北师大版四年级上册语文习作教材分析及教学建议

北师大版四年级（上册）语文习作教材分析及教学建议 成都高新区芳草小学 杨丽 写作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我， 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 一、课程标准对中段习作的目标要求 1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 （兴趣培养） 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印 象最深、最受感动的内容。 （不同形式表达，学习选材，重点突出，表达真情实感） 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （互助习作，共同学 习） 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 （应用文的学习） 5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 （重 视词句的积累与运用） 6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。 （正确使用标点符号） 7. 学习修改习作中有明显错误的词句。 （重视评价的导向） 8. 课内习作每学年 16 次左右。 （习作的数量到习作质量的变化） 二、本册教材的单元习作及练笔安排 单 元 主 题 主要习作话题及类型 练 笔 相关“金钥匙” 一 师 生 P10：自制贺卡（制定计划、写出 自己的心里话）（实践体验类） P2：选一首古诗编个故 事；P4：想象与孔子对 话；P10：想象作者与布 鲁斯先生见面的情景。 二 明 月 P20:写自己眼中、心中的月亮（观 察体验作文或想象作文） P11：想象古诗描写的情 景写下来（想象类） 三 民 族 之 花 P29：介绍少数民族（一种民族工 艺品/一个少数民族的故事/介绍所 画少数民族小朋友的服饰打扮或生 活习俗）（调查体验类） 修改习作 （P29） 四 收 获 P40：写收获（经历体验类、看图 想象类） P31：落花生，我想对你 说 五 桥 P53：写一写桥（说明文、想象作 文、记叙文） 六 方 寸 世 界 P62：介绍邮票（实践体验类） 真实有据 （P62） 七 地 名 P65:介绍地名（编旅游故事/编地 名谜语/家乡有趣的地名/地名调查 报告(想象类或实践体验类) 写简单的调查 报告（P66） 八 尊 严 P77：记述一个关于尊严的故事 （经历体验类）或评议嗟来之食 故事（阅读体验类） 有请有意 （P77） 九 音 乐 P86：关于音乐（我最喜欢的歌曲 或乐曲/假如世界上没有了音乐/一 件神奇的乐器/记述班歌创作的经 过）（经历体验类或想象类） 鉴别歌词好坏 （P86） 十 金 钱 P96：有关金钱（写第五套人民币 20 元券背面的风景名胜/写一写人 民币正面的图案/人民币的调查报 告/续写“钱能买到钟表，但是买 不到时间；钱能买到但是买不 到）（调查体验类、想象续写 类） P90：用 100 字左右缩写 散落的钞票 先后顺序和并 列关系（P96） 十 一 大 与 小 P106：用能够体现“大与小”关系 的几组事物来编故事（童话、想象） 在习作中通过 引用来比喻。 （P106） 十 二 风 雪 P115：写学期个人总结（应用文） 写个人总结 （P116） 三、习作指导建议 阅读教师用书中“关于习作的教材使用建议” ，结合自己的教学实践，我提出以 下几点不够成熟的建议： （一）指导思想：创设问题情境，激发学生习作兴趣；习作与阅读结合，与活动结合、 与日记结合、与修改结合，鼓励学生在反复认识和实践的过程中学会表达。 （二）基本原则：让学生愿意写、有的写。 （三）指导策略： 第一，扎实开展各主题单元的“口语交际（畅所欲言）”和“综合性学习活动（初显身 手）” 活动，为本册教材中的 “话题作文（笔下生花）”做好“ 经历体验” 的储备。 1、保证口语交际的质量能有理有据地进行交流和评价。 本册教材安排了 7 次口语交际： 口 语 交 际 说说我们的老师（P5）、看月亮说月亮（P18）、开一个“民族之花”的聊天会 （P28）、说说农民的生活（P39）、说“桥”（P46）、评议嗟来之食故事 （P77）、说说见过或想象的雪（P111） 进入四年级，在交际的能力，也就是交际的质量方面教材提出了要求： 做重点发言人； 讨论的主持人； 分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见。目的是使学生树立 对方意识，提高分析、判断、综合的能力。 对口语交际的指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。 教师要组织好不同意见之间的辩论交锋。比如，可以先分小组，在比较小的范围内辩 论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；可以全班集中讨论。后一种方式观点交 叉，说的人容易转移议题，听的人容易思维混乱，需要教师或学生主持人组织能力较强， 但不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。 教材的第一单元就提出了做交流重点发言人的要求。为什么要培养学生学会重点发言 呢？一是培养学生想好再说的习惯。二是改变以往闹哄哄的交流场面，提高交流的质量。 怎么培养重点发言人呢？我们应该教给学生：重点发言人可以做讨论的临时主持人， 自己先对议题进行发言，发言后征求同学们的意见，回答同学的问题，总结同学的意见。 值得注意的是，培养重点发言人并不是培养小组里的一两个学生，而是每个学生都要 学会做交流讨论时的重点发言人，重点发言人应当轮流做，让小组里的同学自领任务（当 然，差生应该在较靠后的时间里练习） ，全学期里保证每个学生都必须当过重点发言人。为 了切实抓好这项工作，我们可以让各小组设计一张表格，如： 时间 交流讨论的问题 重点发言人 小组评价 2、以整合的思想开展综合性活动 综合性活动4 次/学期，本册教材安排的综合实践活动有 6 次： 综合实践 拟订自制教师节贺卡的计划、并实施计划（P10）、搜集家乡桥的历史和故事 或了解建桥技术并与同学交流（P53）、办邮票展览会（P62）、开地名游艺会 （P65）、创作班歌（P86）、关于钱币的调查（P94）、 对于综合性活动，不但要布置任务，而且要督促、检查，课堂上安排时间让学生交流、 活动。 严格地说，所有的语文学习活动，都具有综合性的特点。为此，有必要强调两点： 要整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与课文的学习紧密结合起 来。 要整体安排每个单元的学习时间，从一开始就着手研究、布置“语文天地“中活动 的内容，进行准备，这样既可缩短教学进程，又可使活动融进其他学习之中。也就是说， 备每个单元的教学时首先要考虑：这个单元要组织哪些综合性活动？从教学第一篇课文开 始就布置学生进行准备或活动。 综合性学习应当有明确的目的。第七册第一单元就要求学生学写个人活动计划，这个 要求应当贯穿后续三年的学习，使学生养成有计划地做事的习惯。第八册第七单元指导学 生写小组活动计划，今后凡是合作完成的活动，都应当制订集体活动计划。 第二、写日记，使习作和生活紧密结合。 所谓“日记” ，不是严格按文体划分意义上说的，而是随笔、练笔的代名词，不必每 天写，也不必改为“周记” ，不必要求严格的格式，有的写就写，没的写就不写，可长可短。 日记本身没有固定格式、内容要求和形式限制，教师也可不指导不讲评，只通过篇数（全 学期不少于 16 篇）来督促学生勤练笔。 第三，读中有写，让写作和阅读有机结合。 教材中主体课文后以及“语文天地”的自读课文后都有可供选择的与阅读相结合的 各种形式的练笔，续写，仿写，缩写、补写等。 要引导学生把平时阅读时的“写”当作习作对待，虽然字数上作要求（可以写一段话） ，但要做到通顺、明白、用词尽量准确生动，使每次提笔表达都成为练笔的好机会。 第四，注重话题作文与单元文化主题的整合。 七至十二册的“笔下生花”采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一 致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元文化主题整合起来。对习作而言，这样做，可 以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。 话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容 易，写真实的事物感到比较困难，编写者建议： 学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。 四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以 成文，可以只是片断。不限制自己拟题。 如何整合？ 比如在教学第二单元明月时，先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有 个整体的把握。在教学中，引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月 使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。然后指导学生观察月亮，多搜集一 些这方面的资料。学生搜集的资料会远远超出我们的想象。有了这么多的素材，就不愁没 有话说了。在此基础上，引导学生去说月亮。学生在交流中畅谈科学家对月球的研究成果， 有关月亮的天文气象知识，讲述有关月亮的传说故事，说自己心中的月亮、未来的月亮等 等。教师再因势利导，指导学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。这样的指导就能 达到“激发学生探究月球奥秘、训练学生用文字表达内心世界的完美结合”。 第五、在习作修改中提升表达能力。 修改，就是“认识”习作实践，对提高表达能力有非常重要的意义。教师要特别重视 修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动；还要引导学生重视修改，养成修改习 作的习惯。作文修改应在课堂上进行；应保证每学期对所有学生至少面批一次。 1、关于引导学生修改习作，教材教给学生两种修改的方法：自己读；请别人提 意见。这两种方法都是借助“语感”来修改，而不是靠理性的分析、知识的传授来修改。 2、修改习作有什么标准呢？教材第六单元“笔下生花”P62 提出了“有根有据” （即 内容真实）的标准，P75 第八单元“笔下生花”提出了“有情有意” （即有中心）的标准。 当然，这两个标准对于四年级学生来说有点难，教材只是提醒学生关注这两个标准，努力 去做，至于做得怎么样，我们不必要求太高，关键在于激起学生写的兴趣，培养他们修改 的习惯。 * 如果说单元教学活动让学生在知识、情感等方面储备了丰富的习作素材，达到了 “想要写”、“有的写”的话，那习作修改就应该达到“愿意修改、初步会修改”之目的。 在我看来，习作修改的指导远比学生在尝试写作时的指导更重要，我不太主张学生在动笔 前就用“怎样写”去限制他们的思维和表达，而主张把重拳