南京市玄武区职业学校青年教师教学基本功竞赛评分细则

南京市玄武中等专业学校教师教学基本功竞赛教案评分表 组别：（ ）参赛教师 评委签名 评价点 等级及比重 序 号 项 目 内涵及标准 A （1.0） B （0.8） C （0.6） D （0.4） 1 教 学 目 标 15 分 A 等：符合教学大纲（课程标准）要求，体现先进教学理念；能立 足单元教学要求对教学内容进行整体设计；单元各子课题目标与 课程目标、教材目标、单元目标有密切承接性；教学目标体现学 科学科特点，符合学生实际；表述准确、要素齐全,可操作、可评 价。 C 等：符合教学大纲（课程标准）要求，体现了一定的教学理念和 教学理论；单元教学要求在单元教学内容中分解合理，但有不够 严密之处；教学目标未能完全体现学科学科特点，未充分考虑学 生实际；表述有不准确之处,可操作性、可控性不强。 2 内 容 安 排 20分 A 等：准确把握所选内容在教材中地位、作用，以及教材的知识结 构和体系；对教学内容的处理科学合理，切合学生的整体水平， 有梯度。 C 等：能把握所选内容在教材中地位、作用，以及教材的知识结构 和体系，但对教学内容的处理有不合理之处，缺乏梯度。 3 教 学 策 略 20 分 A 等：教学形式根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等 确定和运用；创设情境，激发学生积极主动参与学习的兴趣，对 学生活动有明确设计，有符合学生特点的学法指导；教学方法选 择恰当，切合教学目标要求和教学内容特点，符合学生实际，具 有针对性、互动性和有效性，有利于培养学生能力，渗透德育； 各种教学媒体运用恰当，有助于提高课堂教学效率；评价方式多 样化，评价功能的指向明确；板书设计合理、恰当、精确。 C 等：教学形式根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等 确定，但运用效果一般；创设的教学情境作用不够明显，学生活 动设计不够明确，学法指导不能完全符合学生特点；注重教学方 法的选择，但教学方法针对性、互动性和有效性一般；能运用教 学媒体，但对提高课堂教学效率的有效性不高；评价方式多样， 但评价功能的指向不够明确；板书设计能体现教学的核心内容， 但设计不够合理、恰当。 4 教 学 程 序 20分 A 等：教学流程清楚，遵循学习规律，由浅入深，循序渐进；教学 内容组织有序，呈现方式符合教学目标的需要以及学生的认知特 点；教学环节完整，结构合理，层次清楚，过渡衔接自然顺畅； 各环节的教学时间分配合理。 C 等：教学流程清楚，但有不符合学生学习规律之处；教学内容组 织有序，但呈现方式有不符合教学目标的需要以及学生的认知特 点之处；教学环节完整，但结构不够合理，层次不够清楚；各环 节的教学时间分配有不合理之处。 5 资 源 开 发 15分 A 等：根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，开发和利 用课程资源；资源丰富，呈现方法多样；增进课程内容与生活及 未来职业的联系，拓展学生的学习空间；有利于促进课程内容在 课堂教学中有效展开与动态生成，激活课堂教学，提升学生学科 能力。 C 等：注重开发和利用课程资源，资源的地域特点、学校特点、专 业特点不够突出；资源丰富，但呈现方法单一；与课程内容、生 活及未来职业有联系不紧密之处；能激发学生学习兴趣，但对提 升学生学科能力的作用不够显著。 6 教 学 反 思 10 分 A 等：依据单元教学目标，从学科应用能力和人文精神教育两个方 面总结教学效果；存在问题分析中肯，改进方向及措施科学、明 确、具体。 C 等：依据单元教学目标，从学科应用能力和人文精神教育两个方 面说明教学效果，总结不够全面；未完全按照存在问题、分析症 结、确定措施的思路反思教学。 南京市玄武中等专业学校教师教学基本功竞赛说课评分表 2 组别：（ ）参赛教师 评委签名 评价点 等级 序号 项目 内涵及标准 A（1.0） B（0.8） C（0.6） D（0.4） 1 目标 确 立 10 分 A等 ： 符 合 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ） 要 求 ， 单 元 教 学 目 标 及 各 子 课 题 目 标 根 据 教 材 内 容 与 要 求 ， 以 及 学 生 实 际 情 况 确 定 ，教 学 重 点 、 难 点 确 定 准 确 ， 分 析 比 较 透 彻 ， 确 定 的 依 据 充 分 ； 单 元 各 子 课 题 目 标 与 课 程 目 标 、 教 材 目 标 、 单 元 目 标 有 密 切 承 接 性 ； 教 学 目 标 体 现 学 科 学 科 特 点 ， 符 合 学 生 实 际 ； 表 述 准 确 、 要 素 齐 全,可 操 作 、 可 评 价 。 C等 ： 符 合 教 学 大 纲 （ 课 程 标 准 ） 要 求 ， 教 学 目 标 、 教 学 重 点 、 难 点 有 不 够 准 确 之 处 ， 分 析 不 够 透 彻 ， 确 定 的 依 据 不 够 充 分 ；单 元 教 学 要 求 在 单 元 教 学 内 容 中 分 解 合 理 ， 但 有 不 够 严 密 之 处 ； 教 学 目 标 全 面 ， 但 未 能 完 全 体 现 学 科 学 科 特 点 ， 未 充 分 考 虑 学 生 实 际 ； 表 述 有 不 准 确 之 处 ,可 操 作 性 、 可 控 性 不 强 。 2 学情 分 析 10 分 A等 ： 从 学 生 的 “已 知 ”“未 知 ”“能 知 ”“想 知 ”和 “怎 么 知 ”等 方 面 全 面 分 析 学 生 情 况 ， 分 析 准 确 、 深 刻 ； 根 据 学 生 知 识 能 力 水 平 、 能 力 状 况 和 心 理 、 生 理 特 点 ， 准 确 判 断 学 习 中 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难 ， 提 出 科 学 、 有 效 的 教 学 对 策 。 C等 ： 从 学 生 的 “已 知 ”“未 知 ”“能 知 ”“想 知 ”和 “怎 么 知 ”等 方 面 分 析 学 生 情 况 ， 但 分 析 有 不 准 确 之 处 ； 能 判 断 学 习 中 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难 ， 但 依 据 不 够 充 分 ，判 断 不 够 准 确 ， 提 出 的 教 学 对 策 缺 少 针 对 性 、 有 效 性 。 3 教材 处 理 15 分 A等 ： 对 所 选 内 容 在 教 材 中 地 位 、 作 用 的 理 解 和 分 析 正 确 ； 准 确 把 握 教 材 的 知 识 结 构 和 体 系 ， 能 立 足 单 元 教 学 要 求 对 教 学 内 容 进 行 整 体 设 计 ；对 教 学 内 容 的 处 理 科 学 合 理 ， 切 合 学 生 的 整 体 水 平 ， 有 梯 度 。 C等 ： 能 对 所 选 内 容 在 教 材 中 地 位 、 作 用 进 行 阐 述 ， 但 阐 述有 不 准 确 之 处 ； 能 把 握 教 材 的 知 识 结 构 和 体 系 ， 但 单 元 各 子 课 题 教 学 目 标 缺 乏 整 体 性 和 系 统 性 ；对 教 学 内 容 的 处 理 有 不 合 理 之 处 ， 缺 乏 梯 度 。 4 教学 设 计 15 分 A等 ： 教 学 设 计 体 现 先 进 教 学 理 念 、 教 学 理 论， 以 及 学 科 学 科 及 教 学 内 容 特 点 ， 阐 述 准 确 ； 教 学 结 构 科 学 ， 教 学 内 容 组 织 有 序 ， 呈 现 方 式 符 合 教 学 目 标 的 需 要 以 及 学 生 的 认 知 特 点； 教 学 形 式 根 据 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 对 象 和 教 学 条 件 等 确 定 和 运 用 ； 教 法 和 学 法 科 学 、 合 理 。 C等 ： 教 学 设 计 中 体 现 了 一 定 的 教 学 理 念 、 教 学 理 论 ，但 阐 述 有 不 准 确 之 处 ， 未 完 全 把 握 学 科 学 科 及 教 学 内 容 的 特 点 ； 教 学 结 构 清 晰 ， 教 学 内 容 组 织 有 序 ， 但 呈 现 方 式 有 不 符 合 教 学 目 标 的 需 要 以 及 学 生 的 认 知 特 点 之 处； 教 学 形 式 根 据 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 对 象 和 教 学 条 件 等 确 定 ， 但 运 用 效 果 一 般 ； 教 法 和 学 法 不 完 全 合 理 。 5 教学 实 施 15 分 A等 ： 教 学 准 备 的 目 的 性 明 确 ， 教 学 流 程 清 楚 ， 教 学 实 施 有 序 ， 遵 循 学 习 规 律 ， 由 浅 入 深 ， 循 序 渐 进 ； 教 师 主 导 作 用 明 显 ， 学 生 自 主 学 习 特 点 体 现 充 分； 评 价 方 式 多 样 化 ， 评 价 功 能 的 指 向 明 确 ； 教 学 的 动 态 生 成 合 理 ， 教 学 目 标 达 成 度 高 ， 体 现 一 定 的 教 学 智 慧 。 C等 ： 教 学 准 备 较 充 分 ， 教 学 实 施 及 环 节 基 本 有 序， 但 有 不 符 合 学 生 学 习 规 律 之 处 ； 教 学 中 教 师 主 导 和 学 生 自 主 学 习 学 习 特 点 体 现 一 般； 评 价 方 式 单 一 ， 评 价 功 能 的 指 向 不 够 明 确； 缺 少 必 要 的 、 合 理 的 教 学 动 态 生 成， 教 学 目 标 达 成 度 一 般 。 6 资源 整 合 10 分 A等 ： 根 据 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 课 堂 动 态 ， 选 择 和 合 理 整 合 课 程 资 源 ， 优 化 课 堂 教 学 内 容 ； 资 源 体 现 学 科 学 科 特 点 ， 实 现 学 科 教 学 培 养 学 生 学 科 应 用 能 力 和 进 行 人 文 精 神 教 育 的 目 标 ； 注 重 跨 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 用 ， 拓 宽学 科 学 习 和 运 用 领 域 ， 提 高 学 习 效 率 和 学 科 实 践 能 力 。 C等 ： 注 重 开 发 和 利 用 课 程 资 源 ， 资 源 丰 富 ， 但 较 为 零 散 ， 呈 现 方 法 单 一 ； 资 源 不 能 完 全 体 现 学 科 学 科 特 点 ， 不 能 全 面 实 现 学 科 教 学 的 目 标 ； 注 重 信 息 技 术 的 应 用 ， 但 对 提 升 学 生 学 习 效 率 和 学 科 实 践 能 力 的 作 用 不 够 显 著 。 7 教学 反 思 10 分 A等 ： 依 据 单 元 教 学 目 标 ， 从 学 科 应 用 能 力 和 人 文 精 神 教 育 两 个 方 面 总 结 教 学 效 果 ； 存 在 问 题 分 析 中 肯 ， 改 进 方 向 及 措 施 科 学 、 明 确 、 具 体 。 C等 ： 依 据 单 元 教 学 目 标 ， 从 学 科 应 用 能 力 和 人 文 精 神 教 育 两 个 方 面 说 明 教 学 效 果 ，但 总 结 不 够 全 面 ； 未 完 全 按 照 存 在 问 题 、 分 析 症 结 、 确 定 措 施 的 思 路 反 思 教 学 。 8 教师 素 养 15 分 A等 ： 教 学 理 念 先 进 ， 教 学 特 色 鲜 明 ， 已 形 成 有 价 值 的 教 学 模 式； 态 度 认 真 ， 仪 表 端 庄 ； 普 通 话 正 确 、 流 畅 ， 有 关 的 说 明 、 阐 述 准 确 、 清 晰 。 C等 ： 教 学 理 念 先 进 ， 某 一 方 面 形 成 有 价 值 的 教 学 特 色 ； 态 度 认 真 ， 仪 表 端 庄 ， 但 表 现 紧 张 ， 影 响 表 达 效 果 ； 普 通 话 正 确 ， 有 不 流 畅 之 处 ， 有 关 的 说 明 、 阐 述 有 表 述 不 准 确 、 不 清 晰 之 处 。 第 页 共 3 页3 南京市玄武中等专业学校教师教学基本功竞赛答辩评分表 组别：（ 理科 ）参赛教师 汪静 评委签名 等级专家提问 答辩要点记录 A B C D 1 问题 1 在本节课的教学中，你 想体现哪些较为先进的教学理 念？ 培养学生的自信心 分层次教学 小组合作学习 理论联系实际 2 问题 2 我们知道我们的学生通 常具有特殊的学情，针对教材， 我们往往要进行一些更适合学 情的处理，就这节课而言，在 这方面你准备做些什么？ 3 问题 3 教学的最终目的是学生 学到知识，学会技能，学生的 学法和老师的教法同样重要， 请问就这节课而言，你在学法 指导方面有什么