滨城区市东办事处第一小学第五期简报

滨城区市东办事处第一小学综合组 语文简报(第五期) 沙青青 滨城区市东办事处第一小学综合组，14位老师组建而成的语文研修小团队，千万 研修队伍里不起眼的一员。14个人，14颗心，在双对接远程研修平台上聚集、碰撞。学 打磨，研实践，有争执，有协商。紧跟着研修的进程，一路携手向前。 “唐玉芬、郭玉芬、沙呈凤” ，三位“六0”后老教师的优秀代表，年已“奔五”的 她们，对教改的执着不减当年，依然不满于传统语文教学的费时低效，不怕打字慢，埋 头电脑前，看似笨拙的输入法，挡不住他们发表真挚的研修感言。 “刘淑香、毕玉霞、毕建平” ， “七0”后的大哥大姐，人到中年，肩负重担，学科 教学，班级管理，样样率先向前。进校赶早，离校赶晚，平台发表优秀作业，心动感言， 屡屡被专家、指导老师推荐，在我们心中了树立楷模。 “高晓燕、王慧、张金燕” ， “八0”后她们是代言。研修一路走来，她们冲锋在前， 朝气蓬勃，乐于探索，勇于创新，敢于磨练。她们是研修队伍里的新鲜血液，是教育发 展的后备力量。语文教学的美丽转身一定会靠她们尽早实现。 “王静、王真、张晓丽、侯庆岩”感动研修的故事在每一个人身上不断上演。一位 是创意大师，承担着新建学校全部教研，忙起来就无法偷闲的她，坚信远程研修是自己 汲取力量的源泉；一位刚出满月，一位即将临产，妈妈带着宝宝，一起走在研修前沿； 侯老师专门买来笔记本电脑，为的也是研修的方便 上班时间太忙，晚上网速又慢，我只有早晨挤上研修网，与我的队友一起交流研修 的收获，分享改进教学实践的快乐，向着心中的灯塔，孜孜 不倦。 感动，我的队友，感动我的团队，也许我们的 业绩尚属平凡，但是坚持每一件平凡的小事做好，就不简单。 给教育加上什么修饰词更加合适呢，我想到了一本书名美丽的教育 ，那么什么样的教育才能称 得上是美丽的呢？我想到了“喜欢、热爱、奉献” ，那怎么才称得上是喜欢呢？我想这就是教育的目的， 为什么要从事教育工作，是真正地喜欢热爱还是不得已为了得到一个工作而为之。扪心自问，我喜欢 吗？说实话，我从小的梦想是当女警，因为迷恋于那身警服，在家人的要求下我走上了教师这条路， 可是，跟孩子们在一块，让我感受到了快乐，幸福，慢慢地我喜欢上了教师职业，每一次小小的成功， 孩子们每天一点点的进步，都是我前进的动力，我想上好每一堂课，我想带好我的班级，我想孩子们 喜欢我的课，喜欢我，我在努力着，付出着，虽然需要花费很多的时间和心思，虽然牺牲自己休息娱 乐的时间，虽然有些苦，可是心里是甜得，我把班级当成自己的家来用心经营，听到老师说：“你看， 你把你们班收拾地跟自己家里一样”，我想这是我另一个家，心里的小天地，我喜欢和孩子们在一起， 他们的很天真，可以给我带来意想不到的惊喜，可以净化心灵，和孩子们在一起是快乐地，可是，总 有一些烦恼的事让自己的心情好不起来，是什么在作怪，管不住自己的心，有一句话是这样说的：只 有幸福的老师才有幸福的学生，我信奉这句话，可是有些时候也会把负面情绪带入课堂，这是我需要 克服的事情，但丁说：“ 走自己的路让别人说去吧” ，这句话说起来容易，可是想要有这份从容、淡定 真是不容易。先做人，后做事，做好人才能做好事，只要问心无愧吧。我想这份热爱会让我离梦想越 来越近吧！让不好的情绪释放出来，给自己加加油，加油！ 教学中学生在独立思考地基础上，再在小组内交流思考方法，提高了学生的学习 参与度，从而积累了更多的活动经验。在阅读教学过程中，善于抓住关键句子，突出重 点，重视学生的阅读感悟。课文的第二部分教学过程中，老师先提出法布尔的几句话来 重点理解。在问问、读读、思思、悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生 学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教 师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、理解等综合能力的培养。 一路收获 毕玉霞 语文研修，忙忙碌碌中收获很多，感想也很多。专题四的主题是：阅读教学目标 的制定。从计划学习、备课学习、课例学习、观课学习到应用学习，一气呵成把阅读教 学目标的设定讲的清清楚楚，明白具体。 不由得想起很早之前就知道的那句话：跳一跳就能摘到果子。过去我们在设定教学 目标的时候，总是好高骛远，觉得尽量的把目标定的高一些，目标高一些学生就能学的 多一些，其实往往事与愿违，在很多的时候我们的教学目标不能达成。现在想来，并不 是学生不用心，而是我们急于求成了些。 教学目标的设计要具体简约、符合学生实际、具有可操作性，让学生跳一跳就能摘 到果子，这是我最大的收获。 引导之法 贵在善问 滨州市滨城区市东办事处第一小学张晓丽2011 年11月8日 11:18浏览:20 听了李蓓蓓老师执教的装满昆虫的衣袋 ，感触颇多。作为教学活动的组织者、 引导者、学生的学习伙伴，李老师的活动激起了学生学习的热情。尤其是李老师的提问 更是本课的亮点，现就教师课堂提问这一角度，谈谈自己的感受。 众所周知，教师的提问是一把“双刃剑” ，问得好，能“问”起学生的激情、 “问” 出思维的灵动， “问”燃课堂的精彩。反之，则可能会成为低效课堂的“罪魁祸首” 。 引导之法，贵在善问。纵观李老师的这节课，几个关键问题推动了一幕幕课堂活动 的展开。 一问， “问”起兴趣 师：今天老师给同学们带来一个故事，故事是这样的：谁是罪魁祸首呢？ 同 学想知道答案吗？那就快来读读这本书吧。 （出示昆虫记 ） 同学们，知道这本书是谁写的吗？ 生：法布尔。 师：今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你 就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题 ) （教师简单明了的提问引发了学生的有意注意，直接把学生带入文本中来，推动了 课堂活动的展开。 ） 二问， “问”出思维的灵动 师：看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？ 生：衣袋里为什么要装满昆虫呀？ 师：哦，而不装其他的东西呢？这个问题有价值？谁还有？ 生：谁的衣袋里装满昆虫？ 师：这问题你有答案吗？ 生：有，是法布尔。 师：有答案就不用再问了，对不对？ 生：这个课题为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？ 师：我发现你很会动脑。 师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。 （学贵有疑，疑则进也。教师的提问不仅引起了学生深入阅读文本的愿望，还引导 学生抓住了有价值的问题，从而引领学生深入文本。） 三问， “问”燃课堂的精彩 师：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是从哪 些词句看出来的，告诉大家好吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词 句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。 生：我从第二自然段的“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家， 却发现法布尔不见了，他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。 ”我从他傍晚 去捕捉昆虫忘了回家，可以看出他对昆虫很着迷。 师：你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。端起书来说。 生：我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷，因为如果他不想知道那个昆虫 是什么，就不会在傍晚了还去找。 生：从第3自然段的“三天前” ，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放 在心上，念念不忘。 师：由此可见，他对 生：对昆虫十分着迷。 生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于” ，看出了他对昆虫的痴迷，因为 他找了很久了。 师：（出示课件）看是这句吗？这两位同学找到了这两个关键词，看，如果老师把 这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。 生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感情不 够深刻。 师：还有补充的吗？ 生：就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了，如果加上“终于”就能看出法布尔找 了很久，还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。 师：你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原 来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？ 生：关键词。 师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人物有 特点了。 自己再去读读这句话，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批 注。 生读书做批注。 师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？ （教师步步深入的提问主要是帮助学生掌握“抓住关键词语，揣摩人物特点”的阅 读方法。可见，在教师有效提问的引领下，学生的思考才有了深度，这样的课堂才是高 效的。） 新课程改革的重点在课堂，而课堂的主体是学生。通过本次观课活动，我想作为教 师，要牢牢记住：课堂是学生自我展示的舞台，别忘了把自己隐藏起来；引导之法，贵 在善问，站在背后做一个有智慧的提问者其实很美丽。 装满昆虫的衣袋观后心得体会 毕建平 装满昆虫的衣袋是一篇充满童趣的记叙文，主要叙述了著名昆虫学家 法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科 学的热爱，对知识的渴求。李老师的这节课，课堂气氛宽松和谐，学生思维活跃。 教师在教学过程中创设情景，或让学生角色互换体验，或在读中感悟，进行说话、 写作方法的迁移，从而提高学生品味语言文字的能力。 一.让学生充分联系现实生活和自己的感受，以此为基础培养学生情感。 学生熟悉 的现实生活和自己的感受是学生的最直接的生活体验，这是他们已有生活经验的积累与 对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的 综合反映。这种生活体验是学生学习新知、情感升华的基础。教师要有尊重学生的生活 经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和 已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情 感，以解决教学难题。李老师在这篇课文中的教学中，对于法布尔的父母因法布尔乘放 鸭的机会捉昆虫而责骂他这一环节的处理上，就充分照应到学生的生活体验。老师提问： 读到这儿，你这时想对法布尔说些什么？一石激起千层浪，有的学生想对法布尔说：你 不要泄气，你的执着让我佩服。有的学生说：捉昆虫是你的兴趣爱好，兴趣可是最好的 老师呀？我支持你！学生结合自己的亲身体验和实践，谈出了自己的看法，收到了 较好的效果。 二、在阅读教学过程中，善于抓住关键句子，突出重点，重视学生的阅读感悟。课文的 第二部分教学过程中，老师先提出法布尔的几句话来重点理解。“妈妈，我在这儿呢！ 瞧，我抓住了一只会叫的虫子！”“嗬，真漂亮！”然后让学生联系上下文来体会法布 尔对昆虫的喜爱与迷恋。在一遍遍朗读中，让学生置身于课文创设的情境之中，在此基 础上，引导学生重点理解父母对法布尔的态度。老师和孩子们模拟表演，在课文创设的 良好情境中，学生学习的兴趣被充分激发出来。 三李老师的整个教学思路是“以问带读，以问促思，以问点悟” 。在问问、读读、思思、 悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话 的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生 的感悟、理解等综合能力的培养。1.李老师以课题为突破口，启发学生质疑问难。在课 程进行到 4 分 36 秒时，老师通过提问学生：“看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道 些什么？”来引导学生积极思维，充分想象。然后让学生带着问题朗读课文，激发了学生 主动去探求问题答案的欲望。因此，课堂气氛热烈，这堂课值得我们学习。 轻松的课堂气氛，巧妙的语言艺术 -装满昆虫的衣袋教学目标达成观课报告 王静 听了李老 师 的 课 ，让 我 学 到 了 很 多 。我 深 深 折 服 她 的 教 学设 计，深深被 她的精彩 课堂所 吸引。我 觉得李 老师这堂 课 充满了灵性，学生的个 性得到了张扬，是理想课堂的反映。 装满昆虫的衣袋 是苏教版五年级上册第二单 元中的一篇文章。 本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴 趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对 昆虫非常入迷的故 事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍 了法布尔小时候的生活环境。第二部 分，通过两件事来生动地说明 法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找 “纺织娘”， 忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观 察昆 虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对 昆虫的迷恋。第三部分 写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进 了科学的殿堂。课文的重点是第二部分， 所以引导学生借助课文的 具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学 重点， 让学生从中获得有益的启示。 李老师在课堂上从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发， 引导学生紧扣文 中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步 走进人物内心，感受法布尔对昆虫 无比痴迷的情感。 （一） 找准切入点，读悟结合。 教师有深 厚的指 导阅读的 功底。阅读教学 ，只有 抓住核心进行，才能有的放 矢，线索分明。“着迷”是这篇课文的 核 心 ，李 老 师 在 让 学 生 找 到 着 迷 、迷 恋 、痴 迷 三 个 词 语 之 后 ， 接 着 顺 势 而 问 ：课 文 是 通 过 哪 两 件 事 来 说 明 的 ？ 现 在 请 你 默 读一下课文，思考课文主要讲了哪两件事？ 这样很巧妙的根据这篇课文的特点，抓住了两件事就 概括了课 文的主 要内容，降低 了 概括课文 内容难 度。在学 生 概括实践的基础上，教师点出基本方法。只要说清 楚“干什 么，结果怎样”就行了。概括课文主要内容对五年级学生来 说不是一 件容 易 的事，既 是思维 能力的训 练，又 是表达能 力 的训练，所以这 项练习应 该常 抓 不懈。我 认为既 应该在课 堂 上扩大训练的面，又应该进行长期的训练。 本节课 的阅读目标是：学习抓住关键词句揣摩人物特 点的阅读 方法。发现哪些 是值得 揣摩 的关 键词句 。课堂上 教 师 很 巧 妙 的 在 学 生 自 己 初 步 领 悟 的 基 础 上 ，通 过 原 文 与 删 去 关键词语 的句子 比较，体 会哪些 是关键词 ，同时 引 导学生 用 想象的方 法去揣 摩理解关 键词。通过这样 的手段 ，教师帮 助 学生掌 握“抓住关键词语，揣摩人物特点”阅读方法。 为了实现这一目标，李老师设计了非常有效的课堂 提 问 ， 纵 观 整 个 课 堂 ， 一 共 提 出 了 21 个 问 题 ， 与 学 生 学 习 无 关 的 无 效 提 问 是 没 有 的 ， 思 考 性 的 问 题 16 个 ， 启 发 、 想 象 性 的 问 题 3 个 ，机 智 性 的 问 题 2 个 。这 个 数 据 显 示 ，李 老 师 的 每个 问 题 都 是 经 过 精 心 思 考 和 设 计 的 ，每 个 问 题 的 提 出 都 是 有目的的。而且在讲课过程中， 学生的参与情况是比较好的， 共 有 37 人 次 单 独 参 与 教 师 组 织 的 活 动 ， 全 体 同 学 的 92.5%， 占 由此可以看出学生的参与积极性很高。