐，从而产生内驱力。教学活动中， 可采用如下方法： 鼓励学生更换角度，提出与众不同的问题，在创新 中获得乐趣; 帮助仅有问题萌动的学生，抽象出间题，在彰显问 题中取得乐趣; 鼓励学生提出迂回曲折的问题，在“请君入瓮”中 品尝乐趣; 引导学生深入探索，在解决问题中求取乐趣; 师生、生生之间相互“考问” ，在难住他人中增添乐 趣。 (3)掌握技巧精问 中学生语文学习问题意识培养，不仅要求问题量的增 加，更要追求其质的变化，才能逐步提高个体思维的深刻 程度，形成良好的思维品质。而提高学生问题的认知水平， 提出真正有探索价值的问题，是培养学生问题意识的核心。 依据中学生年龄特点和认知规律，教师应帮助学生把握如 下质疑角度： 从课题质疑; 从事物现象质疑; 从人物行为及内心变化质疑; 从事件的冲突质疑; 从故事的延展质疑; 从假设的角度质疑; 从方法途径上质疑; 从规律的总结上质疑; 在不合常规处质疑。 除上述质疑角度外，对文本学习，在起步之初可以从 阅读的规律出发，指导学生从“四块十二问”入手，掌握 质疑方法： 1.独特感受和个人体验型(必做) 第一问：读了这篇文章后你最强烈的第一印象或感受 是什么? 第二问：这篇文章你最喜欢的是什么?为什么?(就作品 中你认为感人的情感和形象说出体验)有没有你不喜欢的地 方?请说出理由。 第三问：有什么疑问?说出文中你不理解的地方。 2.理解感悟与整体把握(选做) 第四问：你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思 想和感情?为什么? 第五问：从文中你体验到了什么?从中获得了(对自然、 对社会、对人生)哪些有益的启示(当然，这些启示不一定 是作者想激发的，而每个人的启示可能不同)? 第六问：你如何评价作品的思想感情倾向(尽可能联系 作品的文化背景)? 3.语言揣摩与表达方式 第七问：你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪 些语言富有表现力?为什么?(体会推敲重要的词语) 第八问：你觉得这篇作品在写作思路上有什么特点? 第九问：这篇作品表达上的这些特点对你的写作有什 么启发?你认为它可借鉴的表达技巧是什么(结合学生的写 作实践) 4.反思评价与亲身实践(选做) 第十问：对这篇作品你是否有修改建议?文中哪些语句 你想替换成新的语句? 第十一问：你生活中是否接触过类似主题?如果让你写 这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)? 第十二问：分享同学与老师的观点和材料后，再读一 读这篇文章，你有什么新的感受体验和想法，想与同学交 流吗?用一两句话说说你的学习收获(可以就一个方面，也 可以综合地，此题必作)。 (4)把握时机善问 中学生语文学习问题意识培养的主渠道在课堂。而课 堂教学的任务是让学生掌握语文学科的基础知识、基本技 能、形成正确的人生态度和价值观。这一任务是在对文本 的领悟和问题的探索中完成的。质疑仅是探索的前奏，是 解读文本认识事物的手段，不可能也不应该成为课堂的全 部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的 时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探索活动，是提 高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时 段： 课前质疑; 课堂阶段质疑; 随机质疑; 总结质疑; 课后质疑; (5)正确处理问题护问 学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这决 定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同， 具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷 繁性与时间有限性之间的矛盾，做到既突出课堂教学重点， 体现共性，又照顾个别学生，满足个性化需求，从而保护 学生质疑热情呢?教师应掌握如下方法： 集中筛选法：选择牵一发而动全身的，矛盾集中的 问题，达成共性目标; 重点突破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成 共性目标，深入讨论，提高认识; 个别辅导法：对个别学生的个性化问题，个别辅导; 随机处理法：部分在深层讨论中能解决的“浅表” 问题让学生随机处理; 课外延伸法：对课内不能解决的疑难问题，组织讨 论求解途径，鼓励课外探究; 3.“问题探究，往复推进”的自主化学习操作模式 制约学生问题意识的关键因素是教师的教学方式和学 生的学习方式。为此，我们探索并推广了“问题探究，往 复推进”的自主化学习模式。这种学习模式以问题为主线， 以问题探究为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动 的思维碰撞和深入探究中获得知识的自我建构和能力的自 主生成。(模式结构见下图) 在学习过程中，学生是问题的主体，教师起组织、引 导的作用。从教学流程看，学生的探究能力是在问题提出 和问题探究、问题解决的往复循环中不断推进滚动提高的。 上一轮问题解决的成果，是下一轮问题提出的知识基础和 心理动力;下一轮问题提出，是上一轮探索获得成功体验的 结晶。从学习的系统看，拓展性问题可是本堂课的学习环 节，也可是课堂向课外的延伸;课外呈现的具有自主性、发 散性特征的问题又可带入课堂讨论。从而使学习过程打破 课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的 系统。 1.教师树立起了新的教学观念 在研究、总结和深刻反思中，我们认识到教师必须勇 于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求 教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把 “传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科 价值观;把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问 题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角 色观：教学不完全是为追求某个知识的最终结果，在探索、 体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学 过程观;教学的最佳结果不是追求讲深讲透，让学生完全掌 握，心中没有问题，而是让学生“始于迷惘终于最高层次 的迷惘”的课堂教学结果观。教师对“教材” 、 “教学”和 “学习”有了新的认识。 “教材”不是圣经，不是死板的教 条，是协助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参 与学习过程，师生在互动对话中不断地建构知识，鼓励学 生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并 引导学生探究解决;“学习”是一种学习主体展开多元对话 与文本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、 与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性实践、 探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。 2.探索出了中学生语文学习问题意识培养的规律 (1)培养学生问题意识应从创设和谐的学习氛围和增强 学生自信心入手 在实验中，根据学生基础知识、学习能力和信息的拥 有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取一定数量的 代表进行追踪观察和案例分析。在分析中发现：低程度组 有 65%左右的学生提问的兴趣和勇气增强了。对进步较快的 同学进一步访谈：“你们为什么对提问题的兴趣提高这么 快?”80%的学生回答为：“以前提问有人嘲笑，现在没有 人嘲笑了。 ”“以前老师对我们的问题不太关心有时甚至批 评，现在不但关心而且还鼓励提问了。 ”“以前怕自己的问 题提不好，现在不怕了。 ”从这些回答可以看出：宽松、和 谐、安全的学习氛围是学生提问的必要的外部条件;自信是 增强学生问题意识的心理动力。 (2)增强基础知识，扩大信息拥有量，有利于提高问题 的认知水平 在对高、中、低三组的比较分析中，我们发现在提问 题的认知程度上提高较大的分别为 60%、47%、32%。这即是 说，高程度组的学生问题的认知水平较低程度组的学生提 高较快。再对高程度组提高较快的学生进行访谈，70%左右 的学生认为他们之所以能提出较高水平的问题，是因为 “掌握了提问的方法”和“自己的知识面广” “基础知识扎 实”等原因，还有 26%的学生认为主要是这众多原因中的一 项，还有 4%的学生认为是其他原因。 从访谈结果可以看出：基础知识、基本能力、信息量 是学生提出高认知水平问题的基础。 3.学生问题意识得到增强 实验前后，我们分别向学生及家长进行了问卷调查， 并随机抽取了 200份问卷进行对比分析，结果显示，学生 问题意识发生了一系列变化。 (1)树立起了正确的问题观 实验前，学生没能充分认 识到提问的价值，%的学生认为他人提出的自己难以理解和 不合常规的问题是“离奇” “古怪”问题，51%的学生对此 采取讨厌、嘲笑的态度。试验后，比例分别下降为%和 0。 (2)提问兴趣和勇气都明显增强 实验前，由于自信心 不强、对质疑价值认识不够及质疑环境不良等因素，仅%的 学生敢于课堂提问，%的学生以提问为乐。实验后，学生的 心理障碍得以消除，认识得以提高，环境得到改善，%的学 生能自觉提问，是实验前的倍;%的学生认为发现问题能给 他们带来欢乐，是实验前倍。 (3)问题的认识水平明显提高 实验前期，课堂上 90%以 上的学生根本不会提问，如果勉强提问，也只能是低认知 水平的问题。试验后，在有记录的个案中，80%左右的学生 问题的认知水平有所提高，其中有 40%的学生能抓住文本的 关键环节和文本的矛盾之处提出有个人见地的问题。 (4)敢于怀疑权威 怀疑是衡量学生问题意识的重要心 理依据。实验前，大多数学生在心理上迷信权威，不敢怀 疑;行为上把权威当作崇拜的偶像，表现为依赖和顺从。实 验后，敢于怀疑书本，指出教师、家长及成绩好的同学的 错误的比例较实验前分别提高了 77%、26%、%。这说明，相 当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依赖和顺从，他们 的独立人格逐步得到健全。 4.为新课程实施寻找到一个最佳的切人口。 1.培养中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好 基础知识 基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平 问题的基础，问题认知水平的高低是衡量学生问题意识强 弱的重要尺度，而问题意识是创新精神的一部分。那么， 是否可以说在把创新精神和实践能力认为是振兴民族不竭 的动力的今天，要培养社会需要的创新型人才，我们仍应 把夯实学生知识基础摆在首位。有人在新一轮课程改革中 提出淡化知识的要求，我们认为这是不恰当的。根据课题 研究的情况看来，学科基础知识教学不仅不能放松，相反， 还应创造各种条件，扩大学生的知识面。学生具有扎实而 广博的基础知识和良好的基本技能，这是我国基础教育取 得的成果，应该继承和发扬。新一轮课改要改变的应是 “课程过于注重知识传授的倾向” ，而不是基础知识、基 本技能的淡化和弱化。 2.培养中学生的创新精神应以培养问题意识为突破口 质疑、批判本身是一种创新性思维活动。从一定意义 上说，培养问题意识就是在培养创新意识。在实验中发现， 不少学生随着问题意识的增强，其解决问题的思路也逐步 增多。他们已不再满足于现成的方法和途径，而主动的寻 求新的解决策略，同中求异，异中求新的观念得以树立。 因此，可以说培养创新精神应该以培养问题意识为突破口 3.传统而单一的课程结构已不再适应培养新时代人才 的要求 在对学生进行问题意识培养的过程中，我们发现，学 生真关心的问题不是学科知识问题，而是综合性问题。纵 使在学科教学中学生提出的较高认知水平的问题也往往超 越学科知识本身。因此在课堂改革过程中“改变课程结构 过于强调学科本位”的现象，加强多学科整合，课内外 沟